初中语文八年级下册11.《核舟记》第四课时VIP

苏州高新区第五初级中学校八年级语文教案主备人：周莹11.《核舟记》魏学洢教材分析：《核舟记》是一篇说明文，生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故一一大苏泛赤壁。课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。教学目标：1.对学科知识的目标要求：积累文言词语、句式。理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。2．过程性知识的目标要求：关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中国的艺术文化魅力。3．学科核心素养的落实：通过朗读，熟悉了解文章的内容，学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。教学重点：1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。教学过程：学生预学内容（根据教学内容需要来选择）二次备课环节反思1.疏通本文生字词；2.熟读课文。1.借助工具书，查找文言生字词。课堂探究流程（一次备课）二次备课环节反思第三课时环节一：导入新课朗读全文【设计意图】朗读直接导入，唤醒学生上堂课记忆。环节二：结构梳理1.这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？核舟。奇巧（体积小，构思巧，雕刻的人、物、字数量多）2.说明顺序是什么？请具体说一说。（1）空间顺序：中——头——尾——背。（2）逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主，船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。3.运用了哪些说明方法？并分析其作用。列数字：“八分有奇，高可二黍许”核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。作比较：“通计一舟……而计其长曾不盈寸”核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个小巧玲珑、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技艺。文章采用总—分—总的结构模式。开头（第1段）总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（第2~5段）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（第6段）总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。【设计意图】梳理文章结构，明确主体部分的说明顺序。环节三：朗读文章，品味语言1.苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。2.佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。3.居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。4.居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。第1句描述苏、黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。第2句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不羁的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。第3、4两句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。【设计意图】在朗读中，体会本文语言生动、简洁、凝练的特点。环节三：分段赏析(一)指名朗读课文第一段并思考1．概括第一段的段意。明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。2．找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。明确：奇巧。3．雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品出于自然而又超越自然。(二)指名朗读课文第二段并思考1．试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。明确：本句介绍“核舟”体积，作者抓住了长度和高度，呈现空间立体感，“八分有奇”与“二黍许”更写出了核舟体积的准确性与形象性。2．文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”，从而也突出了说明中心。3．请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生抒发感悟。(三)指名朗读课文第三段并思考1．从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。2．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。3．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明——“珠可历历数也”。(四)指名朗读课文第四段并思考这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦轻松、活泼自乐。(五)指名朗读课文第五段并思考1．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？明确：细若蚊足，钩画了了。2．写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。(六)指名朗读课文第六段并思考作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。课堂小结二次备课环节反思本文通过对核舟的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞美了刻舟者的精巧技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的