小学生运算能力培养探索 论文

小学生运算能力培养摘要：数学运算是小学数学教学的重要内容，在新课程改革不断深入的背景下，传统的小学数学教学模式难以满足学生的成长需求，培养学生运算能力的目标无法落到实处。面对这样的情况，教师应当积极转变小学数学教学思路，在开展教学活动时采用多样化的教育手段对学生进行指导，引导学生主动锻炼数学运算能力。本文简单分析了小学生运算能力培养存在的不足以及基本原则，并提出了培养小学生运算能力的有效策略，供参考。关键词小学数学；运算能力；培养策略引言数学是小学阶段一门重要的基础课程，培养学生数学运算能力是小学数学教学的基本目标。但是目前小学数学教师在培养学生运算能力方面仍存在一定的不足，面对这样的情况，教师应当转变工作思路，开展多样化的数学教育活动，更好的满足学生数学运算能力[1]的发展需求。同时，在组织和实施数学教学活动时，教师还应当合理地选择教育资源，围绕小学生数学运算能力的发展特点，对教学流程作出合理优化，在良好的课堂氛围中帮助学生不断提高数学运算能力，实现更好的教育效果。一、小学生运算能力培养存在（一）教学方式死板导致学生兴趣不足在组织小学数学计算方面的教学活动时，许多教师采用的教学方式过于死板，导致学生的学习积极性明显不足。许多教师并没有充分意识到培养学生数学运算能力的重要性，在开展教学活动时，通常指是以教师讲解的形式，对学生运算能力进行相应的指导，这是通常只是关注对知识内容的分析和讲解，忽略了对学生思维能力的培养和锻炼，这就导致学生的学习积极性明显不足。此外，教师通常习惯在课堂上通过自身的讲解和示范，帮助学生掌握运算方面的技巧，但是忽略了课堂教学中的互动与交流，学生只能被动的接受教师的安排，而无法主动积极的探索运算方面的知识点，长此以往，学生在运算方面容易产生恐惧心理，不利于运算能力的有效培养。（二）运算练习形式死板导致学生思维受限培养小学生运算能力，本身依赖于丰富的练习，但是在现有的教育机制下，许多教师采用的运算练习形式较为死板，导致学生的运算能力无法得到有效培养。受到应试教育思想的长期影响，许多教师只是以布置课后练习的形式，对学生运算能力做出相应的培养，而忽略了学生在学习过程中的自主性，教师习惯以题海战术对学生提出明确要求，学生只能被动的完成题目。此外，教师在布置运算练习时缺乏一定的针对性，通常只是布置集体任务，要求学生完成相应的作业，这样的形式虽然效率较高，但是无法满足不同层次学生的成长需求。实际上不同学生的成长环境不同，在运算能力发展方面也各不相同，如果忽略学生的运算基础，很容易导致运算练习缺乏针对性，学习能力较强的学生，无法满足运算训练的需求，学习基础薄弱的学生容易打击自信，最终影响到整体的教育效果。（三）对小学生运算能力缺乏合理评价教学评价是小学数学教学的重要一环，在对学生数学运算能力进行培养时，许多教师通常只是以结果判断学生的好坏，忽略了学生的过程表现。目前许多教师习惯根据分数的高低评价学生数学学习能力的差异，忽略了学生的个体差异，没有在评价活动中体现出学生的个性特点。在教师功利化的评价思想影响下，学生容易产生偏激的认知，错误的认为，学习数学知识就是为了考取高分，对自身思维能力的发展明显不够重视。此外，在教师教学评价模式的影响下，学生的思想观念无法得到有效转变，虽然能够意识到培养运算能力的重要性，但是在学习数学知识的过程中，容易因为分数高低而患得患失，无法保持积极乐观的学习态度。[4]二、培养小学生运算能力的基（一）遵循主体性原则以学生为主体是小学数学教学的基本要求，在培养小学生运算能力的过程中，教师必须充分凸显学生主体地位，让学生的个性特点能够得到充分体现，确保运算能力能够得到有效培养。以学生为主体，意味着教师需要从教育内容和教育方式两个角度着手，积极推动小学数学的教育创新。从教育内容的角度来看，教师应当对数学运算的相关教育素材进行拓展，一方面考虑到学生的数学学习基础，另一方面也要适当的融入生活元素，确保学生运算能力能够得到相应的提升。在选择教育方式时，教师则应对传统的教育手段进行大胆革新，充分凸显学生主体地位，在课堂上增加有效的互动与交流，确保学生能够通过有趣的教学活动培养起对数学学习的热情，并且积极参与到数学运算的相关学习活动中。（二）遵循开放性原则强大的思维能力是培养学生数学运算能力的重要基础和前提，为此教师在开展数学教学活动时，必须遵循开放性原则，让学生能够在开放自主的学习环境下，积极的培养运算能力。这就要求教师能够积极转变心态，在开展教学活动时，能够从不同角度对学生作出指导，以明确的要求指引学生，让学生能够凭借自身的力量解决数学运算中遇到的各种问题。此外，教学活动的开放性还应体现在数学教育过程，除了由教师对运算相关的知识进行分享外，还应积极调动学生的参与热情，引导幼儿自由探索知识。三、培养小学生运算能力的有（一）构建翻转课堂，引导学生了解运算规律翻转课堂模式主要强调学生课外自主学习与教师课堂讲解的紧密融合，在培养小学生运算能力的过程中，教师应当尝试以翻转课堂为基础，引导学生主动了解运算规律，让学生的课前自主学习活动能够充分发挥价值。以北师大版本小学数学“运算率”的相关知识为例，在组织教学活动时，教师应当以导学案的形式对学生课前预习活动进行明确指导，让学生能够在微课的辅助下提高课前预习的效率。在教师的科学指引下，学生能够提前了解到关于数学运算的相关定律，并且尝试凭借自身的学习了解加法交换律和乘法交换律，加法结合律等基础知识。课堂教学环节，教师则应鼓励学生转变角色定位，尝试为其他同学分享相关的运算律知识，以实现更好的教育效果。（二）创设教学情境，加深对数学运算的理解情境教学法是小学数学教学的常用方式，为了帮助学生更好的理解数学运算的相关知识，教师应当通过创设情境的方式丰富学生的学习体验。这就要求教师合理的选择和开发教育素材，建立起数学知识与现实生活之间的紧密联系，并且联系学生的真实生活经历，合理的选择创设情境的相关内容。在讲解北师大版本小学数学“小数乘法”的过程中，教师可以结合现实生活中关于购买商品的相关案例，对不同商品内容进行标价，让学生能够联系现实生活经历，更好的理解小数乘法的概念。教师可以在课堂上模拟购买文具的场景，对学生提供的各种文具进行标价，并且以商品买卖的形式进行角色扮演，这样一来学生能够联系真实的生活经历，对小数乘法产生更加深刻的认知。（三）开展集体游戏，凸显运算教学的趣味性游戏化教学能够极大的激发学生的学习兴趣，为了有效培养学生运算能力，教师应当开展集体游戏活动，让学生能够在趣味性的教学环境下，不断了解数学运算的相关知识。教师首先需要对游戏流程作出合理优化，引导学生以小组为单位进行分组对抗，一方面凸显数学运算本身的严谨性，另一方面也要表现出游戏活动的趣味性。同样以小数乘法的知识点为例，教师可以在课堂上组织“摘苹果”的小游戏，在提前准备好的苹果形状便利贴上写出小数乘法的算式，并且粘贴在黑板上，学生需要以三人为小组上台摘取苹果，正确写出算式答案视为成功摘下苹果，在一分钟之内摘下苹果数量最多的小组是为获胜。通过有趣的集体游戏活动，学生能够感受到数学运算本身的趣味性，并且在参与游戏的同时进行数学运算的锻炼，为培养数学运算能力奠定基础。总结综上所述，在小学数学教学中培养学生运算能力，这是提高数学教学质量的重要保障，同时也是强化学生知识应用能力的必然要求。在组织和实施数学教学活动时，教师应当积极转变教学思路，尝试以趣味性的教学手段对学生运算能力进行有效培养，充分关注学生在学习过程中的实际表现，对学生的学习行为作出科学指导。唯有如此才能真正实现培养小学生运算能力的目标，凭借高质量的数学教育活动，促进学生综合素质的发展。参考文献[1]邓晓庆.基于数学核心素养下小学生运算能力的培养[J].数学大世界(中旬)，202132)：85[2]张延芳.刍议核心素养视域下提升小学生数学运算能力的有效策略[J].新课程导学，021(05)：23[3]侯士银.漫谈如何培养小学生的数学运算能力——以小数的运算为例[J].天天