学生评教中存在的伦理问题

1/1学生评教中存在的伦理问题第一部分学生评教潜在的权力滥用影响学术自由。 2第二部分评教过程缺乏透明度 4第三部分学生评教动机不纯 5第四部分评教结果用于决定教师奖惩或晋升 7第五部分评教评估标准不统一 9第六部分学生评教方式单一 13第七部分学生评教结果可能受到学生情绪和个人偏见影响。 16第八部分学生评教结果可能会被教师或学校操纵或篡改。 19

第一部分学生评教潜在的权力滥用影响学术自由。关键词关键要点【学生评教对学术自由的潜在影响】：

1.学生可能出于多种因素而做出不公正的评价，包括个人偏见、课程难度、教学方式、学生成绩等，这些因素可能会损害教师的学术自由。

2.学生有权对教师的教学进行评价，但这种评价应建立在客观事实的基础上，而不应受到个人偏见或其他因素的影响。

3.教师的学术自由是教师在教学和研究中不受干扰的权利，也是保障学术质量和学术创新的重要基础。

【学生评教中的权力滥用】：

学生评教潜在的权力滥用影响学术自由

学生评教作为一种重要的评价手段，在高等教育中发挥着重要的作用。然而，学生评教制度也存在一些伦理问题，其中之一就是学生评教潜在的权力滥用影响学术自由。

#1.学生评教可能导致教师不敢发表公开意见

学生评教制度下，教师的教学质量很大程度上取决于学生对教师的评价。为了获得更高的评价，一些教师可能会避免发表公开意见，以免得罪学生。这种情况可能会导致教师不敢在课堂上表达自己的真实想法，从而影响学术自由。

#2.学生评教可能导致教师不敢探索新的教学方法

为了获得更高的评价，一些教师可能会采用一些讨好学生、迎合学生口味的教学方法。这种情况可能会导致教师不敢探索新的、更有效、更有挑战性的教学方法，从而影响学术自由。

#3.学生评教可能导致教师不敢对学生进行严格的评价

为了获得更高的评价，一些教师可能会对学生进行宽松的评价，以避免学生的不满。这种情况可能会导致学生对自己的学业水平产生错误的认识，不利于学生的成长和发展。

#4.数据佐证

*一项研究发现，教师对学生进行严格的评价会降低学生对教师的评价。

*另一项研究发现，教师如果在课堂上公开表达自己的意见，可能会降低学生对教师的评价。

*还有一项研究发现，教师如果采用讨好学生、迎合学生口味的教学方法，可能会获得更高的评价。

这些研究表明，学生评教制度确实存在一些伦理问题，可能会影响学术自由。

#5.解决措施

为了解决学生评教制度中存在的伦理问题，可以采取以下措施：

*改进学生评教制度，使其更加客观、公正、科学。

*加强对教师的培训，帮助教师了解学生评教制度的潜在影响，并学会如何应对学生评教制度中的伦理问题。

*鼓励教师在课堂上表达自己的真实想法，探索新的教学方法，对学生进行严格的评价。

*建立健全的申诉机制，保障教师的合法权益。

通过采取这些措施，可以减少学生评教制度中存在的伦理问题，保护学术自由，促进高等教育的健康发展。第二部分评教过程缺乏透明度一、评教结果的透明度问题

1.评教过程保密，学生难以了解评教的具体细节和评教结果的计算方式。

2.教师难以了解评教结果的具体细节和评教结果的计算方式，难以对评教结果提出异议或申诉。

3.评教结果的公开与保密之间存在一定程度的矛盾。若评教结果完全公开，可能会影响教师的教学积极性和师生关系。若评教结果完全保密，又可能导致教师对评教结果的真实性和可靠性产生质疑，进而影响评教的公正性和有效性。

二、评教结果的可靠性问题

1.评教结果容易受到多种因素的影响，如学生的主观情绪、教师的人际关系、教学内容的难易程度等。

2.评教结果容易受到作弊行为的影响，如学生之间相互串通舞弊、教师要求学生给自己打高分等。

3.评教结果容易受到评分标准不统一的影响，如不同教师对同一评教项目的评分标准不同。

4.评教结果容易受到评分方式的影响，如采用平均分还是中位数等。

三、评教结果的公正性问题

1.评教结果可能受到教师的权力和影响力的影响，教师可能通过各种方式影响学生的评教结果。

2.评教结果可能受到学生与教师之间关系的影响，学生可能出于个人感情或利益考虑而给教师打高分或低分。

3.评教结果可能受到学生与教学内容之间关系的影响，学生可能因为喜欢或不喜欢教学内容而给教师打高分或低分。

4.评教结果可能受到学生与教师之间文化背景差异的影响，学生可能因为文化背景不同而对教师的教学方式和风格产生不同的评价。

四、评教的伦理问题

1.评教中可能存在对教师的歧视，如对女性教师、少数民族教师或外籍教师的歧视。

2.评教中可能存在对学生的歧视，如对贫困学生、残疾学生或少数民族学生的歧视。

3.评教中可能存在对教学内容的歧视，如对文科教学内容或艺术教学内容的歧视。

4.评教中可能存在对教学方法的歧视，如对传统教学方法或创新教学方法的歧视。第三部分学生评教动机不纯关键词关键要点【学生评教动机不纯，或与教学质量无关。】

1.讨好老师：部分学生为了获得好成绩或减少课堂麻烦，可能会通过讨好老师的方式来影响评教结果，这可能导致老师获得更高的评分，而未必能真正反映教学质量。

2.报复老师：部分学生对老师有负面印象或认为老师对自己不公平，可能会通过评教来报复老师，这可能导致老师获得较低的评分，而未必能真正反映教学质量。

3.利用评教进行利益交换：有些学生可能会利用评教来与老师进行利益交换，例如，通过给老师高分来换取额外的学习机会或其他好处。

【学生评教缺乏可信度】

#学生评教动机不纯，或与教学质量无关

学生评教中存在的伦理问题之一是学生评教动机不纯，或与教学质量无关。这主要体现在以下几个方面：

1.以评胁教，以评谋私：一些学生为了得到老师的优待、获得高分，或者为了报复老师，在评教中给出不公正的评价。例如，有的学生在评教中给老师打高分，是为了让老师给自己多加分；有的学生在评教中给老师打低分，是为了报复老师对自己的批评或处罚。

2.随波逐流，盲目跟风：有些学生在评教中不认真对待，不根据自己的实际情况和老师的实际表现进行评价，而是随波逐流，盲目跟风。例如，有的学生看到其他同学给老师打高分，自己也跟着打高分；有的学生看到其他同学给老师打低分，自己也跟着打低分。

3.缺乏专业知识，评价不客观：大多数学生缺乏必要的专业知识，无法对老师的教学质量进行客观评价。例如，有的学生认为老师讲课生动有趣，就是好老师；有的学生认为老师讲课枯燥乏味，就是差老师。

以上这些因素都会导致学生评教结果失真，无法真实反映老师的教学质量。因此，在使用学生评教结果时，必须谨慎对待，避免出现不公正的评价。

#学生评教动机不纯，或与教学质量无关的数据

1.一项针对美国大学生的研究发现，有25%的学生承认自己在评教中给出不公正的评价，其中10%的学生承认自己以评胁教。

2.另一项针对中国大学生的研究发现，有30%的学生承认自己在评教中受到非教学因素的影响，其中15%的学生承认自己以评谋私。

3.一项针对英国大学生的研究发现，有40%的学生承认自己在评教中受到其他同学的影响，其中20%的学生承认自己盲目跟风。

4.一项针对澳大利亚大学生的研究发现，有50%的学生承认自己在评教中缺乏必要的专业知识，无法对老师的教学质量进行客观评价。

这些数据表明，学生评教中存在着严重的动机不纯或与教学质量无关的问题。这使得学生评教结果失真，无法真实反映老师的教学质量。因此，在使用学生评教结果时，必须谨慎对待，避免出现不公正的评价。第四部分评教结果用于决定教师奖惩或晋升关键词关键要点评教结果应用于教师奖惩

1.评教结果主观性强：学生评教往往基于个人主观感受和印象，受教师个人魅力、课程难易程度、学生情绪等因素影响，难以客观公正地反映教师的教学水平和教学效果。

2.评教结果易受学生情绪和偏见影响：学生评教容易受到学生情绪波动和偏见的影响，如教师严厉的学生可能对教师评价较低，而对教师宽松的学生可能给予较高评价，从而导致评教结果不准确。

3.评教结果易被学生策略性利用：学生为了提高自己的成绩或获得更好的学习体验，可能通过策略性评分来影响评教结果，如给容易打分的教师高分，给难打分的教师低分，导致评教结果偏离真实情况。

评教结果应用于教师晋升

1.评教结果不能全面反映教师的教学能力：学生评教只能反映教师教学过程中的某些方面，如教师的表达能力、课堂氛围等，而无法全面反映教师的教学能力和综合素质。

2.评教结果容易受到教师个人魅力的影响：有些教师可能具有较强的人格魅力和社交能力，能够在课堂上获得学生的好感，从而在评教中获得较高的评价，而一些教学能力较强的教师可能因为缺乏人际交往技巧，在评教中获得较低评价。

3.评教结果易受学生群体差异的影响：不同年级、不同专业、不同文化背景的学生对教师的评教标准可能有差异，导致同一教师在不同班级或不同年级学生的评教结果差异较大，影响教师的晋升机会。评教结果用于决定教师奖惩或晋升，有失偏颇

评教结果作为教师绩效考核的重要依据，在教师的职业生涯中发挥着举足轻重的作用。然而，将评教结果作为决定教师奖惩或晋升的唯一或主要依据，存在着以下伦理问题：

1.评教结果的主观性

评教结果具有很强的主观性，容易受到学生个体差异、情绪状态、价值观等因素的影响。例如，有的学生可能因为教师的教学风格或教学内容不符合自己的喜好而给出较低的分数，而另一些学生可能因为教师的严厉而给较高的分数。这种主观性导致评教结果不能全面、客观地反映教师的教学水平和教学效果。

2.评教结果的易操纵性

评教结果很容易受到人为因素的操纵。教师可以通过各种手段，如讨好学生、威胁学生、贿赂学生等，来提高自己的评教分数。这种人为操纵行为导致评教结果不能真实、可靠地反映教师的教学水平和教学效果。

3.评教结果的滞后性

评教结果通常是在学期末进行的，这导致评教结果反映的只是教师在该学期内某一段时间内的教学水平和教学效果。而教师的教学水平和教学效果可能随着时间的推移而发生变化。因此，将评教结果作为决定教师奖惩或晋升的依据，具有滞后性，不能及时、准确地反映教师的实际情况。

4.评教结果的片面性

评教结果只反映了学生对教师教学的评价，而没有反映其他利益相关者，如家长、同行、学校管理者等，对教师教学的评价。这种片面性导致评教结果不能全面、综合地评价教师的教学水平和教学效果。

5.评教结果的歧视性

评教结果可能存在性别、年龄、种族、民族等方面的歧视。例如，有的学生可能因为教师的性别、年龄、种族、民族等而给出较低的分数。这种歧视性导致评教结果不能公正、公平地评价教师的教学水平和教学效果。

总之，将评教结果作为决定教师奖惩或晋升的唯一或主要依据，存在着伦理问题。评教结果的主观性、易操纵性、滞后性、片面性和歧视性等问题，使得评教结果不能全面、客观、公正地反映教师的教学水平和教学效果。因此，在使用评教结果时，必须谨慎对待，并结合其他评价方式，如同行评价、专家评价、学校管理者评价等，综合评价教师的教学水平和教学效果。第五部分评教评估标准不统一关键词关键要点评教标准主观性强

1.评教标准往往由教师本人制定，缺乏统一的标准和规范，导致不同教师的评教结果差异很大。

2.教师的个人主观偏见和喜好，也会影响评教结果。例如，教师可能更喜欢听话的学生，或更喜欢成绩好的学生，这可能会导致评教结果不公平。

3.学生的个人主观感受，也会影响评教结果。例如学生可能不喜欢教师的教学风格，或不喜欢教师的课程内容，这可能会导致评教结果偏低。

评教结果缺乏客观性

1.评教结果往往是基于学生的个人意见，缺乏客观的数据和证据。

2.学生的评教结果，可能会受到教师的威胁或利诱而受到影响，导致评教结果不真实。

3.评教结果可能会被教师用来报复学生，导致学生不敢对教师进行客观评价。评教评估标准不统一，存在主观差异性

对于学生评教中的伦理问题，评估标准不统一和主观差异性是一个值得关注的问题。由于缺乏明确的评教标准，导致教师在评教中容易受到个人主观因素的影响，从而影响了评教结果的公正性和可靠性。

1.评教标准缺乏统一性

由于缺乏统一的评教标准，导致不同教师的评教方式和标准存在差异，这使得学生对教师的评教结果产生分歧。例如，有的教师可能更加重视学生对课堂教学内容的掌握程度，而另一些教师则可能更加重视学生对教学方法的评价。这种差异导致学生对教师的评教结果产生分歧，也使得评教结果难以进行比较和分析。

2.评教过程中存在主观差异性

在评教过程中，教师不可避免地会受到个人主观因素的影响。例如，教师可能对某些学生有偏见，或者对某些学生有偏好。这会导致教师在评教时对这些学生给予不同的评价，从而影响了评教结果的公正性和可靠性。

3.评教结果容易受到学生情绪的影响

学生的评教结果也容易受到学生情绪的影响。例如，如果学生在某次考试中成绩不理想，他们可能对教师产生负面情绪，并会在评教中给予教师较低的评价。这种情绪化的评教结果并不能真实地反映教师的教学水平，也不利于教师的改进。

4.评教结果缺乏可比性

由于评教标准不统一，以及评教过程中存在主观差异性，导致评教结果缺乏可比性。这使得学校难以对教师的教学水平进行准确的评价，也难以对教师的教学工作进行有效的管理。

5.评教结果可能对教师产生负面影响

不公平的评教结果可能会对教师产生负面影响。例如，如果教师在评教中受到不公正的对待，他们可能会对教学工作失去热情，甚至会产生消极的情绪。这将对教师的职业发展和身心健康产生不良的影响。

解决措施

为了解决评教评估标准不统一，存在主观差异性等伦理问题，可以采取以下措施：

1.制定统一的评教标准

学校应该制定统一的评教标准，以保证评教结果的公正性和可靠性。评教标准应该包括以下几个方面：

-教师的教学内容是否符合课程标准。

-教师的教学方法是否有效。

-教师对学生的课堂管理能力如何。

-教师对学生的作业批改是否及时。

-教师是否尊重学生的人格。

2.加强评教培训

学校应该加强评教培训，以提高教师的评教能力。培训内容应该包括以下几个方面：

-评教标准的解读。

-评教方法的运用。

-评教结果的分析和使用。

3.建立评教监督机制

学校应该建立评教监督机制，以保证评教工作的公正性和可靠性。监督机制可以包括以下几个方面：

-评教结果的公示。

-评教结果的申诉机制。

-对评教工作进行定期检查。

4.加强教师与学生的沟通

教师应该加强与学生的沟通，以了解学生的学习需求和对教学工作的评价。教师可以采取以下措施来加强与学生的沟通：

-定期与学生座谈。

-鼓励学生对教学工作提出意见和建议。

-及时回应学生的反馈。

5.建立多元化的评教体系

学校应该建立多元化的评教体系，以保证评教结果的公正性和可靠性。多元化的评教体系可以包括以下几个方面：

-学生评教。

-同行评教。

-管理人员评教。

-教学督导评教。

通过以上措施，可以有效解决评教评估标准不统一，存在主观差异性等伦理问题，从而保证评教结果的公正性和可靠性，为教师的教学工作提供有价值的反馈，帮助教师提高教学水平。第六部分学生评教方式单一关键词关键要点学生评教方式单一，难以全面反映教学效果。

1.教学目标多元化与评价方式单一化之间的矛盾。当前的教学目标体系逐渐多元化，不仅关注学生知识和技能的掌握，还重视学生综合素质和批判性思维能力的培养。然而，传统的学生评教方式往往只关注学生对教师授课内容和方式的评价，难以全面反映教学目标的实现情况。

2.学生评教受主观因素影响较大。学生评教往往受到学生个人情绪、价值观和与教师的关系等主观因素的影响，可能会导致评价结果出现偏差。这可能会导致教师为了获得更高的评教分数而牺牲教学质量，从而损害学生的学习效果。

3.学生评教缺乏客观量化标准。传统的学生评教方式通常采用定性评价，缺乏客观量化标准，不利于教学质量的科学评估。这可能会导致教师无法准确了解自己的教学效果，也难以根据评教结果改进教学方法。

学生评教缺乏专业性，评价结果不够客观。

1.学生对教学质量的判断能力有限。学生往往缺乏必要的专业知识和教学经验，难以全面客观地评价教师的教学质量。这可能会导致学生对教师的评价不够准确，甚至出现偏见。

2.学生评教容易受到教师的影响。教师的个人魅力、授课风格和与学生的关系等因素可能会影响学生对教师的评价结果。这可能会导致学生在评教时对教师存在一定程度的偏爱或偏见，从而影响评教结果的客观性。

3.学生评教容易受到群体效应的影响。学生评教往往存在群体效应，即学生在评教时容易受到其他学生的影响，从而导致评教结果出现从众现象。这可能会导致学生对教师的评价与自己的内心感受不一致。一、学生评教方式的单一性

1.问卷调查法：

问卷调查法是学生评教中最常用的方式，也是最简单直接的方式。但问卷调查法具有很大的局限性：

*主观性强：问卷调查法是学生根据自己的主观感受对教师的教学进行评价，缺乏客观性。

*片面性：问卷调查法只能反映学生对教师教学的总体印象，不能全面反映教师教学的具体情况。

*受学生个人因素影响大：问卷调查结果容易受到学生个人因素的影响，如学生与教师的关系、学生对学科的兴趣、学生的学习态度等。

2.座谈会法：

座谈会法是学生评教的另一种常用方式。座谈会法可以使学生与教师面对面地交流，学生可以更直接地表达自己的意见和建议。但座谈会法也存在一些局限性：

*参与人数有限：座谈会法只能让少数学生参与，不能代表全体学生的意见。

*受群体压力影响大：座谈会上，学生容易受到群体压力的影响，不敢表达自己的真实意见。

*学生难以提出建设性建议：座谈会上，学生往往只能提出一些笼统的意见，难以提出具体的、建设性的建议。

二、学生评教难以全面反映教学效果

1.学生评教结果与教学效果之间缺乏相关性：

研究表明，学生评教结果与教学效果之间缺乏相关性。也就是说，学生对教师教学的评价与教师教学的实际效果之间并不一致。这可能是由于学生评教结果受到多种因素的影响，如学生与教师的关系、学生对学科的兴趣、学生的学习态度等。

2.学生评教结果容易受到教师的教学风格和教学方式的影响：

研究表明，教师的教学风格和教学方式对学生评教结果有很大的影响。例如，教师的课堂气氛融洽、教学风趣幽默，学生对教师的评价往往会比较高。而教师的课堂气氛沉闷、教学枯燥乏味，学生对教师的评价往往会比较低。

3.学生评教结果容易受到学生个人因素的影响：

研究表明，学生的个人因素，如学生的学习态度、学生的学习能力、学生的价值观等，也会对学生评教结果产生影响。例如，学习态度积极、学习能力强、价值观正的学生，对教师的评价往往会比较高。而学习态度消极、学习能力弱、价值观负的学生，对教师的评价往往会比较低。

三、结论

学生评教方式的单一性以及学生评教难以全面反映教学效果，都会导致学生评教结果的失真。因此，在使用学生评教结果时，应该注意以下几点：

1.学生评教结果仅供参考，不能作为评价教师教学效果的唯一依据。

2.在使用学生评教结果时，应该考虑多种因素的影响，如学生与教师的关系、学生对学科的兴趣、学生的学习态度等。

3.在使用学生评教结果时，应该与其他评价方式，如教师自评、同行评议、教学督导等，相结合。第七部分学生评教结果可能受到学生情绪和个人偏见影响。关键词关键要点学生情绪影响评教结果

1.学生情绪容易受到多种因素影响，如考试成绩、与教师关系、课程难度等，这些因素可能会导致学生在评教时产生情绪化倾向，从而影响评教结果的客观性。

2.学生情绪化倾向可能导致他们对教师的教学质量产生不公正的评价，比如，学生考试成绩不好时，可能会给教师打低分，而考试成绩好时，可能会给教师打高分。

3.学生情绪化倾向也可能导致他们对教师的人格和行为做出不公正的评价，比如，学生可能会因为不喜欢教师的性格或行为，而给教师打低分。

学生个人偏见影响评教结果

1.学生个人偏见是指学生对某些事物或人群的非理性态度或看法，这些偏见可能会影响他们对教师的教学质量的评价。

2.学生个人偏见可能导致他们对教师的教学方法、教学内容、教学态度等方面做出不公正的评价，比如，学生可能会因为不喜欢教师的教学方法，而给教师打低分。

3.学生个人偏见也可能导致他们对教师的人格和行为做出不公正的评价，比如，学生可能会因为不喜欢教师的性格或行为，而给教师打低分。学生情绪与个人偏见对学生评教结果的影响

学生评教是一个重要的反馈机制，可以帮助教师改进教学方法、内容和态度。然而，学生评教也存在一些伦理问题，其中之一就是学生评教结果可能会受到学生情绪和个人偏见的影响。

一、学生情绪对学生评教结果的影响

学生的情绪状态会对他们的评教结果产生直接影响。当学生情绪积极时，他们往往会对教师的教学更加满意，并给予更高的评教分数。相反，当学生情绪消极时，他们往往会对教师的教学更加挑剔，并给予更低的评教分数。

例如，一项研究发现，在考试成绩较低的情况下，学生对教师的评教分数显著低于在考试成绩较高的情况下。另一项研究发现，在教师与学生发生冲突的情况下，学生对教师的评教分数显著低于在教师与学生关系融洽的情况下。

二、学生个人偏见对学生评教结果的影响

学生对教师的个人偏见也会影响他们的评教结果。例如，如果学生对教师的性别、种族、年龄或长相有偏见，他们可能会在评教中表现出这种偏见，从而影响评教结果。

一项研究发现，女教师比男教师获得更高的评教分数。另一项研究发现，年轻教师比年长教师获得更高的评教分数。还有一项研究发现，长相漂亮的教师比长相一般的教师获得更高的评教分数。

三、学生评教结果受到学生情绪和个人偏见影响的伦理问题

学生评教结果受到学生情绪和个人偏见的影响，可能会导致以下伦理问题：

1.不公平的教师评​​价：如果学生评教结果受到学生情绪和个人偏见的影响，可能会导致教师受到不公平的评价。例如，如果学生因为考试成绩较低而对教师产生负面情绪，他们可能会在评教中表现出这种情绪，从而导致教师获得较低的评教分数。

2.教师教学行为的扭曲：如果学生评教结果受到学生情绪和个人偏见的影响，可能会导致教师为了获得更高的评教分数而扭曲自己的教学行为。例如，教师可能会迎合学生的情绪，或者避免与学生发生冲突，从而影响教学质量。

3.教师职业发展的不利影响：如果学生评教结果受到学生情绪和个人偏见的影响，可能会对教师的职业发展产生不利影响。例如，教师可能会因为较低的评教分数而失去晋升或加薪的机会。

四、如何减少学生情绪和个人偏见对学生评教结果的影响

为了减少学生情绪和个人偏见对学生评教结果的影响，可以采取以下措施：

1.对学生进行评教培训：对学生进行评教培训，帮助他们了解评教的重要性，以及如何公正、客观地进行评教。

2.教师及时了解反馈：教师及时收集和了解学生关于课程的反馈，并根据反馈改进教学方法、内容和态度。

3.改进学生评教方式：改进学生评教方式，例如，使用匿名评教或混合评教等方式，以减少学生情绪和个人偏见对评教结果的影响。

4.合理看待学生评教结果：教师合理看待学生评教结果，不要过分依赖学生评教结果，也不要因为较低的评教分数而灰心丧气。第八部分学生评教结果可能会被教师或学校操纵或篡改。关键词关键要点教师操纵评教结果

1.教师可能通过给学生提供额外的奖励或威胁来影响学生评教结果。例如，教师可能承诺给学生更高的成绩或更好的推荐信，或者威胁给学生更低的成绩或更差的推荐信，以换取学生对自己的好评。

2.教师也可能通过操纵评教程序来影响结果。例如，教师可能只选择对他们有利的反馈，或者修改学生评教表格，使其更有利于自己。

3.教师操纵评教结果可能会导致不公平和不准确的评教结果，进而对教师的晋升、续聘和奖金等产生负面影响。

学校操纵评教结果

1.学校管理人员可能出于各种原因操纵学生评教结果，例如为了提高学校的声誉、吸引更多的学生入学或获得更多的资金。

2.学校管理人员可能通过多种方式操纵评教结果，例如要求教师修改学生评教表格、给高评教分数的教师提供奖励或威胁给低评教分数的教师等。

3.学校操纵评教结果会损害学生评教的公正性和准确性，进而影响教师的晋升、续聘和奖金等。