学生心理健康教育个案辅导记录表

学生心理健康教化个案辅导记录表学生心理健康教化个案辅导记录表常增林，女，12岁，小学六年级学生。成果中等，性格内向，该生在校极少与人交往，胆怯 在众人前说话，有见人就回避的行为表现。案例分析父母关系惊慌，从小生活在父母争吵的阴影下，养成其胆小怕事的性格，对人际交往厌恶的心理，加之小时候与奶奶在一起，受老人性格影响，与人交往较少，造成现在与人交往有严峻的障碍。辅导方法1、老师主动接近他与其交谈，努力地与他建立良好的师生关系。2、与家长联系：请家长到校面谈或联系，与家长沟通思想，让其父母双方达成共识，相识其交往障碍的严峻后果，共同商讨解决方法。3、现场视察和仿照，即老师陪彭某一起观看同龄人之间相处的现实状况。如，一起观看同学课余时的嬉戏，一起观看同学在放学后的活动，一起在操场、阅览室等公共场所观看学生的人际交往活动。4、参与活动和仿照，即支配该生由简洁到困难地去参与各种社交实践活动。起初老师邀他一起参与同学们的活动，设法让其体会交往的喜悦。然后渐渐引导其独立与人交往。张梦碟，女，12岁，61班。在校成果一般，较宠爱语文，爱奇思异想。张某性格内向，自尊心很强，特殊敏感，与人相处显得任性、霸道、易生气，常常讽剌挖苦同学，甚至动手打与其开玩笑的男同学。人际关系不好，常与同学闹别扭，老师问其缘由，说的最多的话是“我厌烦他们!”因而，独来独往，不合群，也不愿参与集体活动。常自言自语，或与草木交谈，边摩挲边喃喃自语。案例分析系独生子女，幼时得到其母及长辈的万般宠爱，加上其先天性的斜视，使得其母因愧疚，而赐予其极大的怜爱，只要芮某须要，都会无条件地去满意，久而久之，促使其任性、刁蛮、霸道、自私性格的养成，造成与人相处时斤斤计较，吃不得一点亏，否则就大发脾气，因此，难以与他人友好相处。爱美是人的天性，特殊是女孩，随着年龄的增长，芮某日渐感受到了自己长相的缺陷，与同龄人比，自惭形秽，这样，漫漫地滋生了自卑心理，觉得自己低人一等，不主动邀别人玩。总是一个人呆呆地坐着或望着某处出神，同时，心理也渐渐变得脆弱和敏感起来，总怀疑同学们都瞧不起自己，私下里在争论自己的长相，所以，与同学之间产生了很大的距离，当其自我感觉他人的言行是有意损害自己时，立刻以攻为守，对对方进行讽剌挖苦，以达到自我爱护的目的。辅导方法1、加强个别会谈：老师常与芮某个别面谈，时间地点不限，刚好全面地了解其心理状况，以及她的思想动向和心理需求，同时为了建立一种同等民主和谐的师生关系。2、利用日记作文，师生进行情感沟通：抓住其在日记作文中表露出的主动情感，赐予夸张式的书面确定及激励：如“瞧!你是一位多么富有爱心的女孩啊，大胆地把你的爱化为大家可以看得见的行动吧!”“其实同学们比你想象的还要热忱得多呢!只要你乐于加入他们的嬉戏中，他们将特别欢迎，试试看吧!”“你有着同学们难以比拟的丰富的想象力”等等，发掘其闪光点，帮其树立自信念。3、创建机会，展示自己：充分发挥其爱好语文、爱想爱写的优势，多次给她供应在班上当众读自己文章中精彩片断的机会，或要她介绍写作阅历，帮助其在同学们面前树立全新的形象，使同学们变更了对她“刁蛮、任性、霸道、自私”的看法，缩小了与同学间心里距离。同时使其得到被他人认可后的胜利体验，从而增加自律意识，发扬特长，改正缺点。马生祥，男，10岁，小学三年级学生。成果较差，不遵守纪律，上课总是搞小动作，留意力不集中。不愿写作业，常因不写作业而旷课。常干扰同学上课，爱拿别人的东西，同学们不宠爱他。他自己抱着破罐破摔的看法，不接受同学的帮助。父母是个体经营者，无暇顾及他的学习，发觉问题既看法粗暴，动辄出手。案例分析他不遵守纪律，干扰同学上课，爱拿同学的东西，有的同学对丁某的屡教不改而排斥他，看不起他，有的甚至讥讽和挖苦。这使他对班集体产生抵触心情，而不接受同学的帮助。由于贪玩，完不成作业而旷课，又不情愿接受同学的帮助，学习成果越来越差，导致恶性循环，没有了学习爱好。在学校中无法获得胜利的体验，结果是自信的丢失，从而丢失了对整个学校生活的爱好。丁某的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。可一旦发觉孩子旷课或不完成作业，就看法粗暴，大打出手。这种方式令丁某反感，产生逆反心理。辅导方法1、个别面谈。常与丁某作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理缘由。在谈话中了解到，其实丁某也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有仔细听课，不懂就不会写了。碍于自尊，他又不愿接受同学的帮助。2、与家长沟通与协调。①通过家访，联系，家长到校面谈等多种方式，了解丁某的家庭状况及其在家的表现。②对家长的教化看法表示理解，同时指出这样的教化方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给丁某暖和，共同做好转化工作。③指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子沟通，对孩子的进步赐予刚好的激励。)3、与丁某共同制定支配，对他作出一些详细要求。①要求丁某不论是否完成作业，都要坚持到校上课，仔细听讲。②给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许丁某分两次做，但确定要做完。③给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求丁某跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到丁某基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。④巩固期。要求丁某不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且精确率要有提高。4、创建良好的环境。指导丁某与同学交往的技巧，并支配丁某参与集体活动，担当确定的角色，加深与同学们的友情。5、赐予激励，重建自信念。①当丁某能坚持来校上课，对他的行为赐予确定。并激励他，既然能做到坚持来校上课，信任他在课堂上也能管好自己。②无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都赐予表扬，以确定他的实力。③当丁某在课堂上能较仔细地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并赐予激励，让他获得胜利的体验，提高学习主动性。张某，男，7岁，某校一(1)班学生。智力正常，家庭经济一般，父亲打散工，母亲卖水果。由于张家三代“单传”，张某又是“独生子”，父母中年得子，宠爱特别，生怕学校照看不周，没有让张某接受学前教化，而是始终跟爷爷奶奶在家，也很少与小挚友玩耍。即使偶然与表兄妹来往，爷爷奶奶也过分呵护，甚至担忧他受表弟欺压。张某上学第一天，就由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起护送，课间又一齐照看他上厕所、为他擦汗、给他喝水、吃零食……常常在上课时，张某突然冲出教室大哭：“我不要上学!我不要上学!……”父母只好带他回家。案例分析这是一例很典型的“上学恐惊症”。究其缘由，一是“三代单传”、又是父母中年得子，特殊宠爱，使张某从小养成剧烈的优越感和依靠性。一旦上学了，失宠感剧增，内心承受不了突然发生的剧烈反差。二是没有受过正规的学前教化，没有集体生活阅历，一旦面对新的环境，如校内、老师、同学，就感到无所适从，生疏感骤增。三是由于长期与爷爷奶奶生活在一起，在家庭的溺爱环境中养成孤僻的性格和退缩不前的心理，人际关系差，缺少同伴，无法主动与人交往。辅导方法1、老师与家长形成共识，利用一切可能的机会，在学校和家庭同时辅导张某参与各种形式的交往活动，通过活动解除张某的怯生心理，感受与人交往的乐趣。2、为了使张某适时转移依靠对象，让张某的父母将其宠爱的零食、小玩物交给老师，当他情愿坐在教室上课时，就由老师赐予“嘉奖”。同时短暂允许其父亲或母亲陪伴，以吸引张某进入教室，逐步适应新的环境。但父母陪伴的时间渐渐削减，两周后张某由依靠父母转向依靠老师，以至紧跟老师“寸步不离”3、老师通过“嘉奖”，大力激励张某与小挚友玩，起先仍由老师陪他一起玩，等他与小伙伴玩得入迷时老师就告知他：“老师有别的事，不能陪你了。你自己同小挚友玩，好吗”然后离去。当他第一次独立与小挚友玩，老师就有意识地与他一起共享集体生活的乐趣，回味交往的喜悦心情，并当着家长的面赞扬他的英勇交往。以后，当他每次独立与小挚友交往时，老师都适当予以赞扬。4、发动全班同学主动亲近张某，善待同学，关切同学，特殊是有意识的指导班干和比较活泼的同学与张某嬉戏，使其感到集体的暖和，上学的乐趣。陈倩倩，女，13岁，6(5)班学生。学习成果一般，不够稳定。性格内向，胆子小，羞涩。在学校里，很少与老师、同学们交谈，老师找她谈话，她一声不吭，面无表情。上课时无精打采，眼睛无神，对什么事情总是提不起爱好。平常独来独往，爱在一旁观看别人的活动，自己很少参与。她家庭生活比较贫困，因而有点自卑。父母为个体户，文化程度不高，对孩子不够重视，父母忙着为生计奔波，而忽视了与孩子的内心沟通，她终日闷闷不乐，从来没有望见她脸上有笑容。案例分析蓝某性格内向，寡言少语，不愿主动与人交往，把自己封闭起来，因而觉得生活了无意趣，在心情上以抑郁、哀痛为主要心境，在意志行动上，表现为精神不振，不想动，遇事从消极方面进行归因，以悲观的眼光看将来。其次，家庭环境不好，父母对她关切够，不重视感情沟通，使她缺少亲情。学习成果也不是很志向，常表现为自我评价低，对前途、希望看得特别悲观，自卑感随之产生。辅导方法1、常常会谈。不定期地找蓝某交谈，对她表现出亲切，关怀的看法，并恳切地说明老师情愿帮助她，使她产生信任感。2、设计心理问卷测试。由于蓝某不愿说话，一问三不答。依据其性格特征，从她的家庭生活、学校生活、文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答，让她参与测试。通过分析测试结果，全面了解她的心理状况，做到心中有数。3、开展“一帮一”活动。支配一特性格开朗，能说会道，乐于助人的同学与她同桌，给同桌布置任务，让他每天与蓝某说五句话，话题随意，并做好记录，刚好反馈。通过训练渐渐激发蓝某与人说话的欲望。4、指导交友，多参与各项集体活动。课外时间，组织丰富多彩的活动，如丢沙包、跳绳、邀请同学到家里参观小动物等活动，让蓝某与大家一起参与，增进沟通，使之体验到活动的乐趣，并感觉生活美妙，友情珍贵。5、关注闪光点，多表扬，多激励。课堂上，尽量给蓝某表现的机会，对蓝某所取得的点滴进步进行夸张些表扬，使同学们艳羡她，接近她，让蓝某增加自信念，消退自卑感。6、指导驾驭学习方法。常常给她讲授解题思路，点拨难题，并做好方法的归纳、总结。让她学得轻松，使之对学习逐步产生爱好。7、保持书信联系。与蓝某通信，让她把自己悲伤的事以文字形式发泄出来，以减轻心理压力。并在回信过程中赐予必要的心理辅导。教会她学会自我劝慰，自我调整，遇到不开心的事，应多从好的、主动的方面着想，保持开朗的情怀。激励蓝某把自己兴奋的事向知心挚友、老师、家长诉说，让别人共享快乐。通过通信，拉近与蓝某的距离感，给她营造一个轻松、开心、同等的扭转。8、开发家庭环境中的支持力气。与家长保持联系，争取得到家长协作，让家长对蓝某多施予爱心，从生活细微环节、学习方面入手，让她逐步感受到父母的浓浓暖意，体验到亲情的暖和。张佳佳，女，11岁，某小学四年级学生。性格内向，胆小孤僻，有事常闷在心里，不愿轻易向人表露，与同学相处不甚融洽。在班上学习成果属中等偏下，其中数学成果较好，语文成果则较差，常考不及格。父亲是一个体小贩，母亲是一工厂工人，均只有小学文化程度。父母对黄某要求很严，在学习上虽督促较紧，但因文化程度低而无力辅导。黄某自感学习太差，胆怯 老师指责，同学讪笑，常焦虑担忧，心情不稳定，好冲动，曾流露出“不如死了好”的悲观心情。案例分析父母深感学问缺乏的害处，所以对黄某管教很严，要求很高，却无力辅导，致使黄某感觉压力很大，精神高度惊慌，易产生焦虑心情，加之父母忙于工作与家务，与黄某感情沟通较少，孩子有事常闷在心里、久而久之，对生活失去信念。黄某自小性格内向，胆小，不擅长和同学交挚友，她因自己学习成果差的问题而对自己缺乏信念，常觉得同学们在讪笑她，看不起她，更加不合群，所以对许多事情反应敏感，而导致心情不稳，好冲动，最终产生悲观心情。辅导方法1、主动与家长联系，要求家长变更教化方法，不要对黄某过份苛求，不求孩子第一，但求孩子努力，不要单纯用分数来评定孩子的好坏。老师和家长做到对黄某说话少用指责、指责、否定的语气，多用表扬、激励、确定的语气。争取家长的协作，给黄某创设一个轻松、和谐、开心的学习，生活环境，共同帮助黄某。2、老师加强对黄某语文课程的个别辅导，努力扭转她的编科倾向，使她在学习的问题上保持心理平衡。3、引导黄某主动参与班上丰富多彩的集体活动，留意对她特性的熬炼、培育。促使她努力克服性格上的弱点和缺陷，培育活泼、开朗、宽容等优良品质。4、特意支配几向同学主动与黄某交挚友，在学习和生活上帮助她，使她感到同学们的关切，并学会与同学交往，使人际关系向和谐、开心的方向发展。5、指导黄某进行自我放松，让黄某在完成学习任务之后做自己想做的事，并多参与文体消遣活动来调整自己的心情，陶冶性格，以减轻，消退焦虑反应。董宇潇，男，10岁，某小学四(3)班学生。学习成果差，消瘦，家庭生活富裕，深得父母的宠爱，爱撒娇。性特别向，心情不稳定，好动，不能很好的约束自己的行为，表现欲强，发言主动，可说话时却有语言表达障碍，让人听起来很费劲，严峻影响了语言表达。案例分析母亲生产包某时属早产，因此从小体质较弱，常生病。在学说话期间，由奶奶带着。奶奶教包某说话的时候字音过重，尾音拖得过长，如“吃——饭”，久而久之造成了说话字音长，重复次数较多的现象。辅导方法1、创建良好的心理环境。口吃的形成、加重，与患儿和四周人的看法有关，因此，老师首先向包某以及其家长和同学讲解并描述口吃的性质与成因，建议家长和学生们敬重包某人格，不讪笑戏弄他，耐性听包某讲话，不当面争论其病态，并且在与包某讲话时保持心平气和、不慌不忙，使其受到感化，而养成镇定自若的讲话习惯。包某口吃严峻时，不强求其讲话，以避开惊慌。2、不断激励，树立信念。充溢信念，便迈开了战胜困难的第一步。老师首先通过有关英国前首相邱吉尔努力战胜口吃，成为闻名政治家的故事，让包某树立榜样，并相识到口吃是可以战胜的。其次，组织全班学生给包某送一句赠言，以此激励其战胜困难的决心。再次，关注包某的每一点进步，并刚好通过语言、动作、笑容赐予确定，树立其战胜口吃的信念，培育镇静开朗的性格。此外，还激励包某主动参与社会活动和人际交往，减轻由口吃产生的神经质和心理障碍。3、进行系统的语言训练治疗。老师首先让包某在没人的环境，从容地练习发音，先念单词，再练短句，再读长句。有时还协作音乐、动作、节拍镇定自若地、有节奏地练习讲话、背诵文章段落。在家里，让包某收听广播或电视，仿照播音员朗读，渐渐克服口吃，说话流畅。就这样，由近及远地与他人说话，最终再上讲台讲话。在训练过程中教与放松心情和肌肉的说话方法，通过安抚削减焦虑，有助于语言训练的胜利。对于讲话出现口吃现象时不予理睬；而讲话无口吃时，赐予适当的赞扬或激励。渐渐增加讲话速度和提高流利程度要求，每有进步，均赐予表扬。姓名：缪起生性别：男年龄：11岁年级：小学4级民族：汉一、问题行为概述该生自入学起，便表现出确定程度的语言迟缓。详细表现为上课从不举手发言，极少与同学沟通。在回答问题和与同学沟通的过程中常以身体语言如摇头、点头表示，并伴有吐字模糊，表达意思含混不清。说话时多为单音词，极少说出完整句子，但能理解别人的意思。上课时表情木然，极少主动看书、做作业。课后能参与同学的活动，但脾气较大，稍有不如意便生气。辅导方法针对上述缘由，对该生实行加强言语训练，促进言语发展为主的策略。同时为其创建与他人和集体的接触机会，使其感受集体的暖和，也为其创建胜利的机会，矫正其自卑心理。1、指导父母，改良教养方式。由于该生的言语实力低与其家庭教养方式有较大关系，所以在对该生进行辅导之前，先进行家访，帮助其父母及老人了解孩子的缺陷与家庭的关系，并与之商讨相应的解决方法，提出后续教化的留意事项。如不行满意无理要求，在满意要求前尽量让该生清楚地表达自己的意愿并刚好赐予强化，多和孩子进行沟通等。2、利用学生集体对其进行帮助。为了帮助该生变更性格的缺陷，辅导老师特地暗地布置几位同学主动接近该生，并将她的同桌换为一名性格开朗柔软，乐于助人的同学，帮助她解决学习上的困难。3、创设胜利的机会，感受胜利的喜悦。在各种班级的活动中，老师特意设计一些环节要求其参与，并针对该生上课遵守纪律，敬重老师等优点在全班进行表扬，使其渐渐消退自卑感。4、加强语言表达的训练。为了提高该生的语言表达实力，老师特地设计了一些行为训练项目，如在放学的时候，要求每个学生在走出教室门的时候要向老师说一句话，在课余带她到校内中进行视察，并尽可能说出她所看到的景象。对丝毫的进步都赐予刚好的强化。许国溶，男，12岁，51班，陈从一年级到五年级阶段就比其他孩子明显表现出多动行为。而且状况有增无减。主要表现在：上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发，东张西望，转身拉别的同学和他讲话，好晃椅子、东摸西摸、玩小东西。常常惹同桌或旁边的同学，留意力不集中。但老师指责或示意后有确定效果，但持续时间不长，好搞“恶作剧”，有时有意推别人，又满不在乎。家里表现：任性、冲动，遇到想办的事情，父母不能满意时，便火气冲天，大喊大叫，甚至离家出走。此外精力特殊充足，看武打片电视节目，连看两个小时，爱好很浓。作业不仔细完成、