提高小学语文课堂教学有效性的策略研究应用课题专项方案

《提升小学语文课堂教学有效性策略研究》课题方案课题责任人：课题组组员:课题立项号：一、课题提出目前新课程教学中，我们不难发觉，在很多热热闹闹课堂背后，一些课堂效率依旧低下，学生没有得到真正有效发展。教学内容泛化（舍本逐末，追求“创新”，忽略了“继承”）。教学层次低下（为提问题而提问题；为讨论而讨论；为表彰而表彰；为作业而作业等现象）。教学活动外化（形式化小组合作；溺爱媒体演示，滥用课件；淡化板书设计等现象）。预设生成中冲突（老师重视照“案”上课，疏忽课堂生成，缺乏有效调控）三维目标割裂（教学目标不清楚，淡化了过程和方法，忽略了情感态度和价值观培养）。无效和低效教学表现，造成学生整体素质得不到真正有效提升，老师教苦，成绩低。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学现象仍然存在。所以，我们要认真钻研教材，精心设计教学过程，立即捕捉课堂教学中生成教学资源，努力实现简练、扎实、有效课堂教学。老师要把关键精力放在优化教学目标，优化教学节奏，优化教学活动，优化教学过程，优化教课时间，优化教学环境，优化教学设计上。坚持抓精华，讲精炼，练精要。以最优化教学方案，最简练教学语言，最好教学手段，争取最高教学效益。二、课题关键概念界定“教学”，是指老师引发、维持或促进学生学习全部行为。它逻辑必需条件关键有三个方面：一是引进学生学习意向，即老师首先需要激发学生学习动机，教学是在学生“想学”心理基础上展开；二是指明学生所要达成目标和所学内容，即老师要让学生知道学到什么程度和学什么；三是采取易于学生了解方法，即教学语言有自己独特征——让学生听清楚、听明白。“有效性”，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。有效教学是为了提升老师工作效益、强化过程评价和目标管理一个现代教学理念。新课程有效教学就是指在新课程改革理念指导下追求师生以尽可能少时间、精力和物力投入去取得最大教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求，实现促进学生全方面、友好发展教育目标。关键包含三个基础要素：（1）有效果：教学活动结果要和预期教学总目标相一致，表现教学目标达成性；(2)有效率：效率是指投入和产出之比，以较小投入，花费较少时间和精力，取得较大教学效果。包含学生知识、技能得到增加，身心素质得以进步、成熟，个性成长，发明力取得培养和老师素质和教学能力有了提升。(3)有效益：效益是产出、收益，即经过课堂教学活动促进全体学生素质和个性最优化发展。“策略”，是指对手段、方法计谋性思索，教学策略就是依据教学任务特点选择合适方法，在内容组成上含有三个层次：第一层次指影响教学处理教育理念和价值观倾向；第二层次是对达成特定目标教学方法认识；第三层次是具体教学手段和方法。而在动态教学过程中，教学策略又是老师为提升教学效率而有意识地选择教学方法并灵活利用过程。从这个意义上讲，它又含有三个特征：(1)对教学目标清楚意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践通常方法掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和发明。鉴于以上分析，本课题研究，将以提升课堂教学有效性为宗旨，广泛搜集整理有效教学方法，在重新审阅课堂教学现实状况，反思课堂教学行为基础上，理清思绪、科学借鉴、实践比较、重视创新，形成适应小学语文课堂教学实际，建立能够促进学生友好发展一套较为系统有效教学策略体系和有效教学评价体系。三、中国外研究现实状况述评、选题意义及研究价值1．中国有效教学研究很活跃。比较有代表性有崔允漷教授写《有效教学:理念和策略》。崔教授对有效教学内涵、关键思想作了清楚界定，提出有效教学理念：一是“有效教学关注学生进步或发展”。二是“有效教学关注教学效益，要讨老师有时间和效益观念”。三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确和具体，方便于检验老师工作效益。四是“有效教学需要老师含有一个反思意识”。五是“有效教学也是一套策略”。2．新课程改革关键之一，就是要让学生学习产生实质性改变，提倡自主、探索和合作新型学习方法。建构这么学习方法对老师教学行为提出了新要求。在有效教学行动研究中，叶澜教授“新基础教育”试验独树一帜。叶澜教授《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学研究提供了极为有价值理论和实践基础。3、在课程理念下，课堂教学本质，是引发学生对学习材料探究活动过程；是由老师组织、指导下进行有目标、有计划、有效学习活动过程。它包含了课堂教学师生双边活动，老师在课堂上起到组织、引导、合作者作用。向课堂要质量，要切切实实表现在课堂教学实效上。四、本课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点研究目标1.经过课题研究，调查课堂教学现实状况，分析影响我校课堂教学效益关键原因，反思并更新提升课堂教学效益理念，使老师关注课堂教学效益，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，切实改变低效或无效教学情况。2.经过课题研究，探索提升课堂教学有效性教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，为大面积提升课堂教学质量提供实践经验。3.经过课题研究，深入更新老师教育观念，启迪老师实施反思性教学，提升老师整体素质和业务水平。4.经过课题研究，建立提升课堂教学有效性评定标准，努力使评定目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评定手段客观、正确、科学，真正成为促进课堂教学效益提升有效方法。研究内容本课题研究内容是新课程背景下课前准备有效性，课堂操作有效性，课后反思有效性。1．提升课前准备工作有效性研究。（1）提升备课有效性。老师备课强调独立钻研，自主备课；提倡合作研究，进行集体备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备关键、难点，备思绪，备板书、备教学策略。自主备课和集体备课相结合，切实提升备课质量。（2）提升学生预习有效性。一是教给学生部分预习方法，并经过课堂训练提升预习质量达成度；二是有针对性地提出一些预习题，以教促学；三是深入重视预习课堂检验，教学即能够从预习入手，以学定教。2．提升课堂操作有效性研究。（1）教学目标。教学目标有效性是课堂教学有效性关键前提。语文教学目标只有表现学科特点，明确课堂教学内容，才能确保课堂有效性。语文教学目标应做到以下三个方面：一是目标要明确：一节课上什么内容，能教给学生什么，学生这节课能学到什么等这些问题在课堂教学前一定要明确。二是目标要适度：在设定教学目标时，一定要考虑到学生实际情况，要从学生角度出发，难易要适中，让学生在原有基础上有所提升。三是目标要适量：在设定教学目标和教学内容时，不能求全期望能面面俱到，应依据学生实际情况和接收能力，合理、有所选择设定目标。（2）师生角色。学生是课堂学习主体，老师是学生学习促进者，同时老师也是自我专业成长主体。没有老师专业成长，就难有学生自主发展，课堂中“双主”表现在不一样层面上不停协调和共同发展。课堂中老师应正确地定位自己角色，并努力促进学生形成正确角色感。（3）教学结构。线性教学设计和组块教学。前者代表传统教学设计观，以老师教为出发点，以教学根本为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生教和学较多地受制于预设教学方案；后者代表现代教学设计观，以学生学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更表现一个专题学习风格，凸现课堂中师生交往互动，凸现课程资源创生开发及教学目标动态生成。我们提倡多元组块教学设计，但也不放弃一定范围内线性教学设计。（4）教学资源。教学资源包含文本资源（教材资源和扩展阅读资源）、媒体资源和人资源（关键指师生资源）。教学过程是师生共同开发课程资源过程。课堂中老师应重视师生共有资源开发，更应重视开发老师本身资源。3．提升课后反思有效性研究。（1）老师个人勤思索、勤动笔，养成教学反思习惯。（2）老师要加强反思交流和研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。研究假设和拟创新点1．从实践层面上研究课堂有效教学理念，为教育理论指导教育实践提供有价值案例。2.主动探讨新课程实施过程中课堂有效教学新策略，丰富有效教学理论内涵。3．转变教育观念，促进学生发展。本课题研究有利于帮助老师正确定识新课程，正确定识教学，切实转变教育思想，树立以人为本观念，着力培养学生创新精神和实践能力，促进学生全方面发展。4．改善课堂环境，提升教学质量。经过有效教学努力创设轻松、愉快课堂环境，引导学生改变传统学习方法，主动参与知识探究，主动合作，提升教学质量。五、本课题研究思绪、研究方法、技术路线和实施步骤研究思绪以行动研究法为关键研究方法，在教和学过程中，边实践，边探索，边完善，把研究和实践紧密地结合起来，经过“听课—评课—课后反思—经验总结”方法进行。经过试验老师课堂教学具体试验，采取对应方法，不停观察、反思，逐步推进研究进程，探究怎样从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义课堂有效教学策略体系。研究方法1.文件研究法：查阅和本课题相关基础理论、应用理论资料，立即分析、整理，充实本课题理论基础，提升老师理论素养，促进研究深入。2.行动研究法：在教和学过程中，边实践，边探索，边完善，把研究和实践紧密地结合起来，经过“听课—评课—课后反思—经验总结”方法进行。经过试验老师课堂教学具体试验，采取对应方法，不停观察、反思，逐步推进研究进程，探究怎样从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义课堂有效教学策略体系，不停改善教学，提升课堂教学效率。这是本课题研究最关键方法。3.经验总结法：在教学实践中不停探索和反思，立即撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。4.个案研究法：研究者从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性结论来。5.案例研究法：对经典老师备课、课堂教学、老师教学反思案例进行分析研究，归纳出对应提升课堂教学有效性行为方法。六、技术路线和实施步骤1.准备阶段：4月—5月（1）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。（2）组建课题组，落实课题研究网络。（3）加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义认识，深入明确研究目标，掌握相关研究方法。（4）召开课题组组员参与课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。2.实施阶段：6月--1月（1）开展和“有效教学”相配套课题教研活动机制；（2）开展教学研讨会，改革备课模式，上研究课，开展评课交流、共同研讨，提升实践水平，探讨在实践中取得成效