初中语文《钱塘湖春行》课堂实录

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在两个月前的《诗歌教学》培训中，听完后，联系自己对新课程标准的认识，更加确认运用联想和想象，感受诗歌中的艺术形象，把握诗歌的诗情画意，体会诗歌的意境，这对于中学同学来说，是开拓同学想像，培育和进展制造意识，提高观赏技能训练的一种延伸。诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉，"情动于中而言溢于表'。诗歌是灵动的，充斥了诗人的聪慧和灵秀，一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。诗中有时间的悠长，空间的宽阔;有静景的描绘，动态的勾画;有色调的点染，线条的流淌。但诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导同学运用联想和想象，也依据自己的生活体验和理解，把这些意象进行组合，在有限的课堂里拓展同学无限的想像，让诗中景、诗中物、诗中人在同学脑海里出现、加工，呈现一幅幅立体的图景，引导同学步人诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。这是一种很好的观赏技能培育方法。

当我再次接触熟识的《钱塘湖春行》时，我以同学原有的.知识和阅历是教学活动的起点为教学理念，以"在课堂上搭建支架'为教学方法，以在关键时刻向同学"抛锚'为教学手段，以"扬起同学想象的帆'为教学目标，来设计这课堂。

从"听《钱塘湖春行》、说《西江月》'的角度来培育同学的联想和想像技能。

其实，这个"听'字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个"听'是回忆的过程，是表达的过程，是想像的过程，是制造的过程，是一个"想诗'的过程。

"说'画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。师生共同探研，老师引导，理清词的内容。再从多角度去说画面，表现了较好的语言驾驭技能。

在这堂课上，我奇妙地创设问题情境，不断撞击着同学的心灵，使同学心中迸发出一个个火花，引人入胜，耐人深思。现摘录其教学片断如下：

师钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句："欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。'现在，请同学们读《钱塘湖春行》这首诗,并思索一个问题：这首诗写什么时候的景色?

(同学大声朗读诗。)

生春天，而且是初春。

师我们能否从诗中找出表现初春的词语?

生"水面初平'，初春的雨水还不大。

生"几处早莺'，并不是到处,初春的鸟儿还不多。

生老师，还有"争暖树'，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。

师不要给老师说，径直给大家说就行。(师不让提"老师'，让"给大家说'，拉近了师生间的距离，同学更愿意发言)

生"谁家新燕'，并不是家家，而是零星几家，说明春天刚开始，从南方飞回的燕子为数不多。

生"啄春泥'，燕子才回来筑巢。

生"浅草才能'，小草刚刚出土。

生"没马蹄'，草还没有长高。

生"乱花渐欲'，"乱'，"渐'，说明花儿有开放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，"象眼睛，象星星，还眨呀眨的'，初春的花星星点点，也不是许多。

师说地真好，画面已经立体化了。下面，我们听录音读，闭着眼，上心灵去倾听西湖迷人春景的花香鸟语。

(同学听录音，并且仿照朗读。)

师我们听出春天的什么景色?你体会到春天的什么意境?想好了你就说。(在这里有意加了"意境'一词，给同学一个想象的空间，给同学一个回味的余地。假如不加"意境'味就大不一样了。并且师让同学"想好了你就说'，积极地"进展同学的思维技能，激发想象力和制造潜能'，进展同学的口语交际，制造一个竞争的氛围，让同学展示自己的性格)

生我听见了和尚撞钟的声音，那么庄重、肃穆，那么辽远、空旷，使我心旷神怡。我在西湖边上耳听着这天籁之音，眼看着漂亮的西湖胜景，真是人生一大乐事。(笑)

生"一年之计在于春'，迎春的人儿在西湖边轻歌曼舞，或细语呢喃，或那勤劳的妇女用那清亮的西湖水洗衣浣纱，木杵捣衣声，击水声悦耳的、悠扬的此起彼落;而孩子们那么在嫩嫩地，绿绿的草地上欢快的叫跑着，估量他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。

生我听出了春天鸟叫声，那轻快、活泼的黑头莺唱出美好的歌声，"自若娇莺恰恰啼'。(此时，已看出同学已沉醉在这美妙的境界里)

生我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风。

生我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。

生我听出了马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒由远及近，而又慢慢远去。

生我听见了白居易正在那吟《钱塘湖春行》，清风传送着那精美的诗句，真如"大珠小珠落玉盘'。(同学争先恐后，大有一发不可整理的气概。同学妙语连珠，老师一副惋惜地表情)

师同学们各抒己见，开展想像，又有意境，同学们的诗歌感悟技能特别强啊!老师还想听听大家精彩发言，但因时间问题，进行下一个环节，不知谁能用耳朵听超卓彩来?(同学笑)我们从诗中找出表示色调的词。

生绿，绿柳青青。

生"花'是五光十色的，所以也是色调。

生"水'应是碧绿色或青绿色。

生寺庙是红砖绿瓦的，凉亭是古色古香的。

生云是白的，蓝天白云。

生草是嫩绿的，树是刚抽芽的，也是嫩绿的。

生白居易骑着一匹白色的骏马，悠然得意的在西湖岸边春游。

师同学们说得真好!愿你们用漂亮的画笔去描绘多姿多彩的西湖的春天吧!在作文课上展示一下自己的风采。(恰到好处地把话题延伸到写作，既给同学留下了作文要求，又没打击同学此时的学习积极性)

这群同学太可爱了，太令我惊喜了!他们各抒己见，心情高涨、思维机敏、思路开阔，回答得异彩纷呈。我心目中的好课就该具有"等闲识得东风面，万紫千红总是春'的勃勃生气

课后我特地向同学问缘由，同学说这个话题他们感爱好，答案具有不确定性，可以加上大量的想象，畅所欲言，符合我们爱幻想的性格，而且能从中获得胜利的愉悦感;也有同学说这个话题没有死扣住课文，有自己发挥的余地，能结合自己独特的感受来说;又有同学说看到同学纷纷发言，受这激烈气氛所感染，不甘冷落一旁。看来要使语文课堂活起来，同学的思维活起来，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，不但能较好地呈现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为同学搭设思维的跳板，扬起同学想象的帆，让他们向更高、更远的层面飞跃。

课后反思

我在处理本课教材中，始终坚持一个信念"一千个读者有一千个哈姆雷特'。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵沟通的过程，应当成为对话的关系。同学与文本，同学与同学，老师与文本，老师与同学这样互动的局面，要重视同学在阅读过程中的文体地位，老师不要将自己的见解或教参的解读强加到同学身上，而让同学在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近同学的，让他们每个人有话可说，着重题目的开放性，答案的多元化，还提倡同学多角度阅读，有创意地阅读。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，