学习动机理论

第四章学习动机目录学习动机概述学习动机理论学习动机的培养与激发第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程或内部动力。激活、指向、强化学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学习行为的原因和动力，个体的学习活动主要是受学习动机支配的。学习动机基本成分——学习需要和学习期待学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。学习需要——内驱力。认知内驱力：要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要。指向学习任务和活动本身。自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。指向学习成就。附属内驱力：个体为了获得赞许和接纳而表现出的把工作、学习搞好的一种需要。学习期待是个体对学习活动索要达到目标的主观估计。期待——学习诱因。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待是静态的，诱因是动态的。二、学习动机的种类高尚的学习动机与低级的学习动机近景的直接性学习动机与远景的间接性学习动机内部学习动机与外部学习动机内部：学习需要、愿望、好奇心、求知欲、兴趣、情感、信念、理想、自尊心等。外部：理智诱因、情绪诱因、社会诱因。一般学习动机与具体学习动机三、学习动机对学习的作用决定学习的方向增强学习的努力程度影响学习的效果

第二节学习动机的理论理论强化理论14自我实现理论5自我效能感理论成就动机理论2归因理论3一、强化理论S-R动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。外部强化——教师施予学生内部强化——学生自我强化正强化、负强化、惩罚行为主义者认为，学习是个体所经历的奖励和惩罚的结果。根据这种观点，学生会被激励去做那些受到强化的行为。外部奖励会使学生更关注奖励，而不是学习本身或者通过学习所获得的进步事业。我们的社会支持学生在成长的过程中对分数的重视。有经验的教师必须面对这个现实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。

使用外部奖励激励学生的另一个问题是随着学生年龄的增长，这种体系的有效性会下降。对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿童时，就会显得矫揉造作。我们需要一些更适合于教育领域的方法，这些方法更加注重发展中的学生的思想、自尊、自我效能感以及胜任感。

二、成就动机理论成就动机理论是由心理学家默里提出的。是指一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的完成某事的愿望或趋势。麦克利兰（D.C.McClelland）对之加以研究。阿特金森（J.W.Atkinson）加以修正。力求成功的动机、避免失败的动机。求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。特征：①对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；②对达到的目的明确，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求异，具有开拓精神；④选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。

影响成就动机的因素主要有：（1）成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。父母的价值观、父母的成就动机、父母对子女的要求和教育方式都影响儿童的成就动机。一般地说，父母要求子女独立自主而又能以身作则，容易培养儿童的成就动机。相反，父母对子女过分保护，就会限制儿童的独立性，较难培养学生的成就动机。严格而温和式的教育方式对孩子的成长更为有利。（2）教师的言行影响学生成就动机的强弱。教师是学生学习的榜样，成就动机较强的教师的言行有助于激发学生的成就动机。教师对学生的评语是激发学生成就动机的有效方法。一般地说，教师除了给学生评定等级外，还要根据学生的特点，给以适当的矫正或相称的好评。（3）经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。4）学生的学习成绩与其成就动机呈正相关。学习成绩优秀的学生通常成就动机强，学习成绩差的学生通常成就动机弱。（5）个人对工作难度的看法影响成就动机。个人如果认为工作过难或过易，都不易激发成就动机；认为工作难度适中，成功和失败的可能性各占一半时，成就动机最强烈。（6）个性因素影响成就动机。个人的理想、信念和世界观对成就动机有深刻的影响。（7）群体的成就动机的强烈与自然环境的社会文化条件有关。当国家经济繁荣兴旺时，人民的成就动机就会提高。相反，就会降低。竞争激烈的地方，人们的成就动机相对强些。三、归因理论归因（attribution）是指对一个特定行为发生原因的解释。归因理论所要阐明的正是人们如何解释自己和他人的行为，回答诸如“我为什么要这样做？”“他为什么要那样做？”之类的问题。归因论本来是社会心理学家海德在1958年倡仪的一种理论。70年代开始后，维纳扩大了原来归因论的观念，建立一套从个体自身的立场解释自己的行为的归因理论-自我归因论。内外性归因、稳定性与不稳定归因、可控性与不可控性归因能力、努力、任务难易程度、运气能力和努力是个体内部的原因，而任务难度和运气是外部原因。能力是相对稳定的，不易改变的，而努力是容易改变的。同样地，任务难度本质上是稳定的，而运气则是不稳定、不可预测的。

1.成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。2.失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。3.成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。4.失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。将成功归因为稳定的原因

因为我不断学习，所以我很聪明。

我很聪明，无论我做什么，都会成功。

老师喜欢我。

我猜中了考试题目。可控不可控内部外部将失败归因为稳定的原因

我从来都不努力。

我很笨。

老师不喜欢我。

考试太难了。可控不可控内部外部将成功归因为不稳定的原因

为这次考试，我学习很努力。

我有时状态很好，有时却不行。最近我和教师关系比较好

这次运气太好了。

可控不可控内部外部将失败归因为不稳定的原因

这次考试我准备得不充分。

我生病了，这影响了我考试。

这次考试家长没有辅导我。

我这次倒霉透了。可控不可控内部外部

将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义。就学习而言，习得性无助与个体对失败的内部、稳定的解释密切相关。四、自我实现理论马斯洛马斯洛的需要层次假定人有许多需要。一个人只有在低级需要得到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的满足。马斯洛对两个概念进行了有意义的区分：缺失需要和成长需要。缺失需要（deficiencyneeds）包括生理需要、安全需要、爱和尊重的需要，是对个体身心健康发展非常重要的、必须得到满足的需要。而这些需要一旦得到满足，个体有关这方面的动机也会减少。

成长需要（growthneeds）如求知和理解的需要、审美的需要、在别人的认同中成长和发展的需要等，成长需要永远也得不到完全的满足。

实际上，求知和理解世界的需要满足得越多，人们学习更多知识的动机就越强。马斯洛的需要理论中，把自我实现的需要置于人类需要的最高层次，表明这个重要的需要能否满足有赖于其他的需要是否得到满足。马斯洛认为这种需要的满足是很难实现的，他估计只有不到1%的成人能够自我实现。马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失需要和成长需要的解释。如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。五、自我效能感理论班杜拉自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。直接强化、替代性强化、自我强化人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。两种期望：结果期望、效能期望结果期望：个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待：个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，意味着个体是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。影响个体自我效能的因素：①个体自身行为的成败经验②替代性经验③言语劝说④情绪唤醒自我效能对人的行为的影响：①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。②影响人们在困难面前的态度。③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。④影响活动时的情绪表现。第三节学习动机的培养与激发影响学习动机的因素内部因素：学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度等。外部因素：家庭环境与社