小学数学智慧课堂的探究 论文

小学数学智慧课堂的探究随着各学科对智慧教育理念进行不断应用与发展，越来越多的教师开始在课堂中利用智慧教育理论，同时也对传统教学方式发起纠正和创新。智慧教育的出现，主要是为了让学生接受更加有智慧的教育。其核心是为了培养学生日后具备解决问题的能力与思维创造性能力。智慧课堂的，是智慧教育的产物，也是当下科学技术与教育融合的结果产物。现有信息化平台构建的学习环境，可以有效发展智慧课堂，采取小组协商讨论、协作探究等学习方式，帮助有相同学习需求和兴趣的学生自动形成学习共同体。利用现代化的信息技术打造高效互，使教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加个，能提高课堂学习能力互动能力以及教学效率。智慧课堂也是一种创新的教育模式，智慧课堂是以互联网+的思维方式和新一代的信息技术打造的智能、高效的课堂。课堂上以学生为主，提供学习资源和便捷的学习渠道，满足师生课堂内外的多渠道的互动与交流，实现动态数据的评价和实时反馈，形成学生个性化的学习成长记录，指导学的学习。智慧课堂可以促进小学生的健康成长，可以帮助小学生形成健全人格，发展学生的智慧，提高小学生的综合素质，是与开展素质教育要求相契合标准提出，课堂教学不但要重视传授给学生丰富的知识，而且还应该是师生共同提高的过程，是师生激情与智慧相互碰撞与交织的过程。一直以来，小学数学在学生学习的道路上都起着最为基础的启蒙作用。在教学中，教师不仅要把知识传授给学生，更要开发学生的智力，培育他维。小学数学教师应当积极地打造智慧课堂，以提高整体的教学质量。一、教学观念的智慧化作为小学数学教师要做学生学习的聆听者、欣赏者，要允许学生学习过程中出现意外情况。课堂上师生思想要在学习中相互交织、相互碰撞。如，在一次公开课中，老师讲解的内容是“20以内的加减法”，其中设计了几道加法练习题：9+4=（）、9+6=（）、9+8=（），老师在讲解中强调学生理解“凑十法”，可以将4分为1与3，那么9+4就变成了9+1+3。虽然教师在上面苦口婆心地讲解，但有一个学生却小声说道“我数数也比这个快”老师听到后肯定不高兴，但这现象却表明学生不认同老师的讲解。这位教师在教学中还应用了学练结合的做法，在讲解9+4以后，则要求学生独立完9+6=（）、9+8=（），此时教师希望学生全部应用“凑十法”，是对自己讲解的一个有力印证，在一名学生依据老师的希望解答了9+6以后，马上又响起了另外一个声音：“9+4=13，9+6=9+4+2=13+2=15。”所有听课老师都将注意力集中于这名学生身上，有的点头称是，有的则更加关注执教老师的反应，但老师只说了一句：“这不是凑十法。”但随之遭到了学生的反驳：“为什么不用更好的方法？而一定要用凑十法呢？”老师再次强调：“我们本节课的学习重点是凑十”学生则低下头去再说话。老师则认为学生认可了自己的讲解，再次要求他解答9+8，但让大多人想不到的是，他依然应用了“9+6=15，9+8=9+6+2=15+2=17”的方法，教师则紧皱眉头，说了“无药可救”自此，这位学生一直到下课这节课的意外情况可以带给我们一定的思考：我们不能一味打击学生的好奇心与求知欲，而要及时表扬学生敢于创新、大胆创造的思想，要善于从学问题，这样才能促进学生的个性化成长，从而创造智慧课堂。二、智慧课堂上学习方式的转变在构建智慧型课堂过程中，主要将培养学生、发展智慧教育理念作为基本出发点。智慧教育理念的推，主要是为了培养学生好学的学习态，使学生能够在轻松的氛围下完成学习。因此，教师在授课过程中应当将智慧培养作为主要核心，不断转变学生学习方式，从而为学生创造轻松愉快的课堂氛围。记得今年四月份在听我校郑老师一节课时，她在教学《平考虑到静态图形不如动态画面那么直观生动，没有直接利用教材中的鱼图，而是借助我校新购置的智慧课堂播放了一段航海模型比赛的视频，创造了一个学生感兴趣的活动场景。将平移融入情境之中，遥控船只在水上飞速滑行，从这头驶向那头，激起的浪花飞舞。生动有趣的又自然引入平移的概念。在学生直观感知后，引导他们动手画出船只的示意图，启航了学生对平移的探究之旅。三、智慧课堂上创设必要的有利条件在小学数学教学中，教师应该给予学生更多的自主学习空间，让学生经历学习数学的过程，这样学生才能得到更好地发展，这也是构建智慧课堂的体现。但由于小学生的学习能力有限，在传统的教学中教师很难真正放手，而智慧课堂的构建，为学生的自主学习创造了条，减少了学生对教师的依赖。比如我校李在学习《分数的初步认识》时，她先利用微课将课堂的重要知识点录制成微课，从而让学生在课前通过观看微课自主学，对分数知识有一个初步的认知和理，这样在课堂上学生就可以迅速地进入学习状态。四、智慧课堂上的寻智之旅以学生为课堂主体，以探究学习为主要方式是智慧数学课堂的显著特征。智慧数学教学的主体活动是寻智。学生在教师的引领下，开展自主探究自己的智慧去找寻智慧果，在这过程中需要教师让学生引思，让学生在亲手实践中探究，在相互合作中实现学习目标，在追寻智慧果的过程中享受快《认识三角形》时，教师可以让学生亲自动手去拼凑三角形，学生可以通过自己独立思考解决的问题，教师绝不代替。教师可对学生进行巡视，了解学生情况，并且及时解决学生在拼凑过程中出现的问题。学生可以利用智能课堂设备对三角形学习进行探索，主动思考三角形三条边之间的关系，随后教师利用答疑系统，对学生存在的问题进行解答，通过这种方式能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。五、让智慧课堂充满智慧和挑战教师要突出学生的主体地位，创设出合理的问题进行有效提问，让学生积极地参与进课堂当中，集中精力认真学习教学内容。数学是一门既有乐性的课程。因此，小学数学智慧课堂能够培养学生的解题能力。在实际的小学数学教学中，教师可以将教学内容和教学情境结合起来，用问题引出课课堂的氛围，创设智慧型的教学情境，激发学生的学习热情，并在课后布置小组任务，达到巩固课堂中的内容和对遗留问题进行探究的目的，鼓励他主学习，开发并挖掘出他们潜在的数学解题思维，并适当要求学生在组内进行深刻讨论，对其论证，从而完全融入教学内容当中，全面提高学生实际解题能力。例如，在学习“长方形的面积”一节课时，教师如果单纯地运用公式计算长方形面积，小学生会感到枯燥乏味。运用动画演示：把一个正方形剪成两的长方形，这两个长方形周长之和与正方形周长相等么？再演示：把这两个长方形拼成一个正方形，它们的周长有怎样的变化？让学生观察课件的演面的不断闪烁，学生清楚地感受到了图形的变化，周长也在变化。孩子们特别兴奋，他们在讨论、合作中明白了周长的变化，小学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口的境界之中，始终保持渴求上进的心让小学生在开放自由的环境下解决问题，培养了小学生的想象力。总之，现行的智慧课堂