小学科学学业评价专项方案及总结

小学科学学业评价方案及总结一、指导思想

以《小学科学课新课程标准》为指导，了解学生实际学习和发展情况，以利于改善教学、促进学习，最终实现提升每个学生科学素养课程宗旨。

二、基础标准

1.全方面性评价标准。评价要涵盖科学素养各方面内容，既考察学生对知识掌握，又重视对学生学习过程和体验评价，尤其是在学习方法及态度、情感、价值、信心等方面进行评价。

2.人文性评价标准。评价不以测验为中心，从学生实际情况出发，在相互信任、相互尊重、民主气氛中组织评价。

3.发展性评价标准。以促进学生学习和全方面发展为目标。发挥评价教育功效，促进学生在原有水平上主动主动地发展。4.多样性评价标准。提倡多主体参与，建立以老师、学生、家长共同参与评价制度；依据学生个性差异和爱好专长，采取多样化评价方法.

三、设计思绪和策略

依据《小学科学课新课程标准》和学生素质发展汇报单，确定小学科学学生学业评价参与者、评价方法和评价内容。

1、相关评价参与者。学生、家长、老师全部将参与评价，分自我评价、小组评价、家长评价和老师评价四类。以老师评为主，合适参考自我评价、小组评价和家长评价。

2、相关评价方法。定性评价和定量评价相结合；平时观察和期末检测相结合；自评和互评相结合、既重视结果，有重视过程。评价采取等级制，“平时成绩”评价以平时观察为依据，设“好”、“很好”、“需努力”三个等级，“期末成绩”评定以期末检测为依据，成绩统计为“优”、“良”、“合格”和“不合格”四个等级。

3、评价内容：科学学业总评成绩由“平时成绩”

和“期末成绩”两项组成。其中“平时成绩”占科学学业总评成绩40%，“期末成绩”

占科学学业总评成绩60%。“平时成绩”一栏关键包含两项内容：一是老师、学生经过日常观察做出对每位学生“科学学习情况评价”，占科学学业总评成绩2０％。二是“成长统计袋”成绩评价。老师组织学生搜集一学期里全部学习结果，如：学生科学研究结果（科学观察日志、科技小制作、科学汇报等）；参与课前准备情况统计；单元练习和课堂作业成绩统计等；学期末，老师对每个学生袋内搜集情况进行对应评价，占总评成绩2０％。“期末成绩”

一栏关键包含“试验操作测试”和“期末试卷检测”两项成绩。其中“试验操作测试”占总评成绩1０％期末试卷检测”占总评成绩5０％。四、实践总结本年，我们认真实施上述评价方案，现将实践结果总结以下：1.学生初步养成了严谨科学态度。在人文性评价标准激励下，我们尊重学生在试验中出现不一样现象和发觉：当学生试验结果出现偏差时，老师首先要肯定学生实事求是科学态度，再帮助学生分析原因，找出存在问题，也能够重做试验，重新观察现象，不会对学生有半点强迫和牵制，更不会把自己意见强加给学生，充足尊重学生选择，这么就培养了学生浓厚科学爱好和良好科学研究态度。2.学生动手探究能力提升。我们依据全方面性评价标准，重视对学生学习过程和体验评价，所以教学中组织学生参与探究活动，亲历过程。如《观察土壤》一课，先让学生谈谈你知道土壤那些知识？估计土壤里有些什么？再让学生观察采集土壤，最终得出结论：土壤是含有砂和粘土、动植物及其遗体、人为垃圾混合物。经过一系列活动：估计——采集——观察——讨论交流，训练了学生学习科学方法和技能，同时使她们观察能力及小组分工合作能力得到很大提升，并认识到生命和土壤有着密不可分关系，我们要保护土壤。这比老师简单讲述、学生被动了解效果要充实得多。另外，有些探究内容包含到学生生活经验较为丰富，但教材中展现还不够科学，无法引导学生亲身体验探究过程，对此，我们应自觉地立足学生生活经验，增添相关活动。让学生亲手操作，认真观察，分析试验现象，试验效果显著，这么既巩固了所学知识，又提升了学生动手、观察和归纳能力。3.延迟评价得到有效利用。科学很多实践活动，可能它结果不是一拓而就。科学课上可能很多学生试验并不是那么规范，语言组织也不够缜密，假如我们不能给孩子即时评价，可能本该盛开花朵就此凋谢了。现代心理学表明，当学生某中良好行为出现以后，如能得到对应认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦心境，并使同类行为为继续向更高层次需要做出主动努力。即时评价起点低、小目标、勤评价、快反馈做法，学生最感爱好，最轻易接收，也最能拨动还心弦。依据科学学科特点，学生发展上肯定存在差异，我们让一部分学生经过一段时间努力，再达成目标。比如动手能力有差异，有组试验做快部分，有组试验做慢部分，就合适延迟评价。给孩子更多时间和空间，让她们去努力、进步。让过程长部分；让爱好多一点儿；让形式活一点儿，愈加好地发挥评价激励功效。如《我来做一张纸》中，学生一开始做纸可能不是很出色，和老师期望有一定距离，这时候我们假如不急于评价，而给还有些时间，让她们经过更多实践做纸，思索做一张自己需要薄纸、厚纸等应该注意地方，相信孩子也是能实践出真知！4.家长参与评价，获取了更大认同。科学课外延伸活动多数是在家庭中开展，家长支持是否有着关键作用，老师检验和调控起到了辅助作用。苏霍姆林斯基说：“假如没有整个社会首先是家庭高度教育素养，那么不管老师付出多大努力。全部收不到完美效果。学校里一切问题全部会在家庭里折射出来，而学校复杂教育过程产生一切困难根源地全部能够追溯到家长。”可见家长对科学课认同多么关键。因为传统观念影响，家长对科学实践活动还是比较忽略，尤其在我们农村，很多家长还是把眼光关键放在语文、数学等学科上，对科学不会主动去关心。面对这么情况，我们抓紧了对家长指导和培训，把家长学生共同成长作为研究关键工作，让她们也参与到对还科学评价中。我具体操作策略是：①利用好家长会机会，进行宣传教育。对家长进行大面积宣传教育，最好形式是家长会。在开学初，我们就设计了科学老师和家长见面会，由科学老师利用视频形式对家长进行通识培训，介绍科学课性质，科学学习目标和学习方法，科学评价标准，和对家长要求，使家长知道科学、认识科学、重视科学。②开通书面、短信形式家校联络热线。学生在家需要搞什么活动，需要准备些什么材料，科学老师通常要求学生统计于作业本中，并向家长进行汇报，假如是部分需要家长购置物品，还需要在“校讯通”中发给家长信息，以老师出面形式争取家长配合和支持。③开展家长和学生科学学习互评工作。学生在课外实践活动，对于过程了解家长会比较清楚，所以评价学生关键依靠家长。对于家长工作，老师也需要从学生处了解，从而掌握她们重视程度，要让学生来评价自己家长。在这么互评过程中促进双方共同成长。5.学生取得了学习和评价主动权。科学课堂试验多，课外延伸活动也多，但靠老师激励学生是不够。依据匿名调查发觉，学生还有一个被同伴认可需求，所以让学生开展评价活动是以学生为主体教学理念表现。以往学习评价是老师事，学生作为评定对象，只是学习主体，以知识学习和技能形成为关键任务。学生极少参与评价，缺乏评价主动性，缺乏对应能力。学生在学习过程中，对本身和同伴表现有着自觉、能动反应——尽管程度不一样、范围有限。这些反应往往稍纵即驶，学校生活丰富活动，将很快淹没这种内在评价反应。但假如学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展。在课堂内外很多探究活动和讨论交流中，我注意引导学生勇于发表自己意见，并激励学生对同学们提出多种见解进行相互评议，相互补充，学会自我评价和相互评价。具体做法：①激励学生当小老师。在课堂上，我总是激励学生上台发表自己意见，而且用不一样方法进行表示。如学习《植物根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分作用”后，我激励学生自己设计试验。学生走上讲台，象个老师在黑板上写写画画。台下同学听得很认真，不时提出自己不一样见解，实现了生之间互动和互评。②提供学生展示自己平台。有学生因为性格原因，没有机会上台展示，有嫌展示不够，我就提议她们用其它方法表示：如写科学手册，从版面设计到具体内容全由学生自己设计。我不定时收上来，写点激励性语言评价，而且还有同学评价、家长评价。在单元评价时，将她们手册在全班展示，而且选择一部分同学统计，由她们自己进行设计，在试验室黑板上展示。学生有了一个被认可成功喜悦，她们学习主动性就更高了。③在实施评价中我们有加入了组内评议，组间评议等，让学生学会了相互欣赏。以后在评价过程中，我们又增加了自己评价自己，使学生能在自我评价中，坚定学习信心，体验成功，学会自我肯定。新评价方法充足给了学生学习自由度，把学生多个感官调动起来，协同操作，强化了学习效果。在新评价制度下，学生更关注同伴表现，更知道倾听了，因为关注她们学到更多了。在自我评价中，她们有了学习信心和动力，因为同伴和老师支持和鼓舞，她们把学习当做了一次次愉快经历。在她们从简单到复杂，从生疏到熟练评价中，老师们更了解了孩子，课堂变得更融洽了。五、实践后反思1.新课程理念对评价重视刺激了部分老师过分重视评价在老师中利用，让学生感觉不到评价珍贵，同时因为占用了过多教课时间，影响了课堂效率，最终使老师全部为评价所累。这是从