寻求“趣”点撬开语文学习的绊脚石 论文

寻求“趣”点，撬开语文学习的摘要：学生走在学习语文知识的道路上，他们会遇到各种各样的绊脚石，进而影响到他们的学习效率。此时小学语文教师就需要挺身而出，通过寻求有”趣”的支点，帮助学生撬开绊脚石，促使他们的学习之路走得顺畅自己的教学经验，首先就学生学习路上的绊脚石进行了总结，然后对撬开绊脚石的有“趣”支点进行了探究。关键词：语文学习；有效教学；自制力引言：源于生活的语文知识终将被学生用于生活，进而促使学生的生活更加美好。正是因为如此，语文学科是每一名小学生的必修课，学生不学习任务，还需要让学习任务的完成度有所提高。很显然，学生仅仅凭借自身的努力很难做到这一点，学生处于小学阶段，智力并没有发育完全，很路上遇到绊脚石。此时就需要教师寻求有“趣”支点，帮助学生撬开学习路上的绊脚石。一、学生学习路上的笔者对学生的学习情况进行了了解，对学习过程进行了观察，由此总结出了学生学习路上的绊脚石。具体表现如下：1.学生缺乏学习兴趣当一提到语文学习时，有些学生就明显有着不高兴的神态，他们在学习过程中呈现出了被动的学习状态，学习效果也并不是很好。出现这一现象因在于学生缺乏学习兴趣。要知道，学生的学习兴趣是他们的内在驱动力，缺乏学习兴趣的学生就不会期待即将到来的教学活动。由此可见，学生缺是他们学习语文之路上的第一个绊脚石，他们必须要将其撬开。2.学生的自制力不强学生自制力不强是他们学习路上的第二个绊脚石。这一点不难理解，因为在学习时间内，自制力不强的学生很容易做出各种或者闲聊等，他们的有效学习时间是很短的，学习收获也甚少。基于此种情况，小学语文教师需要想办法帮助学生撬开这一块绊脚石，促使他们合理每一秒的学习时间。3.学生身上存在惰性学生的语文学习之路不会一直顺利下去，他们有可能遇到各种问题。此时小学语文教师就会让学生发挥主体作用，自己去思考问题。但学生身上存在惰性，思考这一项需要耗费精力的活动是他们不愿意进行的，此时学生会等问题的讲解，又或者将遇到的问题放过去，他们无法培养学习能力。由此可见，学生身上存在惰性是他们在学习路上遇到的第三个绊脚石。4.学生心理状态不佳走在学习语文知识的道路上，不同的学生有着不同的心理状态。某些语文成绩优秀的学生会觉得语文知识过于简单，他们会产生自大心理；某些学生会觉得语文知识过于晦涩，他们会产生自卑心理；自大心理和自卑心理都属于不佳的心理状态，都会对学生的学习效果产生影响；基于此，学生状态也是他们学习路上的一块绊脚石，教师要加快寻求有“趣”支点的步伐。二、撬开绊脚石的有“趣通过对学生学习路上遇到的绊脚石进行了分析，笔者发现其都能用有“趣”支点撬开，下面对此进行详细的介绍。1.运用趣味手段，让学习“有意思”趣味教学手段是小学语文教师寻求的第一个有“趣”支点，其能促使教师的教学活动变得有趣。此时性格活泼的学生就会对教师的教学活动充满有着浓厚的探究兴趣。在选择趣味教学手段时，教师需要考虑到具体的教学内容和学生的想法。例如：在进行《白鹭》这一篇文章的教学中，借助具感情的写作方法是笔者的教学重点所在。但学生在情感方面的能力还有所欠缺，笔者如果一直让学生进行课文的阅读，学生可能会觉得无趣，而不是篇文章的写作方法。为此笔者就选择了趣味教学手段，笔者会让学生去进行白鹭这一动物的扮演。学生需要结合作者的描述和自己的思考去扮演白鹭学生设置“最”这一奖项，看那一名学生扮演的白学生探究《白鹭》这一篇文章的兴趣就会越发浓厚，他们会积极付诸探究行为，由此感受到作者字里行间对白鹭的喜爱之情，进而对该篇文章的写作彻的理解。2.开展小组学习，让学习“有合作”小组合作学习是小学语文教师寻求的第二个有“趣”支点，其能够让学生撬开自制力不强这一绊脚石。因为学生具有从众心理，当小组内其他成进行学习，进而为小组的未来而奋斗时，某一名学生就不好意思做出不利于学习的行为。例如，在进行《介绍一种事物》这一主题的写作教学之前，一名学生尝试展开写作，并且将所写的文章传给笔者。此时笔者就会分析学生的文章，在此基础上将学生进行分组。在开展写作教学活动时，笔者会的学生坐到一起，对彼此的文章进行评价和修改。此时笔者就会告诉学生之后有一场作文展示活动，每一名学生的作文都需要被然后笔者会根据每一个小组的得分去对他们进行奖励，当然，小组得分越高的成员奖励就越丰富。因而当笔者将时间留给学生进行评价和修改时，学自制力不强的弱点，积极地去展开写作方法和技巧的学习，旨在让自己和其他学生的文章变得更加优秀。3.实施分层教学，让学习“有自主”实施分层教学是小学语文教师寻求的第四个有“趣”支点，其能够减轻基础较差学生的学习压力，也能够让基础较好的学生迎来挑战。这样一来生都能获得成就感，此时学生心理状态不佳的绊脚石就已然被撬开，学生都有着自信的学习姿态。《题临安邸》这首古诗的教学首先笔者会为学生设置如下学习目标：1.理解古诗的大概意思；2.探究古诗的表达方式；3.挖掘古诗所表达的思想感情；4.对该首古诗进行背诵；5.学习其他同一类型的古诗。然后笔者就会让学生结合自己的实际情况去选择学习目标予以完成。笔者对每一名学生都有着期待，基础较弱的学生可以只完成前三础中等的学生可以尝试完成前四个目标；基础较好的学生可以尝试将这五个目标全部完成。当学生达到了笔者心目中的期望值之促使他们产生成就感，进而在语文学习方面有着自信的学习状态。4.采取奖励制度，让学习“有动力”利用奖励制度是小学语文教师寻求的第三个有“趣”支点，因为奖励就像是吊在学生眼前的胡萝卜，能够激励学生不断前进，由此帮助学生撬开性这一绊脚石。在选择奖励的时候，教师要对全体学生的想法进行询问，进而使得奖励对学生有着更强的诱惑力。教学《将如这两名历史人物的画像，由此吸引学生去猜测发生在他们身上的故事。然后笔者就会为学生呈现如下任务：1.找出文章中的四字词语，对其内涵进行理解；2.理清文章思路，弄清各个段落之间的内在联系；3.分析廉颇和蔺相如这两个人物的形象，挖掘他们身上的优秀品质，学生在完成任务的时候会遇到问惰性也会促使他们放弃思考。此时笔者就为学生引入了奖励制度：成第一个任务会得到课后作业量减少三分之一的奖励；完成前两个任务会得到课后的奖励；完成三个任务会得到一次在课堂上看电影的机会。此时学生就会克服惰性，积极地思考问题，进而完成任务。总而言之，学生是学习的主人，他们要靠自己的努力去进但这并不意味着小学语文教师就能放任学生不管，他们则需要发挥引导作用。那么教师具体该如何去做呢？当学生在学习路上遇到绊脚石的时候，教力