差异教学模式下小学语文课外阅读教学探索

儿童是独特精神文化的拥有者，我们成年人需要虔诚地破译他们的文化密码。近期，我阅读了由倪拥和吴娟老师主编的《小学差异教学模式》一书。该书从研究背景、概念界定、模式构建、各种变式、多元课程等方面进行了详细阐述，以较新的理论和实践研究为基础，涵盖了多学科的卓有成效的模式，阅读后使人受益匪浅。在基础教育改革大力实施的今天，“培养具有综合素质的人才”“鼓励学生的个性发展”已成为社会各界及各地学校的共识。对小学中、高年级而言，多数学生自主学习的能力已经形成，那么作为老师，该如何正确针对学生的差异，有效指导他们进行课外阅读呢？一、读物选择，了解差异《新课标》极其重视学生的课外阅读，强调“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。的确，书永远是孩子终身的朋友，有时候一本好书会改变孩子的命运。那么，怎样选择一本适合该年龄层次的学生阅读的书籍呢？给小学生挑选合适的课外读物需要考虑到小学生的认知能力，不能根据文字的难易程度去挑选书，要看内容的深度。课外读物可分为两类：自然类和人文类。人文类无需解释，自然类包括数学和其他科普读物。自然类的挑选标准是表达流畅＋没有错误，挑选方法是试读。对于一本书，随机翻到100页左右的地方，仔细地浏览10页左右的内容，如果作者的讲解很“绕”，不选择；如果有常识性错误，坚决不选择！不要从头开始看，任何作者在刚开局的时候头脑都还是比较清醒的。人文类的挑选标准是形象化和生活化，贴近儿童的认知能力和心智模型。对比一下以下两段唐诗：山居秋暝（唐）王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。天末怀李白（唐）杜甫凉风起天末，君子意如何？鸿雁几时到？江湖秋水多。两首诗的用字都很简单，但王维的诗有一种独特的禅意美，苏轼评价说“诗中有画，画中有诗”，这种美感是孩子通过想象诗句所描述的画面就能自行体会的。而杜诗之中的悲愁之感、牵挂之情，老师和家长固然可以给孩子讲解，孩子也能记住，但顶多就只是懂个皮毛而已。因此，我们应该尽量给孩子挑选生动形象、内容直观的书籍，而不要只是看文字简不简单。只要内容简单，文字上不妨适度超纲。幼教专家告诉我们，不要学着幼儿叠音故意用非常幼稚的语调和幼儿说话，那样不利于幼儿的语言发展。阅读也是同样的道理，不要给高段的小学生购买少年儿童版的图书，直接阅读写给成人看的书籍才能迅速提升水平。例如小谢对《写给少年儿童的中国历史》评价就相当一般，但觉得房龙的《人类的故事》写得很好，这就是儿童版和非儿童版的区别。人类的知识分为两种，显性知识和隐性知识。在不同的社会中，显性知识和隐性知识的比例结构是不相同的。小学阶段不像学龄前，学龄前书籍的选择相对比较单一。小学阶段可以选择的书籍类型非常丰富，数量浩如烟海。而且还有一个从图画书向文字书过渡的问题，选择起来是需要费点心思的。但是无论怎样选择，有一个前提条件不能改变，这就是选择的书籍里的文字，必须清晰流畅。结合江苏省扬州育才实验学校的课题研究，大力推进“五个一百工程”建设，让文化精神力量成为引领学生成长的强大动力。除了每学期的必读书目外，还可以根据自身的实际阅读情况进行有效补充。例如，低年级学生可以选择图文并茂的、开发智力的图书进行阅读，可丰富学生头脑中的表象，对学生今后的语言能力的发展有好处，也可以选择薄一点的，最好书里有简短且独立的丰富有趣的故事，读起来趣味盎然，激发学生的读书欲望；中年级，可以选择一些含有深刻道理、知识内涵丰富的童话书，这样学生可以从书中习得自然知识、宇宙之谜、科学知识等等；高年级，在阅读倾向上已经有了明显的区分，男孩更喜欢贴近生活、冒险类的、充满智慧的书籍，而女孩更喜欢幻想类的、唯美的、情感丰富的书籍。教师应根据学生的不同年龄层次、不同性格特征、不同兴趣爱好等，帮助学生选择更适合自己的、对自身有益的书籍，这显得尤为重要。二、读法指导，尊重差异阅读是学生获取知识的重要途径，是提高学生素质、健全学生人格的又一重要渠道。《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应科学地指导学生进行课外阅读，可以师生共同去感受书中有趣的故事情节，通过这些故事情节走进书中富有思想、富有人格魅力的典型人物，使孩子的心灵树立积极向上的思想和意识。而且读书后师生之间还可以相互交流心得感想，畅所欲言，增进彼此之间的沟通。一本好书总会或多或少地给人的心灵带来些什么，教师要引导学生学会思索，学会发现。以人称“英国与欧洲小说之父”的笛福撰写的《鲁滨逊漂流记》为例。首先要走进作者，了解作者以及写作背景对于理解故事是有很大帮助的。这是一部近二十万字的长篇小说。由于内容较长，教师可以以阅读和交流的方式，使学生了解故事内容，学会由表及里的阅读顺序，掌握阅读方法。老师也可以利用中队会时间以一篇带多篇的方式，激发学生的阅读兴趣。在学生进行有计划、有进度的阅读的同时，要求学生“不动笔墨不读书”。阅读的方式多种多样，交流学习的方式也多种多样。在阅读活动中，学生之间由于识字量、阅读习惯、阅读兴趣、阅读体验等方面的差异，在阅读效果上也不可避免地会表现出差异。对于阅读能力较强、阅读兴趣较浓的学生，教师不仅要多鼓励他们精读、细读，还可以适时地、更深层次地激发他们的兴趣，边读边尝试做批注、写一写读书心得、制作思维导图、开展读书辩论赛等，养成边读边思索、边读边积累的好习惯。［1］然而，借助思维导图的方法，可以使复杂的语篇更条理化、清晰化、逻辑化，这样更有利于整本书阅读。而对于阅读有一定困难的学生，教师首先应当充分调动学生的积极性，让他们有阅读的欲望，然后一步步带着他们读，引导他们做“读书采蜜”，切不可操之过急，因为兴趣是最好的老师。对于这类学生，最重要的就是引导他们真正地爱上阅读。总而言之，要积极地引导和启发学生。此外，由于学生的年龄差异、认识水平、情感体验的不同，读了一本书后所获得的阅读体验肯定也会存在差异。这时教师就要注意不能包办代替，不能以某种刻板的认识去阻碍学生思维的火花，要充分尊重学生的差异，将差异作为教学资源，彰显学生个性。苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，作为老师，一定要鼓励孩子多思考、多表达，同学之间、师生之间一定要互相交流、讨论，这样才能达到课外阅读的最佳效果。然而，我们的世界日新月异，周围新鲜的人和事层出不穷，随着网络科技的发达，人类生活也悄无声息地发生翻天覆地的变化。针对我国学生近视呈高发、低龄化趋势，教育部印发《关于开展第5个近视防控宣传教育月活动的通知》，部署各地教育行政部门、中小学校和幼儿园在2022年9月开展以“全社会都要行动起来，共同呵护好孩子的眼睛，让他们拥有一个光明的未来”为主题的近视防控宣传教育月活动。因此，学生要想了解时事讯息，最好的文字载体就是报纸。报纸记录着形形色色的消息，各种各样的报道，还有惊天动地的新闻，回肠荡气的故事……可以说每天都有新的内容，每天都会给我们新的感受。我们可以在班级一角开个“新闻快递”园地，鼓励班上的学生积极尝试读报，养成主动读报、关心时事的好习惯。这样既将语文学习与生活实践相结合，又培养了孩子在生活中自主学习语文、运用语文的能力。对于这类能力较强的学生，老师指导阅读报刊的方法主要有：（1）迅速浏览一篇报道的标题、栏目，快速了解内容；（2）精读报道的主体部分，读完后用自己的话说说本篇报道主要讲了什么；（3）针对一些非常有阅读价值的报道，可以进行一些剪报、贴报的活动。这样既可以培养学生的动手能力，又帮助他们从小养成收集和爱护学习资料的好习惯。总之，只要能够激发他们的阅读兴趣，教师就应积极鼓励他们用自己喜欢的方式去阅读积累。三、读中交流，分享差异有了一定的积累，我们可以创设情境让学生在班级进行分享。成语是我们中华民族文化的精粹，然而如何使枯燥的成语学习变得更有趣味，使不同层次、不同基础的学生都乐于参与呢？对于成语量一般、学习能力一般的学生，我们可以利用大课间鼓励他们积极参与班级“趣味成语接龙”的活动。如“亡羊补牢——牢不可破——破釜沉舟”等。刚开始的时候，这些学生可能由于成语量不够而不很积极，这时老师可以引导他们认识另一种工具书《成语词典》，教他们学会查阅《成语词典》。等到学生有了一定的成语量时，我们就可适当提高要求，激发他们的挑战兴趣。如班级开展进行成语接龙的抢答，答对有奖等等趣味活动。而对于成语基础比较扎实、平时就积累较多的学生，我们可以在他们理解某个成语的前提下，在这类学生中间开展“猜成语”的游戏。例如，“唐僧的肚皮”就是指成语“慈悲为怀”，“唐僧去西天取经”指成语“千辛万苦”，“躺下才舒服”指的是成语“坐立不安”，“桃子破肚”就是“杀身成仁”，“讨论会”是“各抒己见”，“剃头师傅”是“以理服人”，“替别人着想”是“将心比心”，“最宽广的胸怀”是“虚怀若谷”等，让学生在恍然大悟中感受成语文化的博大精深。当然，由于学生还处于小学阶段，教师在成语选择上还是要以“常用”为基本原则，增加活动的趣味性，尽量使更多的学生能接受，并真正达到积累的根本目的，同时也激发了学生学习成语的积极性。其实，课外阅读的目的不仅在于引导学生积累语言，还要注重引导学生品味语言。要指导他们边阅读边消化其中的词语、佳句或是佳段。也许，在一开始的阅读过程中会有些困难，这时家长也可以参与到孩子的阅读中，在饭桌上或是茶余饭后，与孩子交流交流对书中某些内容或是人物的看法，评价评价书中的妙词绝句，甚至可以是对书中观点的质疑与争论，以此来提高孩子的阅读兴趣。在班级中教师还可以创设情境进行人物赏析。就拿《草房子》这本书来说，我们可以在班级展开一次以“美好的人生”为主题的读书分享会。《草房子》一书中讲述了桑桑刻骨铭心、终生难忘的生活。六年中发生了一连串看似寻常但又催人泪下的故事。有不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的固执严守……学生可以根据自己的喜好对书中的不同人物进行分析，教师一定要鼓舞学生大胆地说出自己的真实感受。四、读后感悟，发展差异“多读书，读好书”，是著名教育家于漪老师对青少年们的殷切希望。读书破万卷，下笔如有神。那么学生饱览群书是否即可满腹经纶呢？其实，“读后感”的意思就是阅读某篇文章或者某本作品以后将自己的感想抒发出来。读是“基础”，感是“重点”。写读后感悟就是以“我手写我心”的过程。学生可以结合书中的某个人物形象进行阐述，结合生活实际，产生联想，发表感慨；也可以结合某个片段，借以抒发自己的情感；还可针对写作技巧谈谈自己的感受等等。对于小学生而言，要想写一篇高质量的读后感，可能在写作技巧和情感体验方面还不足，作为一名语文老师，就应在班级多开展一些读书交流等活动，让学生与学生之间产生思维碰撞，教师给予正确的引导，我想学生才能有话可写，感悟更加深刻。［2］读一本好书如同品味一杯淡淡的清茶，好似沐浴一