新教师专业培养模式研究应用专项方案

区级课题《新老师专业培养模式研究》实施方案课题组二O一七年四月《新老师专业培养模式研究》实施方案目录一、序言二、课题研究背景三、课题研究策略和内容四、课题研究目标五、课题研究思绪和研究方法六、课题研究预期结果形式七、课题研究实施阶段和步骤《新老师专业培养模式研究》实施方案一、序言为了落实落实教育局“提升教育质量”精神，深入加紧我校新老师队伍建设步伐，建设一支符合素质教育要求，在基础教育改革和发展中发挥示范、带动和辐射作用高素质老师队伍，推进基础教育教学改革深入开展，在对本校新老师充足调研基础上，特制订本培训方案。二、课题研究背景新老师配置情况。我校30个教学班，14个新入职老师。专业知识欠缺，实践性知识不足，对课程标准把握参差不齐。基于这么现实状况，“师徒结对”是最适合我们学校新老师培养模式。依靠14名骨干老师去引领这14名新老师，达成全方面提升新老师专业知识理论和实践技能。三、课题研究策略和内容（一）课题研究策略根本学校师资特点，我们课题研究组一致决定采取“师徒结对”专业成长模式。“师徒结对”是常见一个老师培训方法，它在帮助非专业新老师快速掌握教育教学常规、培养新环境和角色等方面发挥着不可替换作用。然而，传统“师徒结对”往往过分强调师傅“传帮带”作用及其权威影响，忽略了徒弟主动性和发明性发挥和在此双向互动过程中“教学相长”。研究针对此不足，从“师徒双赢”理念出发，基于老师专业发展理论，给予了“师徒结对”新内涵和特点，并对如怎样改善“师徒结对”现实状况，使其达成“师徒双赢”结对效果提出了具体策略。从而表现新老师专业愿景、专业知识、专业技巧、专业价值、专业情感、专业态度、专业结果等全方位艺术修养和艺术作为不停完善更新、提升发展。共同成长等动态刻连续过程。（二）课题研究具体实施方法和内容一是建立师徒小组：（根本我校基础情况设置情况以下）二是固定研究场所，创建“师徒结对”活动场所（智慧教室）。三是知识更新观念，开展校级交流经过教研课题或展示课来进行课堂研究。四是创新形式，拓展“师徒结对”活动内容。比如：新老师团体外出培训学习等。五是丰富内容。比如：同课异构，共同执教，名课观摩等。六是拓宽渠道，构建教授老师、上级教研员等共同参与平台。七是专业引领，举行师徒结果展览。建立交流平台。相互交流学习。四、课题研究目标经过研究，促进新老师提升师德水平和业务能力，提升新老师教学业务素养和教育科研能力，形成鲜明教学、风格和特点，愈加好地发挥骨干老师带头人作用，使之成为学校名师后备梯队，全方面提升新老师队伍整体素质和水平。1．以课程改革和教学为根本，以聚焦课堂、更新知识、提升质量为关键，以专业技能、实践拓展、教学研究为主体，达成阔视野、创教学、拓技能目标，实现新老师专业化发展。2．帮助新老师转变观念，拓宽视野，更新知识，丰富专业，正确把握新课程教学中问题和实效，培养一批有理论水平、有学科知识、有潜能教育引路人。3.以教学示范和课例分析为形式，帮助新老师掌握基础课程标准及教材课程理念、编写思绪、实施策略及评价方法等，熟悉教学内容，建构有效教学课堂模式。4.以参训老师主体需求为主，突出学科特点，重视培养老师对于专业发展自我认识，提升其自主发展能力和意识，提升新老师专业化水平、教育教学能力和骨干老师指导能力，指导和促进她们在实施素质教育、推进基础教育改革和老师培训中愈加好地发挥骨干带头作用。5..以大同小学师徒结对和大同小学科研QQ群为载体，构建新老师终生学习交流平台。促进教育均衡发展，培养一批扎根基础教育敬业人。五、课题研究思绪。（一）研究思绪首先，经过广泛查阅文件资料，对中国外相关老师专业发展和“师徒结对”已经有研究进行梳理，了解“师徒制”产生和发展过程，并在此基础上对老师专业发展视野下“师徒结对”内涵及特征作系统、深入理论分析。然后，从师徒双方专业发展视角出发，经过问卷和访谈方法对“师徒结对”现实状况进行考察，了解其在促进师徒双方共同发展上效果及存在问题，并分析其影响原因。最终，结合相关理论，提出促进师徒双方专业发展“师徒结对”实施策略。（二）研究方法1.调查研究法――前期测查新老师现有各项能力；2.观察统计法――“师”和“徒”教学实况统计；3.行动研究法――“师”老师示范课和“徒”教学活动；4.案例分析法――针对某次教学活动后一个总体评析；5.反思实践法——“徒”对自己教学活动进行反思，“师”也帮助其进行反思，在反思基础上新老师进行二次教学；6.经验总结法——“徒”进行阶段性总结，叙述自己成长心得；7.访谈法——深入访谈，了解分析“师徒结对”中存在深层次问题和提出有针对性提议提供有力依据。8.文件法——利用文件法学习搜集和本课题相关理论、实践分析。课题实施预期结果形式：（一）总结出一套适合老师成长好方法，形成体系。1.建立老师成长手册2.搭建老师成长平台3.新老老师紧密结对4.出台一系列评价体系。（二）形成固定研修群体。（三）参训学员素质不停提升，在以后教学实践和教育科研中自觉利用所学理论和方法，促进学科课程改革不停深入。（四）编印一套表现培训理念、特色、水平研修结果集和培训文集。（五）结集一个促进老师专业发展继续教育培训资源包。（六）建立跟踪评价体系和培训教授和培训者互通渠道，形成动态、连续发展培训体系。七、课题实施保机构，障机制。（一）组织保障：为确保培训工作顺利进行，学校成立由校关键领导负责培训领导小组，具体组织领导培训各项工作。（二）制度保障制订课题研究管理、学习、研究制度，加强对课题研究领导，激活老师研究热情。课题组组员四面一次活动总结，立即总结研究中经验和问题，完善研究结果。为新老师搭建平台，进行形式多样艺术表现形式。立即总结，确保阶段性研究有效落实。（三）技术保障：接收各级教授指导，分期选派骨干参与课题集中培训，定时组织参观、学习、交流活动等，实现教学、教研和科研同时发展。（四）经费保障：课题研究专题经费专款专用，确保研究过程中必需开支和运转。关键包含：学习、交流、调研、各类专题会，培训会，研讨会，联络会、设施设备使用，日常办公用具开支，过程资料及汇编资料费，人头开支及研究过程中多种费用。（五）实施保障：本课题参研人员系学校领导、一线骨干老师和新老师，含有一定知识水平、学习能力、研究能力和研究经验，从而确保本课题研究目标顺利达成。九、课题研究实施步骤：本课题研究从4月至2月，分三个阶段进行。第一阶段课题准备阶段：（4月—7月）1.成立研究机构，接收县主课题开题培训；2.进行前期测查和现实状况调研；3.开展“师徒结对”问卷调查；4.召开课题筹备会，议定课题正式课题名称，撰写开题汇报，确定各类计划；第二阶段研究实施阶段：(7月一6月)1.召开开题汇报会，开启课题研究；2.接收区教研室教授对课题组组员及参研老师进行课题培训；3.修改提升研究方案；4.确定结对方案，有效推进研究进程；5.开展师、徒两方面培训；6.撰写阶段总结举行研究阶段性结果汇报；7.开展多种活动