溧阳市2018年小学六年级数学学业水平考试分析报告

溧阳市2018年小学六年级数学学业水平考试分析报告溧阳市南渡中心小学2018年6月，溧阳市教师发展中心对小学六年级学生进行了学业水平考试。一、试卷的基本特点：本次质量以新课程标准的理念为指导，围绕数学教学目标，既重视基础知识，基本能力的考察，又为学生提供运用已学的知识求异创新、展示综合能力的机会。尤其突出的是试题总是从学生熟悉的日常生活中收集信息，缩短了数学问题与学生生活经验之间的差距。命题时还做到形式多样化，命题的内容多元化，注重双基，凸显能力，紧扣教材，内容求活，难易适中，要求得当，覆盖面广，较好的处理了知识、能力、思维三者的关系，对教师今后的教学起到了较好的导向作用。二、学生主要错误及原因分析：1.填空题：（1）第6题，前两空较为简单，最后一空得分率较低。学生需结合图先算出哥哥的速度以及弟弟到达终点的时间，步骤相对较多，需要学生有较高的信息提取能力。（2）第7题，考察的是学生对比的知识的理解，本题的难点是由红黄彩带比2:3和黄蓝彩带比6:7转化成红黄蓝三种彩带的比，部分学生转化有困难。（3）第9题，考察学生是否理解圆面积的推导过程。学生需在掌握推导过程的基础上，结合题目给的两步算式写出第三步计算。有部分学生不能看懂前两步的意义。（4）第11题，对学生的要求较高，需要学生综合运用所学知识理解题意，找到解题的切入点。2.选择题：（1）第18题，错误率较高。“每天一共完成这项工程的（）”，学生对于单位1的理解不是很透彻，且条件较多，学生容易混淆。（2）第21题，需要学生用一一列举的策略罗列出所有符合要求的情况，这需要学生多方面考虑，按一定的顺序，并且注意“三位数”的要求。学生容易遗漏或找不到切入点。3.计算题：本题得分率较高，学生计算能力较扎实，只有少部分学生由于粗心或抄错数字失分。4.实践操作：本大题前两题正确率较高，学生对图形的位置与变换掌握较好。失分较多的是第27题探索与发现。第（1）小题，结合图形和算式，补充下面的算式，1²+1²=1×21²+1²+2²=2×31²+1²+2²+3²=（）×（）1²+1²+2²+3²+5²=（）×（），学生如果只观察算式，很容易填成3×44×5，而本题需结合上面的图找出每个长方形的长和宽，将长乘以宽；第（2）小题，学生需继续往下列举直到列出乘积为714。本题注重考察学生提取信息的能力，是否能用数形结合的方法来解决问题。5.解决实际问题：第28、29题为基础题，学生得分率较高。第30题则需要学生根据条件和问题运用不同的知识解决。第（1）小题出示的图降低了学生的难度，直观的展示了暖水瓶和水杯的关系，学生只需通过转化就能解决；第（2）题是常见的促销问题，由于平时复习较多，所以失分不是很多。第31题，得分率较低。第（1）小题较为简单，求圆柱的底面积；第（2）小题，学生需考虑到将输液瓶倒置时会留有一定的空间，所以输了25分钟后，空的部分是原来空的高度和下降的高度之和。学生会忽略原来的高度。第32题，考察分数、比的综合运用。本题有多种方法，可以按份数做，也可列方程做，关键是能找到两班获奖人数与总人数的关系。学生失分较多。第33题，最后一小题，需要学生理解汽车行驶的过程，4个小时中有哪部分是行驶的，有哪部分是游玩的。部分学生没有分清故失分。三、教学改进措施建议1.加强学生对基础知识、基本技能的理解和掌握

学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展动手实践、操作体验等活动，引导学生进行观察分析、抽象概括，运用知识进行判断。在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。例如，对于位置与方向的作图，不仅要知道作图的步骤，而且要知道实施这些步骤的理由。基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。

2.感悟数学基本思想，积累数学活动经验

抽象、分类、归纳、演绎、模型等数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，要通过学生独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。例如，在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取有价值的信息，并利用这些信息说明问题。学生在这样的过程中，不断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。

3.教给学生学习方法，提高解决问题能力

从试卷来看，学生解决问题的失误反映了他们的数学思维能力薄弱，解决问题能力不高的现象。主要原因是这些学生没有掌握分析、综合、比较、推理、抽象、概括等思维方法，分析问题无从下手，不会处理有关的信息。因此，教师在教学中要教给学生学习方法，提高解决问题能力。要教给学生思考方法。借助图示、演示等引导学生利用分析法、综合法，培养比较、抽象、概括、判断和推理等思维能力，将知识学活，达到举一反三。还要重视解决问题教学。新教材将传统应用题分散于计算教学中，旨在打破传统应用题教学的机械化，但并非可以忽略解决问题教学。教学中仅让学生会解答是不够的，要重视引导学生参与信息的组合、筛选，提高学生解决问题的能力。

4.重视学生学习习惯的培养

从卷面上我们不难发现，每一组题目都有学生因为习惯不好造成失误，这个问题应该引起教师的重视。在教学中既要关注学生能否正确解题，又