小学数学生活化的误区及应对措施探讨 论文

小学数学生活化的误区及应对措施探讨摘要：小学数学课程的目的在于使学生适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。小学数学教学要让生活中发现并提出简单的数学问题并运用所学数学知识加以解决，教师将生活化教学深入运用到数学教学中，会推动学生对数学知识有更深的理解，程度上推动数学教学的进一步发展，推动教学目的的进一步发展。基于此，本文首先从三个方面分析了现阶段小学数学教育课堂教学中进行生活化教学存在的问题，随后从三个方面讲述了教师应如何推动数学教学生活化在小学阶段得到巧妙运用，以提高小学数学教学生活化的合理应用。关键词：教学数学；教学生活化误区；应对措施引言：在新课改的大背景下，我国义务教育的一些问题日益凸显：学校注重对小学生的文化教育，忽视对学生创造力、创新力、实践能力的培养，影响发展。而将教学生活化教学加入数学教学中，可以在一定程度上启发学生思维、提高学生的创新能力。基于此，学校应重视生活化教学这一方式，提式的地位。一、小学数学教学存在的问题分析（一）教学重点颠倒现阶段教师在讲述知识时，会比较重视教学方式的创新，却并不思考运用这种教学方式是否能够推动学生对知识有更好地理解，是否能够推动数一步发展，该教学方式是否能被多数课堂所使用。这一现状并不利于将生活化教学运用到现代教学中，教师过分注重方式，并不对其他方面进行思考学生是否会听懂答案所包含的深刻意义。教师在讲述过程中，过分注重花哨的形式创新，也没有进行任何的知识拓展，限于教材中的内容，没有拓学知识有相关思考方式的题型和内容背后的德育思考。学生的思维发展会随之被阻碍，学习能力得不到提升，并不利于学生对数学的学习兴趣，并不方式的进一步发展。（二）偏离本班学生学情北师大版小学数学教材中的情境设计与大部分学生生活息息相关，情境中都是大多数学生身边的事例或者感兴趣的问题，但部分教材情境并不适的小学生学情。教学过程中教师实行拿来主义，直接搬用教材情景，却没有考虑学生实际生活情境。部分地区的学生没有经历过去图书馆、租船等情根据学情进行改良，学生对情境尚不了解，更无心根据不熟悉的情境学习其中的数学知识。没有考虑到学生学情致使教学过程偏离了数学生活化。（三）盲目追求教学生活化现阶段，教师为将生活化加入教学中，会盲目地将生活化情境加入教学中，并不去思考该教学方式是否适合学生的发展，将一些所谓的生活化片入教学中，其生活化片段与教学内容牵强附会，盲目地将该教学方式不分青红皂白地运用在课堂教学中。因此，学生与教师存在着一些隔阂，这个隔一个讲台的距离，更是教师和学生心与心之间的交流的距离。在教学过程中，教师把课本上所要讲述的内容生搬硬套地向学生讲述，这会影响学生的学习积极性，学生自身拥有的潜力也会被渐渐埋没。教师和同学之间的感情没有得到很好的交流，知识的传授就会受到阻碍，也不利于该教学方式的进一步发展。二、解决小学教学生活化问题的应对措施（一）将课堂教学提高生活化气息在小学这一阶段，学生的学习压力比较小，教师应抓住这种优势，教师应组织学生交换学习经验，引导学生与老师进行交流，能够推动他们把自好地表达出来。在新课标改革之前，教师会将课本的知识讲授给学生听，而学生也只是单方面地将教师讲授的内容进行学习和理解。这种传授多次传授一个知识学生却并不能更好地理解的现象。所以应把课堂主动权赋予学生，给予学生更多的课堂空间，让学生进行合作交流，表达出自己的堂的主动权给予学生，会更有利于学生对数学知例如在教师在讲述加减这一问题时，教师可以将一些具有生活化气息的物品加以配合，例如小木棍，引导学生对小木棍进行摆放，进而对加减原理有会，进而推动该教学方式的进一步发展。在与观察物体相关的数学知识的教学中让学生观察身边随处可见的物体，带领学生走出教室来到校园里去真个角度去看一看教学楼、操场和汽车，并比较一下看到的不同点。在教学《有多重》时，让学生通过托一托一枚硬币、拿一拿两瓶矿泉水、拎一拎一袋10斤重的大米、抱一抱几十斤重的同桌、想一想全班同学加一起的重量，去真正感受重量。这样的数学课生活气息浓郁，变抽象数学知（二）将具有生活化的游戏与教学相结合小学阶段的学生注意力集中的时间相比较短，而数学课堂也相对缺乏趣味性。教师则应将做游戏这种生活化较强的活动融入教学活动中，利用教学方式进行教学，会在一定程度上提高学生对该课程的兴趣，进而推动小学数学教学的进一步发展。利用游戏这一方式，将该教学方式巧妙地运用中，会在一定程度上顺应现阶段学生对学习的心理需求，也可以更好地激发小学生的学习兴趣，推动学生能够自己主动接受所学例如在三年级上册《一天的时间》教学时，教师可以将与学生生活有关的故事讲[3]述给学生，引导学生对时间这一知识更好地理解。例如，小熊长时间，现在是什么时候，提问学生小熊还有多长时间就要迟到了。小熊进行洗漱以及吃早点需要多久，还有多长时间就要赶不上学校的末班车了与师也可以鼓励学生扮演相关的角色，让学生思考教师提出的问题。还可以配合孩子们爱玩的游戏《老狼老狼几点了》，在游戏中轻松轻松识记时间。在教学《优化》时，设计煎小饼的游戏，让学生在游戏中体验优化策略，直观得出煎多个饼所学最短时间。通过把游戏融入教学的教学方式，可以更好地激习动力，推动学生能够更好地学习和理解数学知识，也会在一定程度上推动教学生活化的进一步发展。（三）借助生活化的绘本故事进行教学小学生对于绘本故事都很感兴趣，富有生活气息的优秀数学绘本以图文并茂的形式向儿童讲故事，生动有趣，学生既可以感受数学学习的趣味体验数学发展抽象的过程。如在教学《数花生》时借助绘本《小帕帮大忙》，教学《分类》时借助绘本《外婆的纽扣宝盒》故事内容都是贴近学生的事又紧密符合教材。寻找合适的数学绘本加以合理改良运用，学生在听故事的过程中不仅掌握了数学知识与技能，而且可以以境生情增强德育教育，让学生体会到生活中处处有数学，学习到的数学知识能更好地服务于生活。三、结束语在小学时期教师应对教学方式进行不断的创新，因为处于这个时期的学生并不能对枯燥无味的东西产生浓厚的兴趣，也并不能对其长期保持专注力。因此，教师应对教学方式进行创新，将生活化教学运用到数学教学过程中，程度上激发学生的兴趣，提高学生的积极性，推动小学教学的进一步发展，进而达到教学目的。但现阶段的小学教学生活化存在着一些问题，并不利式的进一步发展。因此，为推动该教学方式地进一步，教师应对存在的问题进行解决，加强教学的趣味性，激发学生的创新意识，不是单纯地讲授数样的教学方式可以促使学生对知识产生强烈的渴求欲望，引导学生进行自主学习，进而推动该教学方式的进一步发展。参考文献：[1]朱雪梅.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊A版，2020，000（017）：59-60.[2]康玉国.小学数学教学生活化的误