小松鼠找花生教学反思

第第页小松鼠找花生教学反思

《小松鼠找花生》是一篇特别有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一班级的小伙伴来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一班级的小伙伴既能掌控本课的字词，同时能语言技能方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

在今日的这堂课中，我力求实在，能让同学在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让同学成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个同等中的首席。问题的设计从同学的认知水平出发，顺引同学的思路进行教学，引导同学进行探究。对一班级的同学而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学"花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下分外艳丽'这一句时，我先让同学看图自由说，然后读句再说，提高的同学语言的表达技能，和对语言的感觉力，提升了同学的认识。然后出示"()的花生花'这一卡片让同学说，既丰富同学的口头词汇，又为"艳丽'的理解做了铺垫。同学在读读说说的过程中自然而然地汲取了句中的"一朵朵、分外、金黄色'等词，同学在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，同学的朗读也很超卓，涌现的`亮点也许多。比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增加了亮色。由于同学是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。

在整堂课的教学中，我特别着重对同学语言习惯、行为习惯的培育，实时发觉语误，订正语病，为同学学习语言创设一个开放规范的氛围。

但一堂课中的不足也是不言而喻的。我自己明显感觉到的有两处：

一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了"生、找'两个生字，而忽视了同学最易念错的"松'字;在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了同学，认读生字的面特别小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的同学要给别的同学读，检查识字状况，二是为下堂课让同学贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽视了中下同学的识字状况。

二是关于评价方面的不足。在读句子时，采纳了竞赛读，效果是不言而喻的，同学读得特别棒，一次比一次有了提高，但我在确定她读得好时，却忽视了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简约笼统地评价。此时，假如再确定这个女孩子自身的进步，再让全班的同学学一学，读一读，就更有深度和厚度了。

《小松鼠找花生》教学反思

《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知同学花生在地下结果这一常识。由于，本课课文篇幅较长，句子读起来不是很顺口，因而，我首先指导同学朗读课文，让同学在熟读课文的基础上找到花生被谁摘走的答案。可是，尽管我费了很多工夫，如让同学想象读，表演读，感悟读，最终还是无法让同学找到答案。有很多同学说："我知道，花生是被鼹鼠摘走的。'也有同学说："花生根本没有，是鼹鼠骗小松鼠的。'还有同学说："花生藏在稻草里。'总之，没有人知道花生是长在土里的。面对同学们各种有趣的答案，我笑了，这正是一颗颗天真可爱的童心呀!我知道，虽然我们的同学都是农村孩子，可是我们这里很少有人家种花生，同学们缺乏肯定的感性认识。于是，我想把答案留给同学自己去解决，课堂上不告知他们，不料，这时有一位同学轻轻说了一句："花生应当是长在土里吧。'不过，他嘴上在说，脸上却不那么自信。我知道他是受其他同学思维的影响，产生了从众心理。"哦，你有想法可以大胆地提出来，你应当相信你自己!'我走过去，微笑着鼓舞他。"我，我小的时候在老家，看见爷爷在翻花生，花生是在土里的!'孩子究竟大胆地说完了自己的想法。"那么，这一切都是你亲眼所见的吗?'我又问。"是真的。'这回，他有信心了。"同学们，你们相信他的说法吗?'我转身问满脸迷惑的同学。

"相信!'"不相信!'竟然有人不相信。"好，为了证明洋洋的说法，老师想请你们自己去解决这个问题。大家想一想，小松鼠找不到花生，它会怎么做?'

"问妈妈。'

"问鼹鼠。'同学们争着回答。

"对，那请你们也回去问问爸爸妈妈或自己想想方法，明天把答案告知大家!'

第二天早上，在我差不多忘了这件事的时候，一走进教室，早有五六名同学围了上来。"老师，我知道，花生是长在土里的!'"真的长在土里!'

"你们怎么知道的?'我微笑着问同学。

他们争着回答：

"问爸爸。'

"问爷爷。'

"从一本书上看到的。'

"我妈妈还让我把花生生长的过程画出来了呢!'说着，这位同学还举起了手中的画

望着同学们一张张自信的笑脸，我又给他们出了一个难