小学低年级开放式识字教学的研究应用课题专项方案

“小学低年级开放式识字教学研究”课题方案(-11-2620:35:18)转载“小学低年级开放式识字教学研究”课题方案一、研究背景。二十一世纪，人类进入了全球化、信息化时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。面对新时代，教育面临着新挑战和选择。教育不仅要使学生成为有知识人，会思索人，最关键是要使学生成为会学习、会探索发明型人才。而学会学习基础和关键就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有发明。而要使学生能够尽早阅读，就必需首先处理识字问题。“人生聪慧识字始”，是小学语文阅读教学起点，是语文启蒙教育开端。所以有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好。《小学语文课程标准》指出，要充足扩大学生识字量，老师除了帮助学生掌握教科书上要求音、形、义全部会生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字意识和习惯，让学生认识更多字。还要让学生喜爱汉字，有主动识字愿望。怎样利用教材优势，尽可能挖掘孩子最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好基础，是每一位老师所面临新课题。二、课题研究理论依据1、课程标准：《语文课程标准》对各学段提出了明确识字要求，明晰地表现出向独立识字发展方向。指出：“喜爱学习汉字，有主动识字愿望”“对学习汉字有浓厚爱好，养成主动识字习惯”。2、美国著名确实心理学家加德纳多元智能理论。多元智能理论告诉我们：只重视课堂学习，忽略了社会实践是片面，使学生身上很多关键潜能得不到确定和开发，成她们当中相当人即使学习成绩很好，走上社会后却不能独立处理实际问题教育弊端。开放式识字教学以该理论为指导，意在让学生在生活中识字，在社会这个大环境中识字。三、课题界定。开放式识字教学含有鲜明时代特点和强烈现代意识，是一个有利于学生发散思维和发明思维教学模式，它包含空间上灵活性，学生对活动选择性，课程内容综合性和主动活跃。1.从识字空间、内容上开放。关键是在生活环境中识字,不光在校内指导学生识字，还想方设法激励学生到校外（家庭、社会）去识字。除了教材上字会认，生活中常常看到事物也是指导学生识字良好路径。2.识字量开放。《课标》提出量是针对一般学生，对于那些记忆力好、吸收能力强学生，我们激励她们在家长、老师引导下加大识字量。3.识字学习方法开放。过去学生识字是被动为主，现在老师率领下做游戏、搞活动，提倡自主识字，师生互动学习，家长帮助学习。符合现代儿童思维和爱好发展，正在受到社会极大关注。四、研究目标：1、遵照儿童认知规律，激发识字爱好，开发学生识字潜能，扩大识字量。2、优化识字教学各个步骤，优化多种识字教学方法，构建科学高速高效识字教学体系，总结出一套行之有效识字教学方法。3、培养学生识字主动性、独立性、发明性，全方面提升素养，巩固识字效果。五、研究方法。（一）、激发识字爱好。爱好是一个带有趋向性心理特征，也是学生最好老师，学生一旦对于识字有了浓厚爱好，就会产生强烈求知欲望，产生事半功倍效果。所以，老师应该经过多种方法激发学生识字爱好。1、要创设识字情境，激发学生识字爱好，使学生乐学、会学，以提升识字效率。老师要在教学中创设一个宽松、愉快环境，使学生心情愉快，乐于思索，勇于探索。尤其是低年级学生在学习过程中易受情感原因影响，老师要依据学生心理特点，巧妙地创设多种有利于学生识字情境，以调动学生识字爱好。在长久试验教学中，针对汉字中合体字尤其是形声字多特点，能够引导学生或说我们和学生共同发明了多个多样识字方法，即加一加、减一减、换一换、猜谜语、拆一拆等等。每次在课堂受骗我提出让学生用自己喜爱方法识字时，她们就会兴奋不已，各抒己见。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”减去木字旁就是“公”；“服”月字旁换成提手旁就是“报”；谜语：人在云上走，谜底是“会”字；“最”能拆成“曰”“耳”“又”。在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设部分具体场景和气氛，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知体验，了解利用。在课堂中，老师要创设丰富多彩教学情境，利用多个形象、直观教学手段，如挂图、投影、多媒体、演出、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“狮”字时能够结合情境图，让学生说说生活中见到狮子样子，并演出一下小狮子练功时神态动作，再学学它滑稽幽默动作等。这么，抽象“狮”字和学生生活经验和好奇心，和学生表现欲很好地结合起来，再让孩子们说说自己见到狮子当初在干什么，不仅巩固了字形，同时也丰富了孩子们词汇，对口头表示能力提升也是一大促进。这么学生在爱好盎然生活情境中识字，就不感到单调，就会取得事半功倍识字效果。低年级孩子天真活泼，合群，爱交好友。依据这一特点，教课时，能够将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一个亲切感。识字过程也随之变成了交好友或是招呼小客人过程。亲切自然称呼自然唤起了学生注意力，学习爱好也随之调动。2、变换形式——“玩”中学心理学研究表明：小学儿童有意注意时间短，无意注意占优势。依据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字爱好，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃爱好火花给熄灭。引导学生变换形式，不停满足学生好奇心，是促进学生学习关键方法。游戏是孩子愿意为之活动。在课堂中，老师要找准游戏和教学内容结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思索，玩中创新。3、多表彰激励低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表彰，便劲头十足，往往会有出色表现。特级老师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给她们戴”。所以，我们在教学中，应以表彰为主。（二）、教给识字方法在学完汉语拼音后激励学生尝试读部分有趣拼音读物，激发学生识字爱好。那么该怎样指导学生正确识记字词呢？老师就要教给学生识字方法。1、在课堂教学中，引导学生自主学习生字。低年级语文教学关键任务就是识字，所以课堂是学生最关键识字路径，要充足利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。课前我们认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识生字特点，探究适合学生掌握识字方法。如：《口耳目》一课中安排了一组象形字，在教学中能够利用生动识字课件，引导学生在观察中感知汉字演变规律，形象而逼真图→简练而形似象形字→端正而神似楷书字，清楚而鲜明展现方法，是学生豁然开朗，而且很快记住了本课生字，同时学生也掌握了这种利用事物形来记住，相对应象形字识字方法，在这以后学生能够发挥想象力，形象记住了诸如“伞”“鼠”“足”“身”等字。2、在课外阅读中，认识积累生字。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识字，并经过请教她人、查字典等措施识记不认识字。3、在生活实践中，激发学生对识字爱好。学生识字载体不仅仅是教材，周围一切或说生活中通常有文字地方全部是学生自主识字源泉，生活就是学生课外识字源泉活水。（1）利用“用具”识字“用具”识字，包含让学生利用自己玩具识字，文具识字，生活用具识字。如：在学习了《在家里》一课后，能够让学生回家在自己玩具上，在家俱上，在电器上，在生活用具上全部对应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就顺便读一读，认一认，然后再把这些标签带到学校和小伙伴交流。（2）利用“名片”识字十二个月级新生在入校两周左右，全部能相互叫出对方姓名，但却无法正确识别写在作业本上名字，关键是因为她们不认识姓名中生字。于是，班内开展了“互送自制名片”活动，让学生自己动手制作漂亮，精美名片，上面写上姓名、地址，然后送给其它小伙伴，同时细心积攒她人名片，并会认上面姓名。结果，孩子们很喜爱这项活动，从中认识了很多姓氏。（3）利用“食品包装”识字小学生对儿童食品情有独钟，为迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做文章，充足刺激了小学生感官，香甜可口食品学生爱吃，五彩缤纷包装学生爱看，为何不很好利用它来激发学生识字爱好呢？能够引导学生搜集食品包装并把上面写有生字商标剪下来贴在本子上，并拿出部分时间，让学生之间相互交流自己所积累和认识饿多种形形色色商标，以此来扩展识字路径。（4）利用“电视、广告、门牌和报纸”识字平时多激励学生把在电视、广告、门牌中认识字写下来，方便学生反复识记和积累，这么学生不仅记住了很多生字，而且丝毫不增加学生负担。可见，在生活实践中学生也能够认识更丰富生字，而且因为有一定生活基础，学生认起字来既轻易又充满乐趣。正是因为学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许很多多生字，使她们逐步不甘心于只对单个生字积累，在试验后期能够试着激励学生去搜集好词好句，并初步进行简单写作练习，如看图写话、自编小说、周记等，学生能够较正确使用自己认识生字，利用平时积累词句，同时和工具书查找相配合来表示心中想说话，完全改变了以往十二个月级学生在写作中无话可说，口语连篇，大部分不会写字以拼音替换，而是几乎完全脱离拼音帮助，并能利用少许书面语言，我想这就是学生大量识字结果。（三）、建立大语文观，家校联手，拓宽识字渠道。依据课程标准和教材、教参精神，我们把识字教学从课堂扩展到课外，精心设计了和学生生活亲密联络多种识字活动。1.利用学校文化气氛，使识字教学走出课堂。学校是一个文化气氛极浓场所，四处全部会展现出汉字无穷魅力。首先我们让学生熟悉自己教室，认识门牌中“班、级”，然后观察教室内板报专题，从醒目标大标题开始认起，由优异学生领读、带学；再让学生走出教室，认识学校内多种功效用房门牌，如：舞蹈训练房、微机室、合唱团、餐厅、厕所等；最终观察校内宣传口号，如：学风“文明勤奋、自立创新”、警句“刀不磨要生锈，人不学要落后”等。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短时间内就能认读下来。2.调动家长主动性，使识字教学走进家庭。新课程很重视老师、家长、学生三者合而为一巨大作用。我们是镇小，学生家长文化层次相对来说比较高，她们对孩子成长也格外关注，所以我们能够利用家长会、家校练习册、家长开放日等多种形式，调动起家长主动性，帮助学生进行家庭识字。先让家长把家里多种常见物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生天天到家对照实物，读卡片，这么字和物相结合，学生轻易记忆。然后再认识父母姓名、单位等，最终扩展到认识亲戚好友姓名、称呼、家庭住址、单位等。3.利用母语环境，使识字教学走向社会。学习了拼音后，我们能够部署学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，利用学到“看拼音识字”、“看图识字”和“问—听—读”等方法，认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。这些活动，使师生深深体会到：语文学习资源和实践机会是无处不在、无时不有，从而逐步建立大语文学习观，为学生终生学习打下基础。六、结果展示1、验收学生识字结果。组织学生把试验过程中，用多种形式认识、积累生字整理，归类。包含：教材中识字，课外书中识字，用具标签，名片站台，商标剪贴，识字剪报等等。2、撰写试验汇报。（四）、建立识字档案，不停积累、总结、提升。儿童识记后，遗忘也随之开始。遗忘规律是先快后慢，所以，立即复习巩固认识字，才能起到事半功倍效果。我们计划把语文课前五分钟定为识字交流时间，学生先自己读一读昨天认识生字，同桌再相互检验，最终小组长检验或老师抽查。识字最