《小学语文低段识字教学方法的研究》结题报告

《小学语文低段识字教学方法的研究》结题报告

时间：2021.5.16

立项号课题名称小学语文低段识字教学方法的研究

负责人所在单位结题报告关键词小学

低段

识字教学研究结题报告摘要

小学语文的识字教学对于低年级的学生来说尤其重要，它是学生以后自主阅读和写作的基础，掌握一定的识字能力是学生学好语文的关键。《语文课程标准》要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。如何让识字过程形象生动，丰富多彩，如何引导学生主动识字？我们在多年的教学实践中进行了一些初步的探索，认为在识字教学中遵循几个教学原则会提高识字率，使学生学得扎实，轻松，并在学习过程中得到和谐愉悦的发展。

结题

报告

一、问题提出的背景

在小学语文教学中，识字教学是一个重要的组成部分，它是小学生进行阅读和作文等学习的奠基石。吕叔湘先生说过：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多不过关，岂非咄咄怪事！”“对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还是认识不足。”我国经济蓬勃发展，但母语教育却每况愈下，小学生识字效率低下，大学生错别字增加，全国汉字书写水平下降等问题不得不令国人担忧，这些问题追根溯源还是识字教育的问题。

新中国成立以来，识字教学的发展是曲折的，至今问题诸多，1986年的小学语文教学大纲取消了“文革”前小学低段学生以识字为重点的规定，导致识字量大为降低，直到2001年教育部颁布的义务教育课程标准之后，识字才又重新被视作低段学生的教学重点。回顾这段历史，我们更加明确小学语文确实要以识字为重。郭沫若先生曾说过：“识字是一切探求之第一步。”人生识字聪明始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。语文学习的起点就是识字教学，它贯穿了整个义务教育阶段，在小学语文低段教学中占据着主要地位，是学生进行阅读和写作能力培养的基础，新课程标准规定的小学阶段的学生需要要掌握的生字约3000个字，接近3500个常用字的86%,其中，小学低段的识字量应在1600个左右，约占整个小学阶段的一半。所以，小学低段识字教学的好坏在一定程度上影响着语文教学的整体质量，甚至影响整个教学质量。二、课题研究的价值与理论依据

一直以来，识字教学中的“少、慢、差、费”的问题都没能得到解决，也是一线教师的老大难问题，并且小学低段的学生的特点是年龄小、认知能力低、行为习惯差、识字兴趣匮乏，这些也是识字教学中难以提高效率的阻挠因素，在新课标的指导下，对于当下识字教学现状的研究在一定程度上是可以发现学生在进行汉字的学习过程中所流露出的问题，解决好这些问题在一定程度上是可以帮助学生提升识字能力和识字效率的，为他们进行阅读和写作等方面的学习打好坚实的基础。

识字教学是开启阅读、作文、口语交际等教学板块的钥匙，在小学低段的语文教学中占据着重要的位置，对于小学低段的学生来说识字是首要目的，识字兴趣的培养以及识字习惯的养成也是其重要的方面，有兴趣的事物远胜于其他的东西，只有激发了他们对汉字认识的兴趣，他们才会自主去学习。良好的识字习惯是提高识字效率的重要保障，除了要养成好的识字习惯之外，更为重要的是掌握有效的识字方法，这些方面都是识字教学过程中需要教师引起重视的。三、课题研究的内容

㈠研究目标

首先通过对识字教学的相关理论、识字所依附的教材、识字教学在小学低段的教学中所呈现的问题进行梳理和分析，了解现阶段小学低段的实际教学情况，探讨如何更好地解决识字教学中所呈现出的问题，找出一些能够提高识字教学效率的策略。

其次希望能够在实践中丰富识字教学理论，促进识字教学的发展，更好地让小学低段的语文教师对部编教材有更深入的认识，最大限度地发挥教材的价值，增加语文学习的效率。

最后能够使刚幼升小的孩子能快速适应小学低段的识字课程，初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，激发学生热爱祖国语文的思想感情。

㈡研究内容

首先通过认识识字教学的特点和规律，发掘识字教学在小学低段中的重要意义。

然后通过问卷调查、访谈交流等方式进行识字教学现状的探究，从中发现小学低段识字教学中存在的问题。最后将规律与问题相互结合，总结出识字教学的应对策略，为提高识字效率，识字教学的发展提供帮助。

㈢研究方法

1.文献研究法

搜集大量的有关识字教学理论、学生心理发展理论的专著、查找中国知网收录的有关小学低段识字教学的论文。进行地梳理和分析，深入全面地理解有关小学低段识字教学的方法、识字教学规律和学生心理发展特点，运用这些规律、特点、方法与策略来分析当前小学低段的识字教学，并在此基础之上提出自己的看法和观点。

2.问卷调查法

通过教师与学生对识字教学的认识与做法，分析小学低段识字教学的现状，并从这些现状中分析提出存在的问题。

3.访谈法

通过对小学低段的学生以及语文教师的访谈和进一步地交流，从学生角度、教师角度思考，切实了解识字教学的现状，为提供有效的识字教学策略提供好的依据。四、课题研究的具体过程

初期阶段：

1.在识字教学活动中，发现问题并提出问题，确立研究方向。

2.搜集相关课题研究资料及理论。

3.教研组内交流、反复研讨，不断修订，确立小课题名称。

4.填写小课题立项申请表。

中期阶段：

5.有计划有步骤地实施课题研究，搜集课题研究记录，撰写教学反思。

6.按时上传小课题研究资料，交流研究心得。

7.撰写小课题研究中期报告，上报研究情况，寻求指导教师的指导帮助。

8.制定调查问卷，进行调查，数据分析，填写调查问卷分析表。

9.按时参加小课题研究培训学习，及时获得专家引领，记录笔记，系得研究方法和理论支持。

10.搜集整理研究成果，撰写相关论文，教学设计，教学随笔。

11.调整研究方法，师生互动，比对研究效果。

总结阶段：

12.撰写小课题研究结题报告，反复修改，直至定稿。

13.完成小课题研究资料收集及装订。

14.反思小课题研究活动中存在的问题，不断实践改进。五、课题研究成果

《小学语文低年级识字教学方法的研究》这一课题，推动了教师的成长，影响着学生和家长。小学阶段的学生正处在人生的探索阶段，对外界事物充满好奇，喜欢模仿成人的行为活动。这一阶段学生主要的学习方式是观察，教师或家长的思想观念及行为习惯都会对学生的价值判断产生重要影响。因此，为培养学生的识字兴趣，教师及家长首先注重儿童识字的方式方法，让孩子在生活中识字，在情境中识字，激发学生识字的兴趣。课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，我们准备以课例、论文、教学设计等形式呈现。六、存在问题

1.平时的教学任务比较繁重，活动多，老师的精力受限，使得一些研究工作不能更深入的开展。经验不足，资料的收集与整理还有待进一步加强和提高。

2.学生书写能力参差不齐，书写速度也不一样，往往好学生写的又好又快，而差一点的学生跟不上，如何在有限的时间里解决这些后进生的书写是个问题。针对这种情况，我们想在班里成立一个互帮小组，利用课余时间，由好学生帮助后进生，另外，在布置写字作业时，根据学生实际情况分层布置作业。后进生任务量少，但要求写好。

3.家校配合不到位。学生在校，在老师的监督指导下，能把字写好，可回家后，家长监督不到位，写字比较潦草。学生生活经验识字的机会不多，说明家长在学生利用各个场景进行识记生字上缺乏正确的认识，或者说关注度不够。

4.写字评价方式比较单一。针对这种情况，我们会学习关于评价机制，评价方式等有关评价类的专业书籍和理论知识，我们在网上搜集好的评价方式，开会研究，交流利于学生发展的评价方式。七、改进措施

1.继续培养学生课前自主预习的能力，促进其养成良好的学习习惯。

2.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。采用直观教学手段，化抽象为形象，吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。并创设丰富多彩的教学情境，让学生在各种活动中识字。

3.加强与家长的配合，鼓励学生在生活中利用多种机会和场景进行识字。老师利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合，巩固识字效果。

4.写字教学必须“从扶到放”，引导学生独立观察范字，分析字的写法，在学习写字之前，正确的书写姿势是其为重要的一步，坚持让学生做到三个一。教师还要做到随时提醒，随时纠正学生的不良写字姿势。

5.形成理论性