部编版语文四年级下册第七单元整体教学设计教案

部编版语文四年级下册第七单元整体教学设计教案

【单元内容概述】

人文主题

本单元以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难

记》《挑山工》4篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和崇高品格。《古诗三首》表现

了诗人的精神追求及戍边将士的英勇威武；《黄继光》展现了抗美援朝特级英雄黄继光的英

勇气概；《“诺曼底号"遇难记》歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品质；《挑

山工》通过挑山工告诉我们只有脚踏实地、坚持不懈才能成功的道理。

课文编排

本单元以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难

记》《挑山工》4篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和崇高品格。本单元侧重人物品

质的感受：《黄继光》与《“诺曼底号”遇难记》的课后练习，让学生从文中找出描写语

言、动作的语句，说出从中感受到的人物品质；“交流平台”采用举例说明的方式，总结如

何从语言和动作描写中感受人物品质。此外，本单元还编排了口语交际、习作、语文园地。

语文要素

本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，旨在引导学生

仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的

感染。本单元的习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点”，帮助学生学会从多个方面

介绍自己。

【单元核心目标】

1.在活动体验中，能结合课文内容，根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和

感受人物的品质。

2.在阅读写作的引领下，能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特

点，并能用具体的事例说明。

【单元任务群目标】

任务群类型任务群目标

基础型学习任务群1.认识39个生字，读准2个多音字，会写25个字，正确读写30个词

语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，明确课文的主要内容。

发展型学习任务群1.背诵与默写《古诗三首》。

2.借助注释，理解诗句的意思、。

3.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

实践活动：

拓展型学习任务群

(1)能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长写出自己的特点。

(2)能主动与家长分享习作，再根据他们的建议修改习作。

【单元任务群设计】

还原诗中的函

知闪光的品格探寻诗中的心

寻找诗外的人

认识闪光的人

聊闪光的人捕捉闪光的瞬间

赞受闪光的人

认识更多闪光的人

秀闪光的自己夸夸闪光的我

22古诗三首

【核心素养目标】

文化自信：增强学生对传统文化的喜爱之情，对经典诗歌的热爱之情。

语言运用：能有感情地朗读和背诵课文。

思维能力：能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。

审美创造：通过诗歌的学习，引导学生积累经典诗歌，感受诗歌表现的精神品格。

【课前解析】

关注古诗：《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意以及诗人洁

身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情，后两句言志，写的是自己。这首诗构思别致,

既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。《塞下曲》是一首边塞诗。诗人描述

了一个精彩的边塞战斗场景，赞扬了成边将士的英勇威武，字里行间充溢着英雄气概。《墨

梅》是一首题画诗。借梅花自喻，表达诗人的人生态度，以及不向世俗献媚的高尚情操

关注学习古诗的方法：1.借助文中插图，理解诗的意思。2.根据注释，用字面意思理解

诗意。

【教学目标】

1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“洛、壶”等5个字。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。

3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。

【教学重点】

有感情地朗读课文，理解诗句及整首诗的大意。

【教学难点】

能感受诗句表现的精神品格。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

3课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶"4个字。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能默写《芙蓉楼送辛渐》。

3.结合插图和注释，理解诗句的意思，重点理解“冰心、玉壶”等词语的意思。

4.感受诗人与友人的离别情意，以及诗人洁身自好的志向和品格。

【教学过程】

一、情境导入

1.教师谈话导入新课（出示课件3）：同学们，让我们来听一首歌一一《送别》。从这

首歌里你感受到了什么？

预设：感受到了一种伤感、不舍的离别之情，表达了对离去之人的不舍和依恋。

教师总结：同学们说的很不错，《送别》诉说的是一种离别之情，唱起来如怨如诉。而

“多情自古伤离别”，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨

挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外。这节课

就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。

教师出示课题并板书：芙蓉楼送辛渐

2.教师提出问题（出示课件4）：请同学们齐读课题，并说说诗题点明了哪些内容？

预设1：“送”是“送别”的意思。这是一首送别诗。

预设2：送别地点在芙蓉楼。

预设3：送别对象是辛渐。

教师追问：谁能用完整的话来说一说诗题的意思？

预设：诗人在芙蓉楼送别辛渐。

教师继续追问（出示课件5）：芙蓉楼在现在的哪里？

预设：故址在今江苏镇江北，下临长江。

（设计意图：创设情境，谈话切入，拉近与学生的距离，也让学生在谈话中了解与古诗

的相关内容，调动学生积极的情绪状态，让学生对文本产生学习兴趣。）

二、了解作者

教师提示：下面我们一起来了解一下这首诗的作者一一王昌龄，请你自己读一读。

（出示课件6）王昌龄（698—757）,字少伯，盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，后

人誉为“七绝圣手”。王昌龄诗绪密而思清，与高适、王之涣齐名。代表作品：《从军行》

《出塞》《采莲曲》《闺怨》等。

三、初读古诗,学习字词

1.初读古诗（出示课件7）

（1）教师播放范读，感悟古诗的魅力。

（2）教师提出要求：自由读诗，把古诗读正确、读流利，注意停顿。

芙蓉楼送辛渐

［唐］王昌龄

寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。

洛阳/亲友/如相间，一片/冰心/在玉壶。

2.读准字音，学写字

教师提示：同学们，读准会认的字会帮助我们更好地理解这首古诗，让我们一起读一读

这些字吧。

出示学写字词语（出示课件8、9）：芙千。蓉r6ng洛luð壶hd

（1）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）进行听读，纠正字词读音。

（3）观看芙蓉照片，欣赏芙蓉。

（4）重点理解“壶”，易错点：下面是“业”，不是“亚”，不能多写一横。

（5）重难点字、易错字进行书写指导（出示课件10）：“壶”字结构为上中下；部首

为士；书写指导“上下收，中间放。中间横钩的横要写得长一点，托上包下”。

四、品诗文，重感悟

教师提出问题（出示课件11）：同学们，请你们借助课文中的注释，用自己的话说说

诗句的意思。小组之间互相交流合作。

1.学生交流品读：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

（1）教师提示注释（出示课件12）：“吴”位于今镇江在古代属于吴地；“平明”指

天刚亮，点明时间；“楚山”泛指长江中下游北岸的山。

预设：大意为迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送

你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。

（2）教师提出问题（出示课件13）：王昌龄和辛渐做了一整天的终于来到镇江，此时

天色已晚，寒雨连绵，诗人是怎样的心情呢？你从这行诗中哪个字能体会到？

预设1：我从“寒”这个字体会到了诗人的心情很不好，秋雨连江，在夜幕之中，更显

得凄清，离愁更浓。

教师板书：寒雨

预设2：我从“孤”这个字可以看出诗人的心情是很孤独的。楚山虽然不像人一样有感

情，但他赋予了楚山感情。是因为辛渐远去，诗人感觉“孤"零零，所以感到楚山也“孤”

零零。

教师板书：孤山

教师总结：“寒”本来是说寒冷的雨，但是却更添诗人的离愁之情；“孤”赋予了山感

情，寄托了诗人心情之孤独。这种在景色的描写中赋予情感、寄托情感的，我们就叫做“藏

情于景”。教师板书：离别愁绪

（3）教师提出问题（出示课件14）：你能读懂诗人内心的惜别与孤独之情吗？带着这

种感受再来读一读这两句诗吧！

指导学生读出感情，读准节奏。齐读，指名读。

寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。

（4）过渡：教师提出问题（出示课件15）：这首诗一半写景，另一半写诗人王昌龄临

别时对辛渐的叮咛，他叮咛了什么？让我们一起来看看吧。

2.学生交流品读：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

（1）教师提示注释（出示课件16）：“冰心”像冰一样晶莹、纯洁的心。

预设：大意为如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔

透的冰贮藏在玉壶中一般。

（2）教师提出问题（出示课件17）：在“洛阳亲友如相间，一片冰心在玉壶”中，

“玉壶”是什么意思？“玉壶”指的又是什么？

预设：“玉壶”指用玉做成，晶莹剔透的盛酒器。形容人的纯洁与正直。

教师板书：玉壶

（3）教师提出问题：关于“冰心”“玉壶”的典故，你们又知道多少呢？让我们来看

看吧。

出示诗句，教师引导学生进行翻译、理解。

（出示课件18）直如朱丝绳，清如玉壶冰。一一［南朝］鲍照《代白头吟》

大意：人像垂下的红丝绳一样耿直，像玉壶里的冰一样清透。

（出示课件19）离心何所赠，自有玉壶冰。一一［唐］骆宾王《送别》

大意：离别时分拿什么赠送给你？我这自有如装在玉壶冰一样纯洁的真心。

（4）教师提出问题（出示课件20）：通过刚才我们了解了典故的大意，现在我们结合

典故说一说：诗人以“冰心”和“玉壶”自喻，体现了什么精神品格？

预设：诗人是在表达自己有像冰一样清澈、玉一样纯洁的心，表明自己光明磊落、清廉

自守、表里如一的精神品格。

教师板书：冰心

（5）教师提出问题（出示课件21）：诗人为什么要说自己有像冰一样清澈、玉一样纯

洁的心，以“冰心”和“玉壶”自喻呢？都说知人论世，这里有一份王昌龄的资料，看看诗

人王昌龄的经历吧。

王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，被两次贬

官。开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但他

始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安史之乱”时被濠州刺史杀害。他一生壮志未酬,

这首诗是他第二次遭贬时所作。

（6）教师提出问题（出示课件22）：看完了诗人的经历，现在让我们结合诗人的经历,

你认为王昌龄想用“一片冰心在玉壶”这句话告诉大家什么？

预设：表明自己无罪，问心无愧。教师板书：洁身自好

（7）教师提出问题（出示课件23）：同学们，让我们一起伴随着音乐，齐读古诗。前

两句读出诗人的不舍，后两句读出诗人洁身自好的品格。

指导学生读准字音，注意停顿，读出感情。

芙蓉楼送辛渐

［唐］王昌龄

寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。

洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。

（8）教师提出问题（出示课件24）：学习了这首王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，让我们

来边看图边填空，并且尝试着背诵。

指名背诵，及时反馈。

芙蓉楼送辛渐［唐］王昌龄

（寒雨）连江夜入（吴），（平明）送客（楚山孤）。

洛阳亲友（如相问），（一片冰心）在玉壶。

（设计意图：通过反复诵读，引导学生抓住关键词进行分析，层层递进地理解诗句内容

和作者表达的情感。）

五、主题概括（出示课件26）

《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意,以及诗人洁身自好的

志向和品格。

六、课堂演练，课后作业

1.课堂演练（出示课件27）

2.课后作业（出示课件28）

教师布置作业：（1）背诵《芙蓉楼送辛渐》，并会默写；（2）搜集其他送别诗，读一

读积累下来。

【板书设计】

第二课时

【教学目标】

1.认识多音字“单”，会写“雁”字。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《塞下曲》。

3.反复诵读，体会古诗中表现的人物精神品格。

【教学过程】

一、导入新课

1.教师导入（出示课件29）：同学们，这里有几幅图片，说说你们看到了？有什么共

同点？

预设：有黄沙中的楼台、有万里长城、有苍茫的大漠，这些都是边塞才有的地方。

2.教师继续导入（出示课件30）：今天我们继续来学习一首诗，有关边塞的古诗一一

《塞下曲》，说说从题目中你获得了哪些信息？

教师出示课题并板书：塞下曲

预设1：“塞”是指边界上险要的地方。

预设2：“塞下”是指边塞附近，也指北方边境地区。这是一首边塞诗。

预设3：“塞下曲”是古时边塞的一种军歌。

二、读题材，谈作者

1.教师过渡（出示课件31）：《塞下曲》是一首边塞诗，让我们来看一下边塞诗是什

么？有哪些诗人是边塞诗人？

边塞诗，是以边塞地区军民生活和自然风光为题材的一类诗。以边塞军旅生活为主要内

容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛，或表达戍边将士的思乡之情……盛唐是边

塞诗创作的鼎盛时期，代表诗人有高适、岑参、王昌龄等。

2.教师过渡（出示课件32）：《塞下曲》的作者是卢纶，你又对卢纶了解多少呢？让

我们来看一下吧。

卢纶（739—799年），字允言，唐代诗人，大历十才子之一。卢纶的诗以五、七言近

体诗为主，多唱和赠答之作。但他在从军生活中所写的诗，风格雄浑，情调慷慨，历来为人

传诵。著有《卢户部诗集》

三、初读古诗,学习字词

1.初读古诗（出示课件33）

（1）教师播放范读，感悟古诗的魅力。

（2）教师提出要求：自由读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

塞下曲［唐］卢纶

月黑/雁飞高，单于/夜遁逃。

欲将/轻骑逐，大雪/满弓刀。

2.读准字音，学写字

教师提示：同学们，读准会认的字会帮助我们更好的理解这首古诗，让我们一起读一读

这些字吧。

（1）多音字（出示课件34、35）：根据词句读多音字，理解其意思。

“单于夜遁逃”中的“单”读rtchαnw,单于，指匈奴的首领；“单独”“名单”中的

“单”读“ddn”，有①种类少，不复杂；②独，一；③奇数的；④记载事物用的纸片；⑤

衣服被褥等只有一层的；⑥覆盖用的布，6种意思。

（2）学写字（出示课件36）:雁yGn

进行听读，纠正字词读音。重点理解“雁”，易错点：注意有两个“彳”。

（3）重难点字、易错字进行书写指导（出示课件37）：“雁”字结构为半包围；部首

为厂；书写指导“第一横不要写得太长，竖撇要写得舒展。被包部分第二笔竖画略长，最后

一笔横要写得长些”。

四、品诗文，重感悟

1.教师提出问题（出示课件38）：同学们，请你们借助课文中的注释，用自己的话说

说诗句的意思。小组之间互相交流合作。

（1）学生交流品读（出示课件39）：月黑雁飞高，单于夜遁逃。

教师提示注释：“单于”匈奴的首领。这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领；“遁逃”指

偷偷地逃跑。

预设：大意为在这月黑风高的不寻常的夜晚，敌军偷偷地逃跑了。

（2）学生交流品读（出示课件40）：欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

教师提示注释：“骑”指骑兵。

预设：大意为将军发现敌军潜逃，要带着轻装骑兵去追击，正准备出发之际，一场纷纷

扬扬的大雪从天而降，刹那间弓刀上落满了雪花。

2.教师提出问题（出示课件41）：塞下地广人稀，夜晚本应万籁俱寂，诗中的塞下之

夜却很反常。你从哪四个字读出了反常？怎么发现反常的？小组之间互相交流合作。

预设（出示课件42）：我从“月黑雁飞高”中的“飞”，大雁本该熟睡，却高高飞起

来。还有“单于夜遁逃”中的“逃”，夜色如漆，单于偷偷地逃跑。"欲将轻骑逐”中的

“逐”，追逐的是逃兵，不用大部队，只用轻装的骑兵。“大雪满弓刀”中的“满”，大雁

还没有飞向南方，雪就下起来，且来得快、下得大、天气非常寒冷。教师板书：敌人潜逃

环境艰苦

3.教师提出问题（出示课件43）：分别出示“大雁飞”“单于逃”“骑兵逐”“大雪

满”的图片，从这些图片中你感受到了什么？

预设：感受到了紧张的战斗气氛

4.教师提出问题（出示课件44）：在“月黑雁飞高，单于夜遁逃”中，单于黑夜逃跑,

将士们是怎么得到这个消息的？

预设：从“月黑雁飞高”中将士们看见了飞起的大雁把他们暴露了。因此从“单于夜遁

逃”中将士们虽然在休息，却很警觉，他们从大雁的惊飞猜测单于逃跑了。

教师继续追问：从这些所见、所想中，你感觉这是一群怎样的将士？

预设：这是一群机警、训练有素的将士

5.教师提出问题（出示课件45）：在“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”中，单于在“逃”

和边防守军在“逐”，你感受到了将士们什么精神？

预设：作战环境恶劣，大雪说下就下，他们长期驻守在这里，保家卫国，精神可嘉。

教师板书：保家卫国英勇威武

6.教师提出问题（出示课件46）：故事没有讲完，将士们最后究竟追到单于了吗？说

说自己的观点。

预设：诗人虽然没有直接描写战斗的场面，却给人留下了想象的空间，让我感受到敌人

的败局已定，仿佛瓮中之鳖，只需少量轻骑追剿，即可手到擒来。教师板书：率军追击必

胜信心

7.教师提出问题（出示课件47）：同学们，让我们一起伴随着音乐，有感情地朗读这

首诗，前两句读出月黑、雁飞、遁逃的紧张气氛，后两句语调要高昂。

指导学生读准字音，注意停顿，读出感情。

塞下曲［唐］卢纶

月黑/雁飞高，单于/夜遁逃。

欲将/轻骑逐，大雪/满弓刀。

8.教师提出问题（出示课件48）：学习了这首卢纶的《塞下曲》，让我们来边看图边

填空，并且尝试着背诵。

指名背诵，及时反馈。

塞下曲［唐］卢纶

月黑（雁）飞高，单于（夜）（遁逃）。

欲将（轻骑）逐，大雪（满）（弓刀）。

五、拓展延伸，主题概括

L拓展延伸（出示课件49）

教师过渡：这是唐代诗人卢纶写的另外一首《塞下曲》，我们一起来欣赏一下吧。

塞下曲［唐］卢纶

林暗草惊飞，将军夜引弓。

平明寻白羽，没在石棱中。

译文：林中昏暗风吹草动令人惊，将军夜中搭箭拉弓显神勇。天明寻找昨晚射的白羽箭,

箭头深深插入巨大石块中。

2.主题概括（出示课件51）

《塞下曲》是一首边塞诗，诗人描述了一个精彩的边塞战斗，赞扬了戍边将士的英勇威

武，字里行间充溢着英雄气概。

六、课堂演练（出示课件52）

【板书设计】

敌人潜逃T环境艰苦'

塞

下保家卫国

曲英勇威武

、率军追击-►必胜信心

第三课时

【教学目标】

1.认识“砚、乾、坤”3个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能默写《芙蓉楼送辛渐》。

3.结合注释，理解诗句的意思，体会诗人对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

【教学过程】

一、情境导入

1.教师谈话导入新课（出示课件53）：同学们，这里有一幅王冕的《墨梅图》，让我

们一起来看看，你从这幅图中看到了什么？

预设：水墨画，只用了墨，没有用其他颜料，与平常看到的梅花颜色不一样。

教师总结：那今天我们来学一首古诗一一《墨梅》。

教师出示课题并板书：墨梅

2.教师提出问题（出示课件54）：请同学们齐读课题，并说说从诗题来看，这是一首

怎样的诗？

预设：这是一首题写在《墨梅图》上的题画诗。

（设计意图：创设情境，谈话切入，拉近与学生的距离，调动学生积极的情绪状态，让

学生对文本产生学习兴趣。）

二、了解作者

教师过渡（出示课件55）：下面我们一起来了解一下这首诗的作者一一王冕，请你自

己读一读。

王冕（1310T359年）,字元章，元代诗人、画家号，老村、煮石山农、梅花屋主等。

出身农家，一生清贫，依靠卖画为生。所画梅花花密枝繁，生意盎然，劲健有力，对后世影

响较大。代表作：《墨梅图》。

三、初读古诗,学习字词

1.初读古诗（出示课件56）

（1）教师播放范读，感悟古诗的魅力。

（2）教师提出要求：自由读古诗，注意读准字音，读顺诗句，读出节奏。

墨梅［元］王冕

我家/洗砚/池头树，朵朵/花开/淡墨痕。

不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。

2.读准字音，学认字

教师提示：同学们，读准会认的字会帮助我们更好的理解这首古诗，让我们一起读一读

这些字吧。

出示认字词语（出示课件57）：砚yiιn台乾qidn坤kiin

（1）先指名学生在无拼音的情况进行读。

（2）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（3）了解词语意思：“砚台”指中国传统文房用具，始于汉代。文房四宝之一；“乾

坤”是指乾为天，坤为地，在诗中的意思是指天地间。

四、品诗文，重感悟

L教师提出问题（出示课件58）：结合插图和注释，用自己的话说说诗句的意思，不

懂的地方可以与同桌进行讨论。小组之间互相交流合作。

（1）学生交流品读（出示课件59）：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

教师提示注释：“我家”指王冕家；“洗砚池”传说会稽（今浙江绍兴）敲山下有晋代

大书法家王羲之的洗砚池。由于经常洗笔砚，池塘的水都染黑了。

预设：大意为梅花生长在池水边，那一朵朵开放的梅花都点染着淡淡的墨痕。教师提出

问题：

（2）学生交流品读（出示课件60）：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

教师提示注释：“好”指夸奖；“清气”指清香之气；“乾坤”指天地间。

预设：大意为墨梅不要别人夸赞颜色好看，只愿留下一股清香弥漫在天地间。好：夸奖。

2.教师提出问题（出示课件61）：读前两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”，

思考：王冕笔下的墨梅有什么特别之处？

预设1：从“我家”这个词，说明生长环境特别。这梅花就长在他家的池子旁边，当然

就有了他家的特点。

预设2：从“洗砚池”这个词，化用了王羲之“临池学书，池水尽黑”典故，表明树长

在洗砚池旁，有底蕴。

预设3：从“淡”这个词，刻画出了墨梅的朴素淡雅。

教师总结：这种朴素自然，不加以修饰的描写就叫白描，而这两句则用白描的手法写墨

梅的形态，令人耳目一新。教师板书：颜色淡墨

教师提示（出示课件62）：在“朵朵花开淡墨痕”中，“淡墨”是中国画画法之一，

用“淡墨”画出的梅花显得清浅，清雅入骨。（出示墨梅图片）

3.教师提示（出示课件63）：读后两句“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，思考:

诗句表现了怎样的精神品格？

预设L我认为墨梅不图名，它坚信自己根本不用浓妆艳抹，自带悠远的清香已足够。

预设2：我认为墨梅有追求，墨梅的香气会一直流传，直至充斥于天地之间。

教师板书：理想清气

4.教师提出问题（出示课件64）：我们理解了墨梅的精神品格，但是诗人只是在赞美

梅花吗？他想表达自己怎样的心声呢？

预设：诗人以墨梅自喻，表白志向。诗人自幼家贫，苦读成才，却不愿巴结权贵，只是

作画为生。通过赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，表达了自己的人生态度以

及不向世俗献媚的高尚情操。

教师板书：鄙薄流俗独善其身不求功勋

5.教师提出问题（出示课件65）：同学们，让我们一起伴随着音乐，有感情地朗读全

诗，注意后两句读出对诗人鄙薄流俗、独善其身、不求功勋的品格的赞美。

指导学生读准字音，注意停顿，读出感情。

墨梅［元］王冕

我家/洗砚/池头树，朵朵/花开/淡墨痕。

不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。

6.教师提出问题（出示课件66）：学习了这首王冕的《墨梅》，让我们来边看图边填

空，并且尝试着背诵。

指名背诵，及时反馈。

墨梅［元］王冕

我家洗砚（池头树），朵朵花开（淡墨痕）。

不要人夸（好颜色），只留（清气）满乾坤。

五、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件68）

《墨梅》是一首题画诗，赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德,实际上是借梅

自喻,表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

2.拓展延伸（出示课件69）

教师过渡：关于赞美梅花的诗句有很多，这里也有一些关于梅花的诗句，让我们一起来

读一读吧。

（1）零落成泥碾作尘，只有香如故。一一陆游《卜算子•咏梅》

（2）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。一一卢梅坡《雪梅》

（3）俏也不争春，只把春来报。一一毛泽东《卜算子•咏梅》

六、课堂演练（出示课件70、71）

【板书设计】

颜色：淡墨

鄙薄流俗,

墨

-独善其身,

梅不求功勋

理想：清气

【教学反思】

《古诗三首》作为统编本教材四年级下册第七单元的第一课，是落实“从人物的语言、

动作描写来感悟人物精神品格”这一语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语

文要素的精神，我主要做到：从古诗出发，教会学生学习古诗的方法，为接下来的学习做好

铺垫。

本课的重点是理解古诗的意思，感悟诗人的精神品格。围绕本课的重点我做到了以下几

八占、、•,

1.借助注释，理解诗句意思。

在我们书中，每首诗的旁边都有注释，这些注释能够帮助学生很好的理解诗意。在学习

古诗的过程中，我让学生注意旁边的注释，用好注释自己来尝试理解诗意。大部分学生借助

注释可以理解诗歌的大概意思，通过看注释，也是交给学生理解古诗的方法，另外理解诗意,

同学们可以逐字翻译，运用字面意思理解诗意。

2.抓住重点字词，感悟人物精神品格。

我们本课的三首诗有一个共同点，就是每首诗的后两句是本诗的关键句，也是主旨句。

可以抓住后两句中的关键字词来体会诗人的高尚品格，因此在学习时应该让学生把重点放在

每一首诗的后两句上。

23黄继光

【核心素养目标】

文化自信：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

语言运用：能找出描写黄继光语言、动作的相关语句。

思维能力：能够提取文中关键信息并概括课文的主要内容。

审美创造：运用本单元品味人物品质的方法，拓展阅读其他英雄人物故事。

【课前解析】

关注课文：《黄继光》是一篇精读课文，讲述的是20世纪50年代抗美援朝战争“特

级英雄”黄继光的事迹。1952年10月在上甘岭战役中，为夺下被敌人占领的597.9高地，

黄继光冒着枪林弹雨去执行爆破任务，他将生死置之度外，用自己的胸膛堵住敌人的枪口，

为夺取战斗的胜利牺牲了年轻的生命。课文通过动作、语言描写，充分展示了黄继光视死如

归的英雄气概。教学时，让学生从整体入手，抓住描写黄继光的关键语言、动作的语句，让

学生真正与文本对话，感受黄继光的英雄气概。

【教学目标】

1.认识“役、履”等6个生字，读准多音字“晕”，会写“射、弹”等6个生字，掌握

“战场、持续”等20个词语。

2.能找出描写黄继光语言、动作的语句，从中感受他的英勇品质。

【教学重点】

能找出描写黄继光语言、动作的相关语句，从中感受他英勇顽强、视死如归的英勇品质。

【教学难点】

运用本单元品味人物品质的方法，通过语言、动作的描写感受人物品质，拓展阅读其他

英雄人物故事。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“役、履”等6个生字，读准多音字“晕”，会写“射、弹”等6个生字，掌握

“战场、持续”等20个词语。

2.初读课文，整体感知，了解文意。

【教学过程】

一、介绍背景，导入新课

1、谈话导入：同学们，你们听说过黄继光？（板书课题）了解抗美援朝吗？

学生交流。教师板书：24、黄继光（出示课件2）

2,简介背景。

出示背景资料，并作简单介绍。（出示课件3）

1950年，在朝鲜半岛上爆发了朝鲜战争。以美国为首的“联合国军”入侵朝鲜。战火

烧到了鸭绿江边，严重威胁中国安全。为了抗美援朝，保家卫国，中国人民志愿军被迫赴朝

抗战。黄继光就是其中一名普通的战士。

二、初读课文，学习生字

（-）听课文范读。

（二）自由朗读课文，读准生字和词语，读通句子。（出示课件4）

1、学认字。

出示词语：战役yi屡次启明星qi摧毁CUi冰雹bdo晕倒yUn胸膛tdng

教师提示学生读准红色字体的生字。（出示课件5）

2、识字方法，形声字记忆：“履摧雹膛”（出示课件6）

3、教师引导，“晕”是多音字，在课文里读一声“yUn”，表示昏迷。它还有一个读音

是“yiin”，可以组词“日晕、月晕而风”，表示日光或月光通过云层时因折射作用而在太

阳或月亮周围形成的光圈。（出示课件7）

4、识字游戏：向英雄敬礼，指名读词语：战役屡次摧毁胸膛（出示课件8）

5、学写字。

出示生字：射sh。弹ekɪn启qi荣r6ng爆bdo炸Zhd（出示课件9）

6、重难点字书写指导：“爆”

爆：左窄右宽，右部横画较多，注意距离。右部下边的笔画是竖钩、点、提、撇、点，

不要写成“水”。

组词：爆破爆发爆裂（出示课件10）

7、学生临写，评写，改写，自主描红。

8、词语解释：

上甘岭：在朝鲜中部金化郡五圣山南麓村庄上甘岭及其附近地区。

高地：地势高的地方，军事上特指地势较高能够俯视、控制四周的地方。（出示课件11）

三、整体感知

1、自由朗读课文，边读边想：课文写了黄继光的什么英雄事迹？

2、学生自由读文，边读边思，教师巡视助读。

黄继光在战役中，为了战斗的胜利，用胸膛而

____________________的英雄事迹。

预设：课文写了黄继光在上甘岭战役中，为了战斗的胜利，用胸膛堵住敌人枪口而壮烈

牺牲的英勇事迹。（出示课件12）

（设计意图：按照精读课文的教学要求，鼓励学生自读课文，自学字词，整体感知，了

解文意。）

四、课堂演练（出示课件13、14）

第二课时

【教学目标】

能找出描写黄继光语言、动作的语句，从中感受他的英勇品质。

【教学过程】

一、谈话导入，引出英雄

导入：上节课，我们学习了本课的生字、词语，大概了解课文的内容。这节课，我们

继续学习课文，感受黄继光的英雄品质。（出示课件15）

二、互动课堂，感受品质

1、出示自学要求及方法。

（1）一画：读课文：画出课文中描写黄继光、语言、动作的语句。

（2）二思：想一想：从这些句子中感受到黄继光怎样的英雄品质？

（3）三读：读一读：读出黄继光的英雄品质。

总结学习步骤：一画、二思、三读。（出示课件16）

2、交流展示。

（1）先来看看哪些语句描写了黄继光的语言和动作吧！指名回答，学生相互补充。

（出示课件17）

（2）聚焦语言、动作描写的句子。出示语句：黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他

转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”

（3）提问：读一读，你从中读出了黄继光怎样的语气？

圈画出“坚定”一词，对完成任务有绝对的信心。（出示课件18）

（4）提问：黄继光是在什么情况下说出这番话的？请结合第1至4自然段中的相关句

子说一说。学生自读，提取信息。（出示课件19）

预设1：第五天夜晚接到上级的命令，要在黎明之前夺下被敌人占领的597.9高地。

预设2：敌人一个火力点凶猛地射击起来。战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹

压了回来。

预设3：如果不很快摧毁这个火力点，在黎明前就攻不下597.9高地的主峰，已经夺

得的那些山头就会全部丢失。（出示课件20）

（5）根据刚才提取的信息，练习说话。

所在的营坚持了四天四夜的情况下,黄继光坚定地说：“参谋长，请把任务交给我

吧！”（出示课件2D

的情况下，黄继光坚定地说：“参谋长，请把任务交给我

吧！”

的情况下，黄继光坚定地说：“参谋长，请把任务交给我

吧！”

学生自由练说，指名说，互相补充。（出示课件22）

板书：接受任务，主动请战

（6）提问：夺取高地的时间是如此紧迫，任务是如此艰巨，黄继光毅然请战，你对他

有怎样的认识？指名回答。

预设1：对敌人充满仇恨。

预设2：对完成任务有坚定的决心。（出示课件23）

（7）过渡：你还知道了哪些动作描写的句子呢？聚焦动作描写的句子。出示语句：

（出示课件24）

啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探

照灯的光亮中闪闪发光。

①圈画出动词“站、举起”，从黄继光的动作描写中你感受到了什么？指名答。

教师小结：这就是黄继光。板书：意志顽强英勇无畏。

让学生读出自己的感受，自由练读，指名读。

②提问：两个“站起来”，一个“举起”，对普通人来说很简单的动作，此时对于黄继

光来说却是需要莫大的勇气，为什么这么说呢？联系上下文说说黄继光是在什么情况下站起

来的？（出示课件25）

预设1：一个战士牺牲了，另一个战士也负伤了。

预设2：火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。

预设3：战士们赶紧冲上去，不料才冲到半路，敌人的机枪又叫起来，战士们被压在山

坡上。

预设4：天快亮了，规定的时间马上到了。营参谋长正在着急……（出示课件26）

③出示句式，练习说话。

的情况下，黄继光站起来了。

—的情况下，黄继光站起来了。（出示课件27）

的情况下，黄继光站起来了。

的情况下，黄继光站起来了。（出示课件28）

学生自由练说，指名说。

④提问：你又认识了怎样的黄继光？指名说。

板书：英勇顽强视死如归

教师小结：他用自己独有的方式诠释了中国军人的气魄！堵住枪口，让全世界看到了中

华民族的脊梁！（出示课件29）

全体起立，让我们怀着崇高的敬意，再读一读第十一自然段。（出示课件30）

（设计意图：抓重点——紧扣人物的语言与动作描写加以批注；教方法——联系上下文

丰富人物形象，更深刻地感受人物品质。）

（8）出示句子：“冲啊！为黄继光报仇！”喊声惊天动地。战士们像海涛一样向上冲,

占领了597.9高地，消灭了阵地上的全部敌人。

教师提问：怎样理解“像海涛一样向上冲”

反馈交流：在黄继光精神的鼓舞下，战士们的力量势不可挡。（出示课件3D

（8）词语积累（互为近义词的词语）（出示课件32）

惊天动地见多识广粉身碎骨

狂风暴雨生龙活虎眼疾手快

五、总结课文

1、总结课文。

教师总结：黄继光虽然牺牲了，但是他伟大的爱国主义精神和国际主义精神，激励着一

代又一代人，永远继承和发扬下去。（出示课件33）

板书：英勇献身

2、自主阅读“阅读链接”《祖国，我终于回来了》。

要点：重点围绕第2、4自然段钱学森说的话及向美国联邦调查局提出的要求进行交流,

感受他对祖国真挚、强烈的爱。（出示课件34）

（设计意图：由课内拓展到课外，运用本课学到的阅读方法，引导学生读同主题的书，

读整本书。）

六、主题概括（出示课件36）

本课记叙了时，志愿军战士_____________在上甘岭战役中，以身

体堵住敌人枪口，壮烈牺牲的事迹，表现了黄继光的和精神。

七、拓展延伸

体现英雄气概的诗句（出示课件37）

L人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

——（文天祥《过零丁洋》）

2.我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

一一（谭嗣同《狱中题壁》）

八、课堂演练（出示课件38、39）

【板书设计】

黄继光

接受任务

主动请战英勇顽强

事情发展顺序

英勇献身视死如归

占领局地

【教学反思】

《黄继光》记叙了抗美援朝时期的战斗英雄黄继光，在上甘岭战役中为了消灭敌人的一

个火力点，为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，最后壮烈牺牲的事迹,替扬

了黄继光为人民利益英勇献身的伟大的爱国主义和国际主义精神。课文以“上级命令一请求

任务一英勇献身一占领高地”为线索，字里行间流露出黄继光为革命利益，英勇顽强、奋不

顾身的伟大精神，具有很强的文字感染力，同时对学生们树立正确的人生观和价值观有着重

要的教育意义。

成功之处:一、体现了以学生为学习主体的课程新理念，学生在学习过程中不断地自主

探究、小组合作，老师在上课过程中只是起到了引导的作用。二、运用课文对学生进行了爱

国主义教育，让学生明白了我们现在的幸福生活是老一辈革命烈士用生命和鲜血换来的。

不足之处:本节课的朗读指导还是有点儿少了。

改进措施:在以后的教学中，我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的

内容才会把自己的情感融入朗读课文的过程中，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

24“诺曼底号”遇难记

【核心素养目标】

文化自信：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

语言运用：品味富有表现力的语言。

思维能力：了解生动传神的人物描写的方法。

审美创造：在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操。

【课前解析】

关注课文：《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺

曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱

险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。

关注写法与教法：课文在写作上特色鲜明，运用语言、动作描写，对比、环境衬托等写

法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。教师在教学时要注重学生的朗

读，让学生在读中感悟人物品质。

【教学目标】

1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个生字，会写“行驶、凌晨”等

词语。

2.朗读课文，读好人物对话。

3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。

4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会。

【教学重点】

有感情地朗读课文，读好人物对话。感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于

牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。

【教学难点】

通过人物言行感受人物品质、体会生命的意义。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个生字，会写“行驶、凌晨”等

词语。

2.正确、流利地朗读课文。在朗读中理清故事脉络，能找出描写哈尔威船长言行的语句,

感受人物品质。

【教学过程】

一、走进作者，引入文题（出示课件3）

1.教师谈话导入新课：同学们，今天，老师向同学们引荐一位世界级的大作家、大文豪

——维克多•雨果，这位是世界级作家雨果，你对他了解多少？

维克多•雨果（1802—1885年），法国作家。被人们称为“法兰西的莎士比亚”。他

的作品在法国及世界有着广泛的影响力。长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。

2.教师出示课题并板书：“诺曼底号”遇难记，指名读课题，齐读课题。

（设计意图：课文内容较长，所以在导入过程中开门见山，直接进入今天的课文内容学

习，既节省了时间，又更加突出了主题。）

二、初读课文,学习字词

1.初读课文（出示课件4）

（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。

（2）教师提出要求：快速浏览课文，用“—”画出人物的名字，用“”画出地名,

用“O”圈出船的名字。

（3）学生自由读课文，并思考相关问题。

2.学习字词

教师过渡：这是一篇外国小说，读的时候，你一定碰到一些特别的名字和名称，能读准

吗？

出示读准第一组名称：

（出示课件5）人名：哈尔威船长奥克勒福大副洛克机械师克莱芒见习水手

（出示课件6）地名：南安普敦根西岛英伦海峡埃居伊山脉敖德萨

船名：玛丽号诺曼底号

引导读准人名、地名、船名，适当讲解。

（出示课件7）出示第二组认字词语：弥漫山脉葬身剖开半裸哭泣汹涌

维持酣睡机械岗位主宰调遣

（1）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）指导学生找出后（前）鼻音：葬汹岗酣遣

（3）（出示课件8）学会识字方法：根据形旁识字。例如：“汹”字，字形用R”

作偏旁，从水，“凶”作声旁，意思是水向上翻腾。

（5）（出示课件9）识字游戏：海上钓鱼

指名读、开火车读并随机正音：弥脉葬剖裸泣汹维酣械岗宰遣

（出示课件10）出示第三组写字：伦ICin腹千口剖p6u窟k□窿I6ng混

hun嘶ST维wdi秩zh〕岗gdng措euð遣qidn践jiiɪn

（1）先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读。

（2）再进行听读，纠正字词读音。

（3）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。

（4）重难点字、易错字进行书写指导：（出示课件11）“嘶”字，“口”要写得小，

偏左上；“其”的下横要左伸托住“口”，右下点要收，让位竖撇。（出示课件12）“宰”

字，第一笔的点、第四笔的点、竖画写在竖中线上；“辛”的三横之间空白大致相等，中间

横最长。（出示课件13）“遣”走之的平捺要写得舒展：起笔要轻，捺脚要平，平捺略长，

托住被包部分。

（出示课件14）出示第四组词语解释：小心翼翼、惊慌失措、相提并论、猝然而至、

失魂落魄、井然有序、须臾

联系上下文，理解词语意思。

预设：（出示课件14）小心翼翼：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子；惊慌失措：害怕、

慌张，举止失去常态，不知怎么办好；相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起

来谈论或看待（多用于否定式）。（出示课件14）猝然而至：形容事情突然、出乎意料地

来到；失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子；井然有序：整整齐齐，次序分明，条理清

楚；须臾：极短的时间；片刻。

（设计意图：鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性

和自觉性，可以提高自学能力，为养成良好的学习习惯打下基础。）

三、再读课文，整体感知

教师提出问题（出示课件16）：自由朗读课文，思考：“遇难”这件事先写了什么？

再写了什么？最后写了什么？

1.教师提示（出示课件17）：回顾方法：第