《指南》解读1讲解

《3-6岁儿童学习与发展指南》

解读说明部分解读一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。

二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

《指南》目的的实现通过两个途径：

1.提出一整套幼儿学习与发展的目标体系：

五大领域，11个子领域，32个目标2.配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导教师和家长用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。这两个途径使《指南》基本实现了目的性与操作性的统一。三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

指南领域子领域目标各年龄阶段典型表现教育建议在该目标下，各年龄阶段幼儿普遍的、重要的、甚至具有关键意义的表现，反映对幼儿学习与发展的具体期望与要求家长和教师可参考利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径幼儿个体学习与发展最重要、最基本的五个领域在该领域中，幼儿学习与发展的最重要。最基本的方面幼儿学习与发展的方向和对幼儿的合理期望《指南》实施的基本原则：1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。1.关注幼儿学习与发展的整体性陈鹤琴：把幼儿园课程划分为“健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动”五个领域，并将它们比喻为“五指活动”，即“这五指活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相连，血脉相通”。生动地说明了各领域是不可分割的。幼儿期全面发展的重要性超过了人生其他任何阶段，过早将可塑性极强的幼儿定型化是不妥的。遵循幼儿学习与发展的整体性规律，最重要的是应尊重幼儿的生活与游戏。因为幼儿的生活与游戏本身就具有天然的整体性。2.尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。这一原则包含两层含义：一是尊重幼儿发展的“连续性（量变）与阶段性（质变）”规律；二是尊重幼儿在相似发展进程中的个别差异。不同阶段的幼儿在发展水平上存在“质”的不同，如小班幼儿的思维特征主要是直觉行动思维，而中大班幼儿的思维特征则主要是具体形象思维。因此，决不能超越幼儿的发展阶段，强迫他们过早地去达到下一阶段的目标。卢梭：大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。

十六岁的孩子大多还在读高二，张炘炀已经是北航的博士，从他十岁读大学起，他就一直被叫做神童，奇迹，天才，也一直遇到很多疑问忧虑和困惑。走到今天，张炘炀说他理解他爸，但他也用“急功近利”来形容发生在自己身上的事。

记者：他有一个理论叫做先盖楼，然后再装修，先把进度赶超上去，然后慢慢再补。张炘炀：你根本就是钢筋都没有，你盖什么楼？记者：他说那你不都顺顺当当都读到博士了吗？这还不够做一证明吗？张炘炀：说实在话，那就只能祈祷就是不要有一些地质灾害，不然就成楼倒到，楼脆脆了。记者：也就是说你觉得还是留了隐患？张炘炀：对，留了隐患。记者：担心什么？张炘炀：王思涵当初就是因为沉迷于网络游戏而退学的。神童张炘炀幼儿的发展过程呈现出非匀速特征比如：幼儿个体各方面发展是不同步的，动作发展往往比思维发展更快一些。幼儿发展有时出现波浪形的起伏，有时快，有时慢，甚至会出现一时的倒退。了解幼儿发展的这些特点，有利于在实施《指南》时克服急躁、焦虑的情绪，摆脱急功近利的心态。幼儿的发展需要成人因势利导，有时推一推，有时等一等。个体差异（加德纳的多元智能理论）3.理解幼儿的学习方式和特点问题：什么是幼儿的学习？谈谈你的理解理解幼儿的学习方式和特点理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。只有这样学，才能学得有趣、学得有效、学得有用。“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。教育研究表明，幼儿学习着两种不同性质的知识：“一种是成人教给他们的现成知识，另一种是在游戏中自我学习的知识”。哪一种的学习效果好？有意义学习一定是学习者主动建构的过程。游戏是最适合幼儿天性的活动，是幼儿完全自主、自发、全身心投入的活动，因此，游戏中的幼儿是积极主动的“自我指导的学习者”。“做中学”，即动手操作、直接体验，在做的过程中学习。这一学习方式适合幼儿好奇、好动的天性。儿童心理学研究表明，儿童早期的动作发展是其自我意识发展、思维发展的一个重要标志。陶行知倡导：“做是学的中心，也就是教的中心”，“不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学”。陈鹤琴主张：“非从‘做’做起来不可”，“凡幼儿能做的，让他自己做”。“生活中学”，即幼儿的学习主要不是在成人主宰的课堂里进行，而是在他们自己的生活中展开的。幼儿自己的生活既是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的途径。合理安排幼儿一日生活。尊重幼儿的学习特点与学习方式是事关“幼儿为本”理念的实践取向问题。彻底摆脱小学化幼教的桎梏，从成人功利主义的教育中解放出来，身心健康获得发展。重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。学习品质——指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。学习品质不同于学业知识内容，它似乎看不见、抓不着、难以评估，然而其重要性可以说比知识、技能的学习有着更加深刻的长远的意义。学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后的学习和发展质量。