小学语文核心素养下的低年级识字教学 论文

小学语文核心素养下的低年级识字教学摘要：核心素养的培养与新课程标准要求的提出相辅相成，教师想要贯彻落实新课程标准就需要重视对学生们核心素养的培养，重视剖析各个养的深层次内涵。因此，教师在教学时应该重视教学方法的更新，重视体会核心素养的内在要求。在小学阶段，学生识字是最基础的一个环节。教师该重视对于学生各方面能力的培养，充分利用各种教学工具，调动学生学习积极性，让学生学习效率与学科素养稳步提升。关键词：小学语文；核心素养；低年级识字教学引言：核心素养对每一个学科都有不同的要求，这些要求指明了对学生能力培养的主要方向。有了核心素养的要求和约束，教师在教学时会更有侧重点。从语文学科而言，核心素养主要包括了学生们的语文基础知识，对语言和文字的运用能力，语文思维，语文习惯等，要实现能够培养起学生健全的人会生活中的问题。而识字作为学生语文学科学习展开的基础，更需要教师在识字教学时重视对于学生们核心素养的培养，让学生们的语文知识内涵更学生接下来的语文学习奠定基础。一、重视分析汉字组成，培养学生语文思维在识字时通常会将汉字进行拆分教学，了解一个汉字的组学生们学习的汉字都是非常有限的，通过汉字的各个组成部分可以大致猜出这一个汉字所表达的意思。分析这一个汉字内涵的过程就是对于学生们语养过程。因此，教师在教学时应该重视对汉字的组成教学，让学生们能够了解汉字的组成部分，从而掌握汉字的写法，培养学生们的语文思维。例如，在学习《观潮》这一篇课文时，学生们需要掌阔、渐、犹、崩、震、盼……教师在进行教学时就可以从字的组成分们展开字词的学习。如潮是由它的部首三点水和朝拜的“朝”组合而成。学生们之前已经学过了朝拜“朝”，在记忆潮水的潮这一个字时会更加快速。教学时就可以在此基础上让学生去寻找与该字相同部首的词，如江、河、湖、海……再如“盼”这一个字，教师在教学时就可以让学生思考这个字的组包括什么，思考什么时候会“盼”？应该如何进这都表现了一种期待和思念的感情。从这个词的组成包括一个目一个别所以才会期待，而期待是如何表现呢，可能是一个人在目不转睛的看着远方，表达出的思念之感。教师在教学时就可以引导学生去从字的组成去分析这一个字，为什么会是这种组成，为什么会表达这样一种含义，从字形体会到它所表达的情感。通过这种分析能够让学生们对字的含义有更加深刻的理解和培养学生们的语文思维、锻炼逻辑能力。二、重视汉字读音教学，提高学生语言水平识字需要让学生看到一个汉字知道这个汉字代表什么意思，更需要准确的将这个汉字读出来，而读汉字就是一个非常重要的过程。我国地域广阔的也会有方言，方言都会影响学生们汉字的读音。对于一些方言特征较为明显的地区，在汉字读音教学时，教师更应该注意让学学生们的汉字学习刚刚开始，如果此时出现一些错误并且养成习惯在非常困难的。因此，教师在教学时应该重视对汉字的读音教学，让学生们在足够的语言对话交流过程中培养学生们的语言水平。例如，在学习《古诗三首》这一部分内容时，其中主要包括的古诗有《暮江吟》，《题西林壁》和《雪梅》。在古诗词中有很多词语都是以通假字的形如果教师不对其加以强调，那么学生可能就会对这一个字词的学习产此之外，教师在古诗词教学是更应该重视对于学生们的读音，保证学生准确读出每一个字词，并且组合成为一个句子，让学生能够有感情地读出这首诗人所表达的情感。在这三首古诗词学习时主要降、逊、输……学生在学习时最容易混淆的就是平翘舌音如侧和输此很多学生在读词类字词时不能准确区分平翘舌音，一旦学生养成习惯那么以后在读词时就会出现平翘舌不分的情况。教师在教学时应该重点对学生们纠正，类似于吟这一类的字词其拼音为yin，但有很多同学粗心大意将其记忆为ying，那么对于这一类粗心大意以致出现读音不准的情况，教师就应该让学次反复阅读以准确发音。为了能够让每一个字都准确发音，教师在练习时不应该让学生们局限于单个的字，应该让学生们再读古诗词，或者是在其他生去读这一个字，才能更准确的考察学生们对这一个字的读音的掌握情况。如在学完逊这一个字以后，教师可以给学生们提供材料去阅读：在这场比的表现稍逊一筹。三、重视汉字运用教学，提升学生语言能力识字最终的目的是让学生们能够熟练的运用汉字完成对思想、行为的表达。句子的构成是单个的汉字，单个的汉字对于学生而言就是学习的重点，也是学习的基础。如何学好每一个汉字能让整个句子的表达更为顺畅，就是涉运用。学生们对汉字的运用水平也就体现了学生们的语言能力。在传统教学过程中，教师会告诉学生们哪写词汇表达的意思是相同，相近的词汇表达么差异。因此，教师在教学时应该重视对于学生的语言能力的培养，让学生们在识字用字的基础上能够识准字，用对字，用更佳符合情景的词语去表感，以提升学生们的语言能力。例如，汉字需要运用到具体的句子和情景中，教师在教学时就可以为学生制定某一个主题，让学生们运用固定的汉字去完成语言能力的提升。在让学生们看图说话，教师就可以利用这种题目方式引导学生运用词语去表达思想。这就考察了学生们对于图片的理解能力和表达能力。如图片表达猴子它借助杆子的力量，通过撑杆跳完顺利的过了小河。学生在看到这个图片以后就可以看图说话，将其用一句话表达出来，有些学生写到：小猴子话虽然能够准确的表达出这个事件，但是表达上很明显不够优美。有些学生写到小猴子撑着竹竿矫健的跨过了一条小河，这种表达就变得更加生动和一词的使用让整个句子的水平明显提升。教师就可以引导学生在表达时多用一些描述动作的词汇，让学生们把汉字运用的更加有水平。四、借助多媒体平台，拓展学生识字量新时期的课堂教学工具的更新为课堂注入了新的血液，让学生们的学习有了更多的模式。学生在学习时可以充分利用多媒体平台完成对某一知识掘和巩固，这能够让学生们学习内容增加。尤其是在新时期，学生们能够接触到的知识信息量与之前相距悬殊，教师所拥有的资源，能够提供给学生是非常有限的。在多媒体平台上，教师和学生的资源获取渠道都更加的广泛，学生们在学习时能够接触到更多的资源，不仅能够拓宽学生们的视野，知识点之间建立起更加紧密的联系，帮助学生认识更多的字同时能够快速掌握。例如，课外阅读资源中总会有很多学生们不能够认识的字词。学生们阅读以后自己去查阅以掌握这些字词。教师在教学时也不能够仅仅依靠学生这些字词，也可以利用多媒体为学生们提供更多的阅读资源，以丰富学生们的视野。在平台上提供一部分阅读资源以后，可以让学生们在平台上查出理解的字词。有很多学生因为阅读时不够仔细，将很多容易出错的字词、不能够理解的字词都忽略了。在平台学习时，就可以将这些重点的字词再次们，对学生们的字词认知情况进行检测，让学生们在现有的资源范围内更加准确高效地掌握词汇。除了在多媒体平台上为学生提供新的字词学习资源以定期的检测学生们对之前已经学过的字词的掌握情况。而且，在阅读材料的过程中，能够让学生们接触更多的阅读资源，以提高学生们的阅读和写作水平。总结：总之，在核心素养的指导和要求下，语文学科的教学应该重视培养学生们的语文学习习惯，语言表达能力。而识字教学作为学生们学习的基础，生们掌握足够的字词，为学生接下来的学习保驾护航。教师在教学时应该充分重视识字对于学生们的重要性，并且能够利用多种工具从不同角度对学能力展开培养，让学