小学生本真日记多元评价策略研究应用专项方案

小学生本真日志多元评价策略研究方案武义县钟晓勇一、课题缘起1．该课题是“本真日志研究”继续近十余年教学实践里，笔者对小学生作文教学进行了亲密关注，曾经做过相关课题四个。其中，县级课题《农村小学生活作文取材策略研究》取得县优异结果一等奖；，市级课题《农村小学本真日志教学策略研究》圆满结题而且取得县二等奖励。笔者对“本真日志教学”形成了自己独特了解和有效策略，不过，本人认为该课题研究还应该深入、延续下去。所以，笔者确定了“小学生本真日志多元评价策略研究”这一课题。2．“日志评价研究”应该另立门户因为日志不等同于作文，所以日志评价也应该有别于作文评价。作文，通常要考虑怎样围绕专题来选择材料，选择好材料以后，又要考虑怎样组织材料，怎样过渡等。而且作文对字数有生硬要求。日志则不一样，它没有作文这么多、这么严要求。较之作文来说，日志是相当自由。写日志是提升学生作文能力有效路径之一。所以，作文评价方法、评价标准等不一定适用和日志评价，两种评价应该区分对待，另立门户。3．“日志多元评价”缘于日志“失真”现象笔者对本校三——五年级学生日志作了了解、分析，发觉学生日志有以下毛病：（1）日志概念淡薄：大部分学生日志中没有“日期、星期、天气情况”。可能，在学生心中日志就是作文，没有日志概念！所以也就无须注明“日期、星期、天气情况”了。（2）字数冗长。这是语文老师“命令”结果，要求学生日志时候必需写多少字数目。老师也把日志当成了命题作文。（3）记流水账。日志虽自由，不过学生总还感觉没有东西能够写，会从早上写到晚上，把一天所做事情全部罗列起来，如同记账般。（4）日志“过去时”。学生日志时，总写部分陈年旧事情，当然，也有写明天、后天未来事情。（5）命题俗套。僵化命题使得日志内容像传统作文一样。诸如，很多学生反复地写总是以下话题——《我父亲》、《我母亲》、《我家小狗》、《可爱小猫》……现实教学中日志“失真、走样”问题造成和传统日志评价方法有肯定联络。老师们忙于语文作业题海战术，忽略了日志给写作能力和语文素养带来作用。题海战术大量时间占居了日志指导、评价时间，使得老师们无暇应对日志批改，所以怕学生日志后评价问题。大部分老师日志评价只是“评语加等级”而了之，久而久之，学生日志也变得僵化、俗套，日志失去了原来面貌。所以，笔者提出了“日志多元评价”策略，力图经过该策略促进日志回归本真。二、课题关键概念及其界定本真日志追求随性、自然、真实，它是习作中一个文体，是作文辅助形式。本真日志比传统作文更自由、更真、更小、更生活，它是引领作文走向农村生活“助推器”。多元评价是指评价主体多元化、学生、老师、社会相关人士均参与评价；多元评价第二层涵义是指评价内容和标准多元化，依据加德纳多元智能，对人智能实施多元评价。“本真日志多元评价”是为本真日志服务，是在多元智能理论和人发展理论指导下，走出传统单一评价，探索多维度评价策略，促进日志回归本真。三、相关研究综述相关作文多元评价研究，中国教育界同仁们给了很多关注。尤其是在新课程背景下作文评价，同仁们纷纷做出了成功实践而且提出了诸如“发展性评价”、“动态评价”、“档案袋评价”、“赏析式评价”等独到见解。相关日志评价相关研究，在中国却鲜有教育人士关注讨论该问题！大家已经习惯地把日志评价等同于作文评价，不过日志毕竟是有别于作文（上文已叙述），“日志多元评价研究”应该站在“作文评价研究”基础上，依据日志独特征，走出更适合日志多元评价策略。四、理论依据本研究在实施过程中还依据以下教育理论和人发展理论。1、多元智能理论。所谓“多元智能”，是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒（HowardGardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来。该理论认为：智能，就是人类在处理难题和发明产品过程中所表现出来，又为一个或数种文化环境所珍视那种能力。其包含语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、个人内在智能和人际智能等七项智能。说明人智能并非单一而是多元，让大家在教育目标上展现出更宽广视野，去发展学生多种智能，并帮助她们选择适合其智能特色职业和旨趣目标，使每个学生对自己有信心，饱满地投入终生学习社会，以负责、建设性方法为社会服务。基于此理论，人智能是多元，对人评价也应该是多元。所以，小学科学教学评价内容和标准应该是多元、开放、全方面，各个多元评价主体应该是相互协调、协同作用。2、从人生活角度去分析，人含有多重属性，其中社会属性要求每个人是一个多元、开放个体，而不是单一雷同人。所以，人发展应该是多元，即多方向，而且是开放。那么，对人评价应该是多元、开放。所以，小学生日志评价应该是一个多元开放过程。3、和新课程中学生评价改革方向相一致“多元智力理论提倡评价思想”提出：在每一位学生充足展示自己优势领域同时，应将其优势领域特点迁移到弱势领域中去，从而促进其弱势领域得到尽可能发展，这就是我们教育工作者责任和义务。五、研究班级武义县邵宅小学四（5）班，四（6）班六、研究目标：经过习作评价研究，关键确定以下几研究目标。1.经过研究能提升小学生日志教学效率；2.经过研究能找到小学生日志多元评价策略；3.经过研究能有效促进小学生日志评价能力；4.经过研究能有效促进小学生日志回归本真，写出展露个性日志。七、研究内容针对学生实际情况，立足日志评价，以学生为主体，关键确定两个研究内容。1、研究作文评价和日志评价异同点；2.探索适合小学生日志多元评价策略；3.研究小学生日志多元评价基础步骤；八、研究方法：1.学习作文教学，转变作文和评价观念。2.搜集评价经典，分析判定和提取价值。3.结合教学实践，预防矫正和资源开发。4.立即总结反馈，推进研究和处理问题。研究方法不是固定，是一个反馈调整过程，是一个支持提升过程。九、研究方法1.调查研究法。采取问卷、访谈等形式，摸清日志教学评价不足成因。2.行动研究法。在作文教学过程中，老师立即发觉总结多元评价策略。3.经验总结法。立即总结经验，并撰写成课例、论文。十、结果形式结题汇报为主，附论文、课例、学生写优异日志。十一、研究时间及步骤11月～11月。第一阶段：11月—1月：完善课题方案，对小学作文教学评价改革进行学习。而且学习新课标中评价标准及多元智能理论等相关理论。第二阶段：2月—9月：进行系统理论研究，构建日志多元评价体系。全方面试验研究，实践、检验修正，再实践检验再修正多元评价体系，对试验班进行全方面、全程评价，对试验、实践数据进行分析统计。第五阶段：9月—12月：完成试验研究汇报，结题判定。十二、研究条件分析（1）经验积累丰富

本人教龄，大专学历，小学高级老师，热衷于教育科研工作。本人在农村小学作文教学研究方面已经有十年研究经历，已经形成了自己独特见解和经验体系，相关论文三十余篇在县级以上获奖。其中，有五篇作文教学论文在“金华市小学教育教学论文比赛”中（....）取得一等奖；课题《农村小学生活作文策略研究》、《农村小学习作资源开发实践研究》在“武义县05、度优异科研结果评选”中连续两年取得一等奖。和该课题亲密相关市级课题《农村小学本真日志教学策略研究》在结题并取得县二等奖励。这些研究结果（经验）为本课题研究奠定了坚实理论基础。另外，以来，开始涉足市级课题研究。本人执笔两项市级课题《外出打工家庭儿女心理健康现实状况及对策》和《农村小学校本教材开发实践》分别取得二、三等奖；由本人主研而且执笔市级关键课题《留守问题儿童家庭教育指导研究》在圆满结题。这些经历表明本人已经有了较强教育科研能力。所以，本人认为开展“小学生本真日志多元评价策略研究”是可行，