小学低段科学课的任务和内容

小学低段科学课的任务和内容各位老师，今日我们来谈一谈小学科学低年级的教学法。我们今日谈几个低年级科学教学的基本问题。第一个问题，我想和老师们一起来谈谈小学低年级科学教学的教学任务，关于这个话题应当是一个老话题。我有这么几个思索，小学低年级科学教学的基本任务：第一个应当是启发儿童对于四周的自然界的事物的关注和爱好。这也是我们课标组特殊强调的叫做“爱好为先”，也是我们课标里面列出来的一条基本原则，就是呵护和爱护少年儿童的与生俱来的新奇心和求知欲。刚刚进入小学一年级的儿童，他们和幼儿园的小挚友一样，对自己身边常常出现的自然事物一般都怀有剧烈的新奇心和求知欲。他们渴望通过一种课程的学习，对那些他们觉得簇新、好玩，神奇而富有吸引力的大自然以与生活中的各种事物进行相识和了解。在幼儿园的时候，他们虽然也接触过科学教化，也有一个领域叫做数学和科学领域，但是幼儿园的老师从来不会系统地来和他们谈科学话题。因此在小学的科学课上面，他们就可以接着幼儿园的一种探究，借助自己的感官去看看、去听听、去闻闻、去尝尝、去摸摸，去自己相识自然界的各种事物，但是他们这时候的留意与爱好基本上还是具有明显的无意性、偶然性和不稳定性，常常须要不断的刺激与启发，所以一年级的科学教学的任务就是要有安排、奇妙地启发儿童对四周的自然事物的留意力，引导他们去发觉问题、思索问题，把他们的这种新奇心转化为学习爱好。我举几个小例子，比如看到了阳光下物体的影子，就不能只满意于幼儿园的时候，让儿童做一些影子嬉戏，而是应当指导他们去视察影子形成的这种条件，各种影子有什么样的共同特征，请留意共同特征，这和幼儿园的是有区分的。从这些视察中，从这些找寻共同特征的思索中，儿童可以获得一些浅显的学问，提高学习影子这一自然现象的爱好。再比如，当儿童摸到一块石头的时候，我们就不能只让他们玩一玩，像幼儿园那样用石头拼个小图案，而是应当进一步的指导他们进行一些探讨，看看这些石头的形态是什么样的？摸一摸感觉是什么样的？石头是硬的还是软的？尤其特殊重要的是，当两块石头在相互划一划的时候会有什么状况发生？让两块石头碰一碰的时候会有什么状况发生？提高儿童对石头这种物体的留意，产生学习的爱好和欲望。这就是我刚才所说的，激发孩子的爱好是我们的第一个教学任务。其次个任务就是要教给儿童浅显的科学学问。低年级儿童对客观的自然世界的相识刚刚起先，对四周的一切都感觉到簇新新奇，尤其是刚刚进入一年级的小挚友们，他们由于受到年龄特征和认知水平的限制，他们的接受实力、理解实力都明显不同于中高年级的儿童，一年级的儿童是具有自己的特征的。今日我在会议上面发言就特殊强调了这一点。中高年级儿童的教学法和低段儿童的教学法是明显不同的，低年级的儿童他们对自然事物的相识往往是从自己的爱好和感受动身的，是局部的、零散的、肤浅的，对比较抽象的名词和概念理解起来就比较困难，所以低年级科学教学的任务就是要给儿童一些浅显的科学学问，使他们通过自己乐于从事的活动，对身边的一些详细的事物，获得一些感性的、干脆的、详细的这样的一个初步相识，尽可能的多多的积累下一些关于自然界事物的感性材料，为中高年级的学习打下一个基础。在指导儿童相识一些物理现象的时候，比如玩一玩不倒翁，玩一玩沉和浮这些自然现象的时候，我们只要求他们明白为什么上面轻下面重就不简洁倒，物体在水中有沉有浮，重的物体下沉，轻的物体上浮这些简洁的、简略的学问和规律就可以了，不要求则的精确。又比如，在指导儿童相识和学习动植物学问的时候，只须要让他们从动植物的外部形态、大小、颜色和生活习性等外部特征和外在表现去进行视察探讨，达到对所学的动植物个体有初步的感性相识就可以了，我们不要求追求高深的理解。第三个教学任务就是培育儿童学习科学的初步的实力和看法。在这里，科学学习重在产生疑问、探求答案，低年级的儿童他已经具备了新奇、好问的特征，比如他们常常宠爱问：这是什么？那是什么？为什么？产生这些疑问就是儿童学习自然科学的一个开端，然而他们探求答案的实力，还有赖于老师赐予适当的指导，所以一年级科学教化的任务就是要把一些探求科学学问的初步实力交给儿童，使他们逐步学会独立地去探究大自然的奇妙，在低年级科学教学中，应当主要培育儿童的视察实力，而视察实力当中，特殊要培育他们的比较视察的实力和分类归纳的思维实力。教给低年级儿童一些简洁的视察方法，使他们能够有目的、有步骤地对所视察的自然事物进行视察，启发他们主动地进行思索，把所视察到的事物加以对比，以确定事物与事物之间的相同和不同，从而抓住特征，把相同的进行归类，形成一种概念。例如，在指导低年级儿童学习植物、视察叶子的时候，就可以有意识地对低年级儿童的视察和思维实力进行训练，比如让他们去细致视察各种叶子的形态，比较它们的相同和不同，然后依据形态进行分类。在低年级的科学教学活动当中，要特殊留意对儿童实际操作实力的培育，通过进行一些简洁的制作、收集、栽培、饲养这些小活动，初步学会一些探究大自然奇妙所具备的一些动手实力，同时也要着力培育他们视察之后的记录实力，启发他们用图画、拼音相结合的方式来记录自己的想法。对低年级儿童的科学看法的培育也是小学低年级教学不容忽视的一个任务，在低年级的时候，要特殊培育学生去探究周边大自然的奇妙的这种新奇心和实事求是的科学看法。因为低年级的孩子，他们想象力特别丰富，他们的思维状态还处于较童话思维的时候，在他们的眼睛里面，石头是有生命的，小树是会说话的，太阳是有感情的，但是在科学的眼睛里面，这些都要我们让他撇去，要让他们学会客观地描述，照实描述，看到什么说什么这样一种实事求是的科学看法。低年级的第四个学习任务就是要激发学生对大自然的美，以与对家乡、对社区的这种感情。要让学生知道，在他们身边除了一个丰富多彩的人工世界之外，还有一个丰富多彩的大自然，大自然的漂亮、可爱，自然事物的改变常常可以陶冶低年级儿童的情操，促进他们感情的发展，发展他们的敏感性。低年级科学教学的任务就是要在儿童刚刚进入到学校的时候就培育他们对大自然的酷爱，对花鸟鱼虫的酷爱，对家乡、对社区、对周边环境的酷爱。这样一种纯粹的自然的教学环境里，让学生通过视察相识四周的自然环境，观赏四周漂亮的自然风景，使他们感觉到自然的可爱，从而自觉地诞生一种酷爱自然、酷爱生命，关注自己身边的生活环境的这样一种情感。接下来，我们再来谈谈低年级科学教材的特点。低年级科学教学是对儿童进行科学启蒙教化的一个重要的阶段。从这时候起，儿童就要进行正规的、比较系统的科学学问的学习，科学实力的训练。这时候的儿童，他们的学习动机往往取决于他们对学习内容是否有爱好，因为他们的思维仍旧是以详细的形象思维为主，但是由于感知、记忆、表象、表达和想象实力的发展以与生活阅历的积累，他们简洁、抽象的逻辑思维已经起先有了肯定的发展。他们已经能够初步的驾驭一些简洁的科学概念，并且能够进行一些简洁的推断和推理，因此低年级的这种科学教材在编写的内容上面，无论是在内容的选择上面，还是在形式的设计上面，都会充分考虑到它的趣味性和可接受性。归纳起来，我们正在编的这个低年级的教材，应当有以下一些特色。从内容上来说，我们选取的是孩子们身边一些好玩的自然事物作为教材。虽然这些内容涉与了物理、化学、地理、生物以与人体等多个方面的科学学问，但是这些学问都是特别的简洁，而且是他们身边常见的事物，是他们看得见、摸得着、学得懂的，比如植物就是他们身边常见的那些凤仙花、桃花、树叶、彩虹、影子，这些东西也是他们常常玩的，也是特殊宠爱的；比如一些小动物比如蚂蚁、蟋蟀、金鱼；还有一些玩具，比如小风车、做个小车等等的。这些内容是他们常见的、身边的。其次个，低年级的活动是便于他们视察、试验和动手操作的。所以我们教材里面的内容大多数都是他们能够亲自视察、试验和操作的。比如视察植物、视察蚂蚁、种大蒜这些内容，可以培育孩子们的这种视察实力。比如玩玩小水轮、做做小车，这些内容可以培育他们的试验实力，发展他们在工程和技术方面的实力，比如打开工具箱、相识常见的工具等等，可以增加他们的动手操作实力。则玩一玩纸风车、玩一玩风筝、玩一玩弹性玩具，以与做一个太阳能热水器或者说太阳能保温小屋，这些都可以培育他们动手制作的实力。像种大蒜、视察金鱼、养蜗牛这些可以培育他们栽培、饲养的这方面的实力。第三个方面就是教材的内容有利于培育他们的思维实力、想象力和创建力。低年级的科学教学，同样有培育实力的任务，科学探究的实力照样会落到低年级的这个教材里面去，探究的进阶也会在低年级段表现的特别明确。比如除了视察、试验和动手实力之外，我们苏教版教材也特殊留意他们的思维实力、想象力和创建力的培育。在我们的教材里有很多这一类的课文，比如像一些生物类的，视察蝴蝶，视察桃树、松树，了解生物和非生物，探讨沉与浮（不属于生物类），视察叶子，这些课着重培育孩子们的比较和分类的实力。比如种凤仙花种大蒜、玩小水轮、相识人的呼吸、测量人的肺活量等等这些内容，可以培育学生的分析实力和综合实力。当然了，还有一些内容是可以培育学生的历史感、技术、科技史的，因为这些都是长期的发展内容，所以可以培育他们的想象力，比如汽车的发展，事实上我们可以通过一系列的图，让学生想象汽车的发展史和汽车的用途；还有不同的季节里可以通过很多色调显明的、感染力强的图片让儿童们想象四季的景色，在低年级课堂中培育学生的创建力特殊重要，比如像我们曾经上过的一些课，像搭纸桥、磁铁、推和拉这些课文来培育孩子们的创建力。低年级教材的第四个特点，就是他们的教具常常是简洁易得的，一般不太会运用教化装备站打算的那些特别标准的仪器，而常常取而代之的是生活中的一些用品。低年级的科学老师在打算教学用具时候，相对来说比较困难。因为在打算教具时，我们尽可能地希望我们的教具简洁一些，就是利用身边的材料经过简洁的制作，就可以满意教学的须要，但这就须要我们老师加大自身的投入。因此，我们常常会利用身边常见的一些废弃物，比如纸盒、塑料片、泡沫、塑料笔的笔芯、废弃的小瓶、小药盒、牙膏盒、小木棒、竹筷子、橡皮筋、树叶、石子、气球这些东西，这些东西在试验室里往往归类于耗材之类的。因为整套教材是须要进行螺旋上升的，低年级的教材肯定是会和高年级的教材有相匹配的，因为我们在课标制定过程当中，低段的内容虽然少，但是它体现出来一种叫做进阶的思想，因此中高年级教材里面的很多内容会以简化、变脸的形式出现在我们低段的教材当中。但是由于儿童的认知水平和教学时间有限，很多内容不得不侧重于一般的、表面的、整体的概括和认知。而对事物进行精细的视察、局部的、特殊的相识，我们可以移到高年段去。比如在低段的时候我们虽然也谈繁殖，但是植物怎么繁殖的内容，肯定是要放在高段的，植物的那几类繁殖，种子繁殖、非种子繁殖、有性繁殖、无性繁殖等等，这些都是放到中学里面去的。虽然在低段里面也有物体的运动，推和拉这样的内容，但是像物理涉与到的运动的规律基本上还是属于高年段的内容。因此，我们特别有必要区分好低段的学习内容、高段的学习内容之间的区分，我们要让低段的儿童学习一些详细的现象，积累丰富的感性相识，从而为中高段的科学探究和科学内容的学习奠定肯定的相识基础和实力基础。别的教材我不敢说，我们苏教版小学低段的科学教材与中高段的科学教材是会形成两个循环的，在低段的内容上面我们主要学习简洁的、详细的内容，积累一些感性的学问，而中高段的教材是在此基础上进行概括、扩展和加深。比如我们低段的时候可以学习像蚂蚁、蜻蜓、蜘蛛这样详细的、个别的动物，它们是怎么吃东西的，吃些什么，则到了中高年段的时候我们就起先进行归类学习，比如学习哺乳动物、昆虫这一类它们是怎么吃东西的，它们的习性之间是什么关系。低年级的时候我们只是关注它们吃东西的这种行为，可是到了中高年段我们可能会探究它们吃东西是吞、还是咬、还是吸、还是舔，由此我们把食性归纳为是肉食的，还是植食的，还是杂食的这样一种概括性的学问。目前的科学教材基本上是以图为主，无论中、高年级和低段基本上都是这样，但是低段的内容它更加明显，怎么一个明显呢？因为低年级儿童他宠爱色调艳丽的图片，因此他们的文字量相对来说比较少，科学教材都是以彩色版的，以图为主的，越是低段的内容，配的文字越少，越简洁，而很多低段的内容可以通过孩子们在图当中找到答案，得到启发。同时我们考虑到一年段的孩子识字量不多，所以我们在一年级的课本上我们都加了拼音，以协助他们的阅读。在形式上我们还依据低年级儿童好动、好玩、宠爱簇新东西的特点，所以我们的课文里面就有很多有意思的故事，比如让孩子们看图讲童话故事。有的地方我们是实行嬉戏学习的内容，比如像影子，玩影子嬉戏，磁