《核心素养背景下的初中书法教学策略》 论文

《核心素养背景下的初中书法教学策略》摘要：核心素养是学生必须具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，围绕核心素养开展教学工作，能够实现教学活动的内化，提高学生的综合素质。本文针对初中书法教学活动展开论述，在分析书法教学的重要价值的同时，思考如何在核心素养背景下完成初中书法教学任务。借助核心养的推动，依靠基础书法技能教学、书法实践活动、书法作品展示等各个板块的相互配合，能够有效落实书法教学。关键词：核心素养；初中书法；教学策略书法教学的价值不仅仅在于提高学生的书法水平，更能够发挥出“修身养性”的重要功能。正如柳公权所说的，“人由心正，书由笔正”，落实书法教学活动，有助于学生形成淡泊、宁静的美好品格，将书法技能教育内化为情感教育，带动学生全面发展。借助现代核心素养规划初中书法教学活动，让学生看见不一样的书法知识与技巧，修身、成才，以此来展现书法教学的全新价值。一、立足核心素养，学习书法技能在核心素养的有关定义当中，其将文化基础素养定义为个体存在的“根和魂”，重视个体学习能力的综合培养。这一素养，便是学习者必须形成的文化基础素养：有了文化基础素养，才能全面掌握文化知识，在已有的文化底蕴上进行创造、更新，找到文化表达的新方向。在落实教学工作的过程中，可借助文化基础素养开展书法教学活动：从文化入手，培养学生的书法兴趣，帮助学生掌握书法技能。教师可在教学活动中增设书法活动课，在活动课上宣传与书法有关的文化知识，提高学生的书法学习热情。初始阶段，要为学生讲解有关于“书法”的故事，如宁死不屈的颜真卿、爱鹅如命的王羲之，让学生感受一代书法大师身上的人格魅力，形成“爱屋及乌”的文化思想，将对书法大师的兴趣转移到书法练习活动当中。教师要为学生准备多元化书法知识，对中国的书法体系，如行书、隶书、楷书、草书等流派进行讲解，满足学生的求知欲；也要对书法中的人文精神进行解读，感受“字如其人”“铁画银钩”“入木三分”当中的民族文化意蕴。针对初中生开展书法教学活动，首先要考虑学生是否形成了学习兴趣。在核心素养的推动下，可借助文化基础素养对学生落实教学：一方面，让学生初步了解我国源远流长的书法文化体系，另一方面，借助书法知识培养学生的参与热情。调动情感，形成兴趣，后续的书法教学活动才能被学生快速接受。二、解读核心素养，开展实践活动核心素养背景下，要针对初中生开展书法教学活动，教师不仅要让学生形成”愿意学”的热情，更要为学生提供多元化的学习载体，鼓励学生在模仿创新的过程中掌握书法技巧。依靠核心素养与书法教学活动的相互配合，教师不仅要提升学生的书法水平，更要对学生的文化意识、学习能力进行开发，让核心素养反哺教学活动，帮助学生体验书法当中的精气神。借助核心素养，可尝试将一些碑文、匾额引入到课堂当中，满足学生的学习兴趣，使其形成模仿的欲望。以泰山石碑上的文字“䖝二”为例，教师可围绕有关文字开展书法讨论活动：相传，这是繁体字“風月”的简化版，如果让你来补充这两个字，你会如何书写？在书法教学活动中，借助实践互动开展教学。对“䖝二”的书写特点进行分析，发现其结构紧凑，字体匀称，虽然是不完整的文字，却也别有一番味道。在书法教学活动中，要结合核心素养，培养学生的文化鉴赏能力：从局部看整体，围绕“䖝二”的书写特点，思考如何将其他部分补充到文字当中。这一环节，要从“横竖撇捺”的细节入手，重新规划教学活动。“䖝二”当中，“䖝”结构紧凑，“二”四平八稳，由此学生提出假设：两个字会不会是用不同的字体书写的？在学生提出问题的过程中，教师可为学生下发文字模板，鼓励学生对相关素材进行补充，锻炼学生的书法技能。核心素养下，要重视书法当中所包含的文化底蕴，在书法教学中感受中华文化的独特魅力，积累书法创作经验，提高学生的书法技能。三、培养核心素养，锻炼书法技能曾有这样一个故事：一位日本天才书法家在9岁时参加青少年书法展，掀起东京的书法热潮，但因其热衷于对王羲之书法的模仿，导致自己的书法作品风格尽失。在初中书法教学活动中，教师要借助核心素养培养学生的文化创新能力与创造性思维：不满足于单纯的书法教学活动，而是以培养学生的文化品位、文化创造力为出发点，让学生看见不一样的书法知识，形成独属于自身的书法风格。在核心素养背景下开展初中书法教学活动，可尝试借助“自主发挥”来提升教学的有效性，让学生形成独属于自身的书法品味与创作灵感。教师可为学生提供对联、古诗等素材，还可以借助信息技术为学生提供临摹的对象，激发学生的[2]书法创作热情。以对联为例，给出下列对联：“龙吟八面饮三江水福如东海；虎啸四方据五省地寿比南山”，这是一幅霸气侧漏的“祝寿联”，在书法教学活动中，可要求学生针对有关对联素材开展书法创作。一些学生想到的是书法本身的意蕴：对联要横平竖直，四平八稳，展现出文字的美感，故此，其会选择楷书、隶书等书法形式进行创作，展现对联的庄重之意。一些学生想到的则是对联中的”霸气侧漏”，通过草书、行书等“形散意不散”的书法技巧来进行创作。在书法训练活动中，要让学生看见不一样的书法知识，用自己的感受，去解读书法的创作特点。在书法教学活动中，可将一些充满情感的文化作品传递给学生，鼓励学生尝试利用书法表现素材当中的情感，如元稹的《遣悲怀》、李白的《将进酒》等，感受文人墨客的失意与得意，用书法，重新呈现情感。四、展现核心素养，展示书法作品核心素养背景下开展初中书法教学活动，要以书法、情感为基本的表达对象，让学生在书写文字的过程中，将自己的情感意识、文化观念依靠“文字”表达出来，展现出书法教学的全新价值。初中生渴望得到他人的肯定，对于自己所创作的书法作品，学生也有不一样的解读，在书法教学活动中，可为学生提供展示、交流的机会，在书法创作中积累经验，让书法教学活动不断锤炼学生的文化品位。教师可通过书法作品展览、书法作品角两大手段开展书法教学工作，调动学生参与书法教学活动的积极性。在书法作品展览环节，要求学生将自己所临摹、创作的书法作品在课堂上展示出来，在古典书法、现代书法当中汲取灵感。学生们的情感意识不同，创作思想也不同。如有的学生用中规中矩的楷书誊写文天祥的《过零丁洋》，以楷书的刚正不阿，展现文人的千古品格。有的学生则会用行书临摹《兰亭集序》《岳阳楼记》等文章，展现古人的浪漫情怀。学生的作品不一定具备鉴赏价值，但教师要对学生给出肯定性评价，提高学生的学习积极性。当学生的书法水平不断提升，便可在教室内组建“书法角”，在书法角当中，对学生所创作的优秀书法作品、素材进行展示，鼓励学生互相学习。教师可尝试设计“积分制”，通过竞赛的方式鼓励学生不断学习新的书法技巧，锤炼自身的书法技能。学习、积累、展示，让学生在学习书法的过程中获取更多乐趣。结语：核心素养背景下开展初中书法教学活动，教师的注意力不能完全放在“如何帮助学生写字”上，更要培养学生的文化鉴赏能力、文化创新意识，在自由的空间中解读书法文化。教师应尝试通过创作、交流来为学生创造学习书法知识的新机会，促进学生书法技能与文化意识的同步提升。参考文献：[1]旋艳新.浅谈初