小学低年级学生说话能力培养的策略研究应用研究应用专项方案

海阳市教育科学“十二五”计划小课题《小学低年级学生说话能力培养策略研究》研究方案海阳市辛安镇第二小学潘新娜《小学低年级学生说话能力培养策略研究》是海阳市教育科学“十二五”计划小课题，9月，由海阳市教育科学计划领导小组办公室同意立项（编号：14HYXX076）。为了确保该课题研究扎实有效地开展，现制订本研究方案以下。一、课题研究背景和意义（一）课题研究背景时代背景：儿童是学习语言最好时期，抓紧这一时期对学生进行认真训练，形成良好语言表示能力，不仅为作文打下坚实基础，而且对她们从事学习、工作全部是极有益。实践证实，重视口语训练，不仅能促进学生口头语言发展，提升她们听话和说话能力，而且还能促进学生思维发展和写作能力提升。对于处于启蒙阶段低年级学生来说，说话训练更显得尤为关键。“说”能力关键有两方面：一是能说，二是会说。我在教学实践中，一直以发展学生语言能力和思维能力为关键，利用语文教学各个步骤有意识地培养学生说话能力，在课堂内外创设多个多样交际情境，激励学生在日常生活中主动主动地锻炼口语交际能力。现存问题：在实际教学中，即使我们十分重视学生说话能力培养，但学生在讲话时结结巴巴，词不达意，言不成句现象很严重，究其原因老师在平时训练时，没有树立“以生为本”理念，没有科学分析学生心理障碍及处理障碍方法，没有采取多个方法培养学生说话能力。为了真正培养学生说话能力，引发同行足够重视，我们提出了《小学低年级学生说话能力培养策略研究》，探究对学生说话能力培养策略，以达成提升学生说话能力目标。（二）课题研究现实基础和理论依据现实基础：1、现在我校低年级语文老师共有五人，本科学历两人，专科学历两人，从事低年级教学两年以上，有较丰富低年级教学经验，为课题研究打下了坚实基础。2、现阶段对这一课题研究较多，但绝大多数是集中在“多创设情境”方面，具体结合我校实际情况和学生特点，对这一研究我们还要从更多方面进行研究和完善。理论依据：1、《语文课程标准》指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会关键内容。坚持说一般话，能用一般话清楚明白地表示自己意思。”所以，小学生口语交际能力训练和培养是十分关键，是语文教学义不容辞责任。培养学生说话能力是语文教学中关键任务。2．建构主义理论：即提倡在老师指导下，以学习者为中心学习，也就是说既强调学习者认知主体作用，又不忽略老师指导作用，老师是意义建构帮助者、促进者，而不是知识传授者和灌输者；学生是信息加工主体，是意义主动建构者，而不是外部刺激被动接收者和被灌输对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一叙述为本课题研究组织、实施有效课堂教学策略及教学模式提供了实质性理论支撑。3．人本主义理论：人本主义是和科学主义相对立现代哲学思潮。人本主义理论十分注意人个性、重视理性和感性统一，重视人个性发展，它和新课改“以人为本，以学生发展为本”思想相统一。4．人全方面发展理论：人在各个方面只有得到充足而自由发展，才能适应社会发展需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中含有一定潜力。（三）课题研究现实状况分析现在，在中国外，很多教育教授和教育工作者对“小学低年级学生说话能力培养”课题曾做了大量研究并提出了各自不一样见解，研究表明，“创设情境，培养学生说话能力”得到普遍认同，但方法利用各不相同。针对学校教学设施、教材和学生实际情况，我课题研究也将从“创设情境”方面入手，但具体方法利用，我会结合教材和学生实际情况进行选择。（四）课题理论价值和现实意义从理论上看，本课题含有一定理论价值，能够为学法指导研究提供实践基础和可借鉴经验，丰富和发展学法指导教学理论。在实际教学中，创设一定情境，在老师指导下，使学生倍感亲切、可信，不仅能提升学生说话爱好，更有利于学生学以致用，提升低年级说话训练时效性，不仅处理了低年级学生“说话难”问题，而且丰富了低年级老师课堂教学方法，使课堂摆脱枯燥乏味，显得愈加丰满充实。从某种意义上说，达成了课堂教学双赢：既提升了学生说话能力，又提升了老师课堂教学水平。二、课题研究目标及研究内容（一）研究目标1.能依据提供情境说一段话。2.基础句式利用正确。3.句子通顺连贯，条理清楚完整。4.有一定发明力。（二）研究内容1.利用“空白”艺术培养学生说话能力。2.在复述课文中，培养学生说话能力。3.利用课文插图，培养学生说话能力。4.利用口语交际培养学生说话能力。三、课题研究对象和范围1．研究对象：本校低年级全体师生。2．研究范围：针对低年级学生说话能力培养策略进行研究。四、课题研究方法和步骤本课题研究关键采取：文件研究法、行动研究法、经验总结法。本课题研究和试验大致分为三个阶段：(一)准备阶段（、9——、10）搜集相关资料，确定实施方案。（二）实施阶段（、11——、5）1．按方案进行教学研究实践活动，进行研讨交流。2．重视阶段性研究，进行阶段性调查，立即写出阶段性总结。3．加强教学案例和实践资料搜集和积累，撰写相关论文。(三)总结阶段（、6——、7）整理资料，分析研究，完成课题结果总结和提炼，形成研究汇报，申请结题验收五、课题研究组组员及其分工课题组组长：潘新娜（负责课题策略设计、总结）课题组组员及分工：孙云霞（参与课题实践操作及研究，并提供研究资料）于赛赛（参与课题实践操作及研究，并提供研究资料李雅静（参与