《课堂可以这么有声有色》读后感陈明莉

《课堂，可以这么有声有色》读后感平塘县实验小学陈明莉这个寒假有幸拜读了郑英老师的《课堂，可以这么有声有色》。因为郑老师是思想品德课老师，所以书中很多场景让我身临其境，很多情境创设与处理让我忍不住记下来。书中，郑老师用课堂案例展示了课堂中常态和随机出现的各种情况及解决方案，她独特而又新颖的见解为以后的教学提供了众多参考和指引。一、课堂需要仪式感教师真正的高光时刻，是他站立于课堂之时。书中说课堂需要仪式感，并不是说课堂必须是严肃紧张的，而是强调教师不能丢了庄重之心和严谨的态度。仪式感，既是课堂的底色，也是课堂的一部分。于我，那三尺讲台是一方世界，本应神圣、庄严。心中有繁华，自由芳香:心中有仪式自有气象。读到这，我不禁在想怎样将这种仪式感融入自己的课堂，可能仪态端庄，服装整洁知性备好每一节课，想好每一个预设问题，早点进入教室与学生们一起等待上课铃声，认真批改作业，这些最基本的常态工作做好，恰恰就是仪式感的体现。二、合作学习有效率合作学习是我们课堂中经常用到的方式，对比书中所讲，感觉在之前自己的课堂中合作学习的使用过于形式化。学生合作学习的问题是否有探究必要?合作学习如何保证每个学生的参与度?回答问题的人选如何确定?合作学习成果展示后，是否有效进行评价?这些问题貌似只在脑海中闪现过，并未切实思考解决。读到书中郑老师所列举的“伪合作”，不由得胆战心惊，这不就是我所实践的合作学习吗。从本书中学习到几种提高合作学习效率的建议:1、科学分组，交叉组合与同质结合。在“组内异质”的基础上，我们要保证“组际同质”，使各小组之间实力相当，为小组间的公平竞争创造条件。2、明确分工，个人定贵与集体连坐相结合。3、巧抓时机，课前预设与课中生成相结合。4、适度调控，大胆放手与适时介入相结合。5、全面评价，个体达标与小组提升相结合。6、重视个体，小组合作与独立思考相结合。合作学习是一个唤醒内部需要的过程，绝不是简单的形式或结论，而是要求形神兼备、内外统一。三、“学生主体”与“教师主导”要平衡经过新课改的洗礼，以学生为主体的教育理念深入人心。在这种理念的影响下，我一直认为老师讲的多的课堂就是不好的，但是内心也是有很多疑惑。比如自己作为学生听课或是旁听其他老师课堂的时候，总会被那些讲的生动有趣的课堂所吸引，这样老师讲的多的课到底是不是一节好课?书中所述“让积极的讲回归课堂”恰恰解决了这个疑惑。课堂上教师讲还是不讲，讲多还是讲少，均不能说明其教学观念是先进还是落后。讲可以分为积极和消极两种，消极地讲会让学生听后无动于衷、心如止水;积极地讲会使学生积极主动、对知识如饥似渴。如何积极地讲?书中有这样几个建议:1、讲在“节点”处--学生情感冲突时。所有“节点”是指学生知识掌握和情感体验的关键点。如果“节点”堵塞，学生的知识和情感就无法获得提升。此时，教师需要通过讲解，打开学生闭塞的思路，引领学生走向广阔的空间。四、平衡好课堂评价的天平课堂评价一直是我的短板，也是经验缺乏的集中表现。评价在师生交流中，犹如一条线贯穿于课堂教学的始终。课堂评价的核心意义在于通过“评”实现“导”。要实现这一点,教师必须注意拿捏尺度，把握分寸，掌握火候，不偏不倚，保持平衡:1、平衡好“展开评价”与“简单评价”的天平;2、平衡好“肯定评价”与“否定评价”的天平;3、平衡好“外部奖励”与“内在评价”的天平;4、平衡好“评价技巧”与“评价情感”的天平:5、平衡好“及时评价”与“延迟评价”的天平;6、平衡好“差异评价”与“统一评价”的天平。课堂评价是教师的教学理念、教学经验、教学机智的综合体现，它是对教师知识内功、能力素养和创意灵性的全面考验。对于课堂评价能力的欠缺，需要我不断学习实践，提升教学素养。卡连柯曾说过，教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一