最近发展区课堂转型的理论基础

最近发展区课堂转型的理论基础一、本文概述随着教育改革的不断深入，课堂转型已成为教育领域的重要议题。其中，“最近发展区”理论为课堂转型提供了重要的理论基础。本文旨在探讨“最近发展区”理论在课堂转型中的应用及其理论基础，以期为教育实践提供新的视角和思考。文章首先将对“最近发展区”理论进行简要介绍，阐述其基本概念和核心思想。随后，将分析课堂转型的必要性及其面临的挑战，探讨如何将“最近发展区”理论融入课堂转型实践中。在此基础上，文章将深入探讨“最近发展区”理论在课堂转型中的理论基础，包括其对学生个体差异的关注、对教学过程动态性的认识以及对师生互动的强调等方面。文章将总结“最近发展区”理论在课堂转型中的重要作用，并展望其未来发展方向，以期为教育实践者提供有益的参考和启示。二、最近发展区理论概述最近发展区理论，源自苏联心理学家维果斯基的认知发展理论，强调了个体在发展过程中，实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。这一理论的核心观点在于，学生的发展并非只取决于其当前的实际水平，而更在于他们通过学习和努力所能达到的潜在水平。这个“最近发展区”即为学生通过自身努力和他人的协助，可以跨越的现有能力与潜在能力之间的区域。维果斯基认为，教学应着重于学生的最近发展区，通过适宜的挑战和支持，促进学生的认知发展。教师的角色在于识别学生的现有水平，提供适合他们挑战的任务，并在他们遇到困难时给予必要的支持和引导。这种教学方法有助于激发学生的学习潜力，推动他们从现有水平向更高层次发展。最近发展区理论对课堂转型具有重要的指导意义。它提醒我们，课堂教学不应仅仅停留在学生现有的知识和能力水平上，而应通过设计具有挑战性的学习任务，激发学生的求知欲和探索精神。教师也应关注学生的个体差异，提供个性化的教学支持和引导，确保每个学生都能在最近发展区内得到有效的学习和成长。因此，在课堂转型的过程中，我们应深入理解并应用最近发展区理论，以学生的潜在发展水平为导向，设计富有挑战性和启发性的教学活动，促进学生的全面发展。教师也应不断提升自身的教学水平，以更好地识别和支持学生的最近发展区，推动课堂转型的深入发展。三、最近发展区课堂转型的理论基础最近发展区理论，源于心理学家维果斯基的认知发展理论，它主张学生的发展存在两种水平：一是现有水平，即学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是潜在的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。维果斯基强调，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。课堂转型，即从传统的以教师为中心的教学模式，转向以学生为中心的教学模式。这种转型强调学生的主动性、积极性和创造性，鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习。最近发展区理论为课堂转型提供了理论基础。根据最近发展区理论，教师在设计教学时，应充分考虑学生的现有水平和潜在发展水平，为学生提供适当的挑战，帮助他们超越现有的能力范围，实现潜能的发展。同时，教师还应根据学生的不同特点，制定个性化的教学方案，以满足他们不同的学习需求。最近发展区理论还强调了社会互动在认知发展中的重要性。在课堂转型中，教师应积极创设良好的学习环境，鼓励学生之间的合作与交流，让他们在互相学习、互相帮助的过程中实现共同的发展。最近发展区理论为课堂转型提供了重要的理论基础和指导原则。在实践中，教师应根据学生的实际情况和发展需求，灵活运用这一理论，不断优化教学设计，提高教学效果，促进学生全面、和谐的发展。四、最近发展区课堂转型的实践策略在最近发展区理论指导下，课堂转型的实践策略主要围绕如何有效识别和利用学生的最近发展区，以及如何设计和实施符合学生发展需求的教学活动进行。教师应该深入了解每个学生的现有发展水平和潜在发展能力，这是确定最近发展区的基础。教师可以通过观察、测试、学生自我评价和同伴评价等多种方式，收集学生的学习情况和能力表现数据，从而准确地判断学生的最近发展区。教师应根据学生的最近发展区设计教学任务和活动。这些任务和活动应具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力，同时又不至于过于困难，使学生产生挫败感。在教学过程中，教师应注重引导学生主动探索，积极思考，鼓励他们通过合作学习和自我反思来解决问题，提升能力。教师还应建立一种以学生为中心的教学评价机制。这种评价机制应关注学生在学习过程中的表现和发展，而不仅仅是结果。通过评价，教师可以及时了解学生的学习进展和问题，从而调整教学策略，更好地促进学生的发展。教师应不断提升自身的专业素养和教学能力，以适应课堂转型的需要。这包括学习最新的教育理念和教学方法，掌握有效的课堂管理技巧，以及提高对学生个体差异的敏感性和应对能力。最近发展区课堂转型的实践策略需要教师在深入了解学生的基础上，设计符合他们发展需求的教学任务和活动，建立以学生为中心的教学评价机制，并不断提升自身的专业素养和教学能力。通过这些策略的实施，我们可以有效地促进学生的发展，实现课堂的转型和升级。五、最近发展区课堂转型的挑战与展望最近发展区课堂转型作为一种新兴的教育理念，其实践和推广面临着一些挑战，同时也充满了无限的展望。教师能力的挑战：最近发展区课堂转型需要教师具备较高的教学能力和专业素养，能够灵活应对学生的个性化需求，这对许多教师来说是一个巨大的挑战。资源分配的挑战：实施最近发展区课堂转型需要学校提供足够的资源支持，包括教学设备、教材更新、教师培训等方面的投入，这对于一些资源有限的学校来说是一个难题。教育评价的挑战：传统的教育评价体系往往以学生的成绩为主要标准，而最近发展区课堂转型注重学生的全面发展，这需要建立更加全面、科学的评价体系。教师专业化发展：随着最近发展区课堂转型的深入实践，教师的专业素养和教学能力将得到进一步提升，形成一支适应新时代教育需求的教师队伍。教育资源的均衡分配：随着教育投入的增加和教育政策的调整，教育资源将更加均衡地分配给各个学校，为最近发展区课堂转型的实施提供有力保障。教育评价的创新：未来，教育评价体系将更加注重学生的全面发展，建立更加科学、全面的评价体系，以适应最近发展区课堂转型的需求。最近发展区课堂转型面临着一些挑战，但同时也充满了无限的展望。随着教育理念的不断更新和教育实践的深入，我们有理由相信，最近发展区课堂转型将成为未来教育的主流模式，为学生的全面发展提供更加有力的支持。六、结论在对“最近发展区课堂转型的理论基础”进行深入研究之后，我们可以得出以下几点重要结论。最近发展区理论为课堂转型提供了坚实的理论基础，它强调了学生的个体差异和动态发展过程，为教师提供了针对性的教学策略和方法。课堂转型不仅仅是教学方法的变革，更是教育理念的重塑，它要求教育者关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，实现真正意义上的因材施教。在实践中，我们需要将最近发展区理论与实际教学相结合，不断探索适合学生发展的教学模式和策略。我们也需要关注到课堂转型过程中可能遇到的困难和挑战，如教师角色的转变、学生适应性问题等，并积极寻求解决之道。最近发展区课堂转型的理论基础为我们提供了一种全新的视角和思路，为教育改革和发展注入了新的活力。在未来的教育实践中，我们应该深入贯彻落实这一理念，推动教育的公平、质量和效益的全面提升，为培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量。参考资料：随着教育的不断发展，课堂转型已成为教育改革的重要方向。在课堂转型的过程中，最近发展区理论的应用越来越受到。本文将围绕“最近发展区课堂转型的理论基础”展开探讨，旨在深入了解该理论在课堂转型中的重要性和应用。在教育领域中，最近发展区理论是由心理学家维果茨基提出的，它指的是学生在现有发展水平上的基础上，通过指导和帮助，能够达到的更高的发展水平。这个理论强调了学习者在与他人或环境的互动中不断拓展自己的能力。在课堂转型中，该理论具有重要意义，它指导教师如何更好地设计和实施教学活动，以帮助学生实现最大程度的发展。认知负荷理论是另一个与最近发展区理论密切相关的理论。认知负荷理论指出，工作记忆的容量是有限的，学习者在处理和存储信息时需要合理分配认知资源。在课堂转型中，教师需要考虑到学生的认知负荷，避免学生因学习任务过重而无法有效处理新知识和技能。最近发展区与课堂转型的关系可以从以下几个方面来理解。学生需要明确自己的最近发展区，这可以通过自我评估和教师指导来实现。教师需要设计适合学生最近发展区的学习活动和任务，以便学生能够在指导下进行学习和探索。同伴学习和合作也是拓展最近发展区的重要方式，学生可以在与他人的互动中互相学习、共同进步。制定合理的教学目标：教学目标应该基于学生的现有水平和潜在发展水平，帮助学生建立适当的学习挑战，促进其最近发展区的拓展。实施差异化教学：差异化教学是指根据学生的个体差异和不同需求，采用不同的教学策略和资源，以帮助学生更好地理解和应用知识。加强学生自主学习：自主学习有助于学生在没有教师的情况下也能进行有效的学习。通过自主学习，学生可以在自己的学习节奏下探索和解决问题，从而在自己的最近发展区中取得进步。以下是一些与最近发展区课堂转型相关的研究文献，这些文献为本文提供了理论基础：Vygotsky,L.S.(1978).Mindinsociety:Thedevelopmentofhigherpsychologicalprocesses.HarvardUniversityPress.Sweller,J.,&Chandler,P.(1994).Thecognitive负荷hypothesisandthemeansbywhichitshapescomplexcognitivetaskdesign.CognitiveScience,18(3),531-Brown,A.L.,&Palincsar,A.S.(1984).Reciprocalteachingofcomprehension-fosteringandcomprehension-monitoringreadingcomprehension.CognitionandInstruction,1(2),117-Fosnot,C.,&Kerchner,J.(2012).Constructivism:Theory,perspectives,andpractice(Vol.21).TeachersCollegePress.最近发展区课堂转型是以维果茨基的最近发展区理论为基础，融合了认知负荷理论等其他相关理论。这种课堂转型有助于提高学生的学习效果并培养其思维能力。通过对教学目标、教学方法和策略的调整，最近发展区课堂转型将推动学生在学习过程中不断拓展自己的最近发展区，实现更大的发展和成长。维果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论是一种极具影响力的教育理论，它强调了儿童在成长期间的潜在发展可能性。这一理论为教育者提供了新的视角，让我们重新审视如何支持和促进学生的发展。本文将对维果茨基的最近发展区理论进行全面探讨，包括其产生背景、核心理论观点以及在教育、培训和咨询等领域的应用。维果茨基的最近发展区理论产生于20世纪30年代，是基于他对儿童心理学的观察和研究提出的。他认为，儿童的发展不仅仅是由基因决定的，还包括通过社会互动和学习积累的经验。维果茨基提出，儿童在成长过程中，存在一个“最近发展区”，这是指儿童在独立解决问题的基础上，通过成人的指导或与更有能力的同伴合作，能够解决更高层次问题的区域。最近发展区理论在教育、培训和咨询等领域具有广泛的应用。在教育方面，教师可以通过了解学生的现有知识和技能水平，设计适合他们的教学活动，帮助学生跨越最近发展区。例如，教师可以组织合作学习活动，让学生与同伴共同解决问题，从而提高他们的解决问题的能力。在培训领域，最近发展区理论可以帮助企业设计适合员工能力和需求的培训计划。例如，对于新员工，企业可以提供基础培训，帮助他们掌握必要的工作技能；对于有经验的员工，可以设计一些更高难度的培训项目，帮助他们进一步提高技能并拓展专业知识。在咨询领域，最近发展区理论的应用有助于识别客户的能力和需求，从而为他们提供更具针对性的服务。例如，心理咨询师可以运用这一理论来理解客户的心理问题并制定相应的治疗方案，帮助他们在认知、情感和行为方面获得成长和发展。本部分将通过具体案例来分析最近发展区理论在实践中的应用效果。在一个小学的数学教学活动中，教师发现部分学生在掌握基本运算方面存在困难。根据最近发展区理论，教师首先了解了学生对基本运算的现有掌握程度，然后设计了一系列有针对性的教学活动，包括小组讨论、互动游戏等，以帮助学生跨越他们的最近发展区。经过一段时间的教学，学生们的运算能力得到了显著提高。另一个例子是在一家企业的新员工培训项目中，企业运用最近发展区理论为员工设计了一套系统的培训计划。公司对员工进行基础技能的培训，然后根据员工的实际能力和表现，为他们提供更高级别的技能和知识培训。这一培训计划有效地帮助新员工适应了企业的工作环境和工作要求，同时也促进了员工之间的交流和合作。维果茨基的最近发展区理论为我们提供了一种独特的视角来审视学生的发展过程，它强调了学生在成长期间的潜在发展可能性，并鼓励教育者、培训师和咨询师等从业人员根据学生的实际情况为他们提供适当的指导和发展机会。通过本文对最近发展区理论的探讨及其在教育、培训和咨询等领域的应用分析，我们可以总结出以下要点：最近发展区理论强调了儿童在成长期间的社会互动和学习经验对其发展的重要性，鼓励成人支持和指导儿童的学习过程。该理论在教育、培训和咨询等领域具有广泛的应用价值，能够帮助从业人员根据学生的实际情况制定有针对性的教学、培训和咨询方案。通过具体案例分析可以看出，最近发展区理论在实践中的应用效果显著，能够帮助学生在知识技能等方面取得明显的进步。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果斯基关于高级心理机能的理论是他建立其他理论的基本出发点，“最近发展区”理论也是建立在该理论的基础之上。维果斯基认为，儿童具有某种天生的能力，例如感知觉、不随意注意、形象记忆等，这些能力是个体消极适应自然的心理能力，称之为低级心理机能。在儿童与成人或更为成熟的同伴交往中，这些基本的心理机能发展为更为高级的、复杂的认知功能，如观察（有目的的感知）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维等，称之为高级心理机能。他强调社会文化以及社会交往在儿童高级心理机能发展中的重要作用。维果斯基感兴趣的是儿童发展的潜能，而不是儿童在某一特定点的发展水平，因而，他提出了“最近发展区”的概念。他把“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。这个“区”的定义就是一个儿童的表现和同一个儿童与成人一起活动或在成人或更有经验的同伴辅助下活动的表现之间的差异（以时间为单位表示）。例如，两个儿童接受8岁儿童心理测定标准的测验，在标准化的辅助下，第一个儿童达到9岁儿童的水平，而第二个儿童达到12岁儿童的水平，那么第一个儿童的最近区是1年，而第二个儿童的最近区是4年。在最近发展区内，成人或是同伴的帮助的实际形式是多样的：如用模仿的方法示范、列举实例、启发式提问、由成人进行监督，以及最重要的——作为发展的积极因素的集体活动等。“最近发展区”理论给我们提供了一条理解儿童发展的途径，其蕴涵的重要思想是：儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。维果斯基说：“如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。在这个区内，如能得到成人帮助，儿童比较容易吸收单靠自己无法吸收的东西。”近些年，西方学者的研究证实了这种思想在儿童学习中的价值。儿童的计划水平，问题解决能力和记忆水平均比缺少帮助时有显著提高。维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。这种分歧主要表现为以下三种不同的意见：第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。这也就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。这一观点的代表人物是皮亚杰。这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用也是不符合现实情况的。因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。维果斯基从其社会——历史——文化理论的基本观点出发，认为儿童的发展绝对不是一个独立的、自发发展的过程，可以说没有教学，没有儿童与社会环境(包括成人与同伴)的交互作用，儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。可见，维果斯基首先肯定了教学(典型的外部社会环境形式)对儿童发展的积极促进作用，肯定了“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。第二种观点是“同一论”，即认为教学与儿童发展是同一个过程。有教学的地方就有儿童的发展，并且对儿童来说，所谓发展即是各种习惯的积累，学会在外界刺激和正确反应之间建立起联结。这种观点的典型是以华生和桑代克为代表的行为主义学派。这一观点虽然重视了教学对儿童发展所起的积极作用和决定作用，但却将这种积极作用简单地归结为外部灌输与被动吸收，完全忽略了儿童发展的主动性与特殊性，忽略了儿童发展的内部心理过程，忽略了从外部作用转化为儿童心理所必需的中介，也是不正确的。对此，维果斯基赞成皮亚杰的观点，即儿童的发展必然是儿童主动建构的过程与结果，绝不可以用外部教学来代替或掩盖儿童的发展。这也正是最近发展区概念包含的第二层基本含义，它肯定了儿童在与成人或更有能力的同伴社会互动中的平等地位，享有平等地表达和交流自己思想、情感的机会和自由，即主动的儿童与积极的社会环境合作产生发展。第三种观点是折中论，即认为教学与儿童发展既相互独立，又相互联系。所谓相互独立，指教学与发展毕竟是两个不同性质的过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟而不是教学；所谓相互联系，指教学可以让儿童形成一系列新的行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又使一定形式的教学成为可能。考夫卡是这种观点的代表。这种折中论看起来十分的辩证统一，但由于它只是指出了两者既相互独立又相互联系的关系，而未能正确指出教学是怎样给发展带来原则上的新东西的，即未能真正解释教学对儿童发展发挥积极促进作用的条件、途径与机制，所以实际上还是未能真正解释教学与发展之间存在的辩证统一关系：两者由于缺乏联系的中介而未能真正地统一起来。这正是维果斯基提出最近发展区概念想要包含的第三层基本含义，即在肯定教学对发展起积极作用的基础上，在肯定儿童是自身发展的主体的基础上，用最近发展区这一概念来揭示教学促进儿童发展的条件、途径与机制。就条件而言，维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面。为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。由于在他人帮助下。儿童表现出了更高的智力水平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称之为儿童的最近发展区。它意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能，可以用来标志儿童发展的趋势。而潜能正是发展的可能性，代表着发展的蓓蕾，正是教学可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量。如果教学能够按照儿童的最近发展区来设计和实施，也就必然能促使儿童获得原则上为新的东西，从而使教学既不仅仅跟随儿童已有的发展成果，也不是对儿童的简单机械灌输，而是真正建立起教学与儿童发展之间的桥梁，所以维果斯基曾特别指出：我们至少应该确定儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教育可能性之间找到正确的关系。从上述分析可见，最近发展区概念与儿童的最近发展区是两个不同的名词。后者只是用来标志儿童发展的可能性与其现实水平之间的差距，而作为概念的最近发展区则有着更为丰富的内涵，实质是一种建立在批判与反思基础上的、旨在揭示教学与儿童发展关系的理论观点。了解并确定儿童的最近发展区只是其包含的基本内容之一，因为它只是教学发挥对儿童发展促进作用的前提条件。如何把这种促进作用变为现实，还需要最近发展区概念阐释作用的途径和机制。苏联著名心理学家维果斯基依据一系列实验的结果，指出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念——最近发展区。研究这一思想对于如何进行新课程改革是非常有益的，也利于我们的教学面对全体，使学生各有所得。他指出，儿童发展任何时候不是仅仅由成熟的部分决定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展的水平，第一个是现有的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的发展水平。即儿童还不能独立地完成任务，而必须在教师的帮助下，在任何活动中，通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。这两个水平之间的幅度则为最近发展区。在维果斯基看来，最近发展区对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。他强调教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。只有走在发展前面的教学，才是好的教学。因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。依据最近发展区的思想，最近发展区是教学发展的最佳期限，即发展教学最佳期限，在最佳期限内进行的教学是促进儿童发展最佳的教学。教学应根据最近发展区设定。如果只根据儿童智力发展的现有水平来确定教学目的、任务和组织教学，就是指望于儿童发展的昨天，面向已经完成的发展进程。这样的教学从发展意义上说是消极的。它不会促进儿童发展。教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，而这种矛盾又可引起儿童心理机能间的矛盾，从而推动了儿童的发展。例如，初中一年级负数的教学，学生过去未认识负数，教师可以举一些具体的、具有相反意义的量。如，可用温度计测温度的例子，在零摄氏度以上与在零摄氏度以下的时候的温度怎样表示，以吸引学生，使他们渴望找到表示这些量的数，从而解决他们想解决未能解决的问题。这样的教学过程中的矛盾而引起的心理机能的矛盾，使学生很快掌握了负数的概念，并能运用其解决实际问题。依据最近发展区教学也应采取适应的手段。教师借助教学方法、手段，引导学生掌握新知识，形成技能、技巧。要实现这一目的关键在最近发展区域，因此，教学方法、手段应考虑最近发展区。如，在初中二年级的相似三角形教学，可先带学生做教学实验，让学生应用已有知识测量学校校园内国旗旗杆的高，这样学生感到兴趣，旗杆不能爬，怎样测量呢？心里感到纳闷，这时教师可以充分利用学校的资源，带领学生进行实地测量，得到一些数据。怎样处理这些数据，当然学生在未学相似三角形知识之前是不懂的。这样必然会引起学生的心理机能的矛盾，再因势利导，然后回到课堂。这样比单一的教学方法效果好，从而达到培养他们注意自己不感兴趣的东西。根据最近发展区教学必须遵循因材施教的原则。从学生整体而言，比如一个班的教学应面向大多数学生，使教学的深度为大多数学生经过努力后所能接受。这就得从大多数学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，正确处理教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内容和进度符合学生整体的最近发展区。如遇到较难的章节时，教师可以添加一些为大多数学生所能接受的例题，不一定全部照搬课本，以便各有所获。对于个体学生来说，有的学生认识能力强，兴趣广泛，思维敏捷，记忆力强，他们不满足按部就班的学习，迫切希望教师传授给他们未知的知识，要求更有深度的广延。教师应根据他们的最近发展区的特点，实施针对性教学。例如，有的学校办提高班，给他们开小灶是较好的做法。而有的学生成为学困生，是因为教学不符合他们的最近发展区。在课堂教学中要注意这一批学生。例如，有一道题目是求证“对角线相等的梯形是等腰梯形”。这一例题时的教学过程中，对于理论基础较差的学生来说绝对听不懂，为了使学生各有所得，教师可以提出不同层次的要求，比如；对部分学生只要求能按照题目要求画出等腰梯形的图形就可以了，进而降低了要求，也充分顾及个体的最近发展区。使学生学有所乐，让不同层次的学生在数学课堂上都有所收获，调动了大多数学生的积极性。同时教师在布置作业的时候也要作多层次的要求，避免个别学生交不上作业的局面，使得学生在作业中各有所为。同时由于身体素质，发育情况，认识能力，意识倾向，兴趣爱好等的差异，同一年龄段的学生就有领会，理解能力的差异。他们不善于借助分析、结合和逻辑推理的方法来领会、掌握知识。但可能长于较具体、形象的思维。所以教学应根据他们的最近发展区，进行相应的教学，激发他们的求知欲。又例如，在初中一年级讲幂的运算时，正数的任何次幂都是正数，负数的偶次幂是正数，负数的奇次幂是负数，这样一个关于幂的符号取决时，教师应由形象到抽象顺序，先举例子，正数幂：（+2）=4，3=9。负指数：（-3）=9，（-1）=-1。让学生直观观察，一起总结规律，然后再提出性质，an=b（当a>0时，b>0，当a<0，n为奇数时，b<0）。这样的教学方法较好，促进学生抽象思维的发展。由应试教育向素质教育转变的今天，依据最近发展区进行数学教学是必要的。这样才能使学生真正得到发展，尽管某些学生的水平达不到我们教育者的要求。依据最近发展区进行数学教学能增强学生对本学