2021年教师面试技巧之教学技能篇教学综合应变技能

第二节教学应变技能办法及方略一、教学应变办法教师学习应变技能必要掌握某些教学应变办法。(一)因势利导法所谓因势利导，就是依照学生需要和特点，运用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。教师在教学过程中，要因势利导，转不利因素为积极因素，推动课堂教学向迈进行。教师案例如下∶一位教师上学时，发现某学生看故事，就提问，可这个学生站起来嘻皮笑脸地说∶“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说∶“好呀!正好教学筹划中有个专项讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周发言，她查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果较好。教师表扬了她，她也公开向教师道歉。在教学过程中，由于突发事件发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生注意力，因势利导，把浮现事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往可以收到意想不到效果。教学案例如下∶在作演示实验时，由于客观因素实验不成功或浮现成果异常，学生议论纷纷，这时教师可立即话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反映原理、实验装置设计、试剂选取以及条件控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期教学效果。有些偶发事件虽与课堂内容无关，但教师可以必定其积极一面，引导学生向好方向发展。(二)移花接木法，也称话题转移法把课堂上发生意外枝节，巧妙地嫁接在教学主干上，这也是一种极为重要应变艺术。教学案例如下∶一教师在讲《三衢道中》这首诗“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”时，一男生忘乎因此地学着黄鹂叫了两声，引起课堂一阵骚动。这位教师见了，坦然一笑说∶“某同窗情不自禁地学起了鸟叫。这是由于受诗中描写环境和作者思想感情感染啊!可见黄鹂呜叫，对渲染环境、表达诗人情感起了很大作用。那么，人们想想，在这黄鹂叫声中，在左右绿荫相映山道上，诗人会产生如何心情呢?”由于嫁接自然巧妙，不但氛围不久缓和下来，并且同步让学生领略到∶在此情此景之中，诗人行走在三衢道上，不由得产生一种轻松高兴心情。(三)问题转移法，也称“踢皮球”法教学是一种动态发展过程，在这个过程中许多意想不到状况随时也许浮现。当今科技文化迅猛发展，中小学生视野开阔、思维活跃、反映敏捷、喜欢分析、善于思考，因而会提出某些很特别问题，完全在乎料之外，有甚至教师也一时难以回答。这时就可以运用问题转移法，把学生踢过来球再踢给学生，也即把所提问题转移给全班同窗或其她同窗，这样既可以给教师提供思考时间，同步也可以引起学生思考，可以采用讨论法或其她办法，师生共同合伙拿出对的答案。教学案例如下∶有位教师上小语三册《朱德扁担》一课，当教师讲到朱德同志在自己扁担上刻下“朱德记”三个字，战士们更加爱戴总司令，都不好意思再夺她扁担时，全班同窗对革命领袖崇拜之情，被这位满怀激情讲述推向了高潮。这时，一只胖乎乎小手高举起，一种有趣问题立即蹦了出来∶“教师，那时人们很穷，读不起书，怎么记得‘朱德记，三个字呢”?教师没有思想准备，不能及时作答，却又巧妙地把这个问题抛给孩子们∶“是呀，谁能答出这个问题呢?”好一种“是呀”，有惊讶，有必定、有赞赏、有对全体小朋友思维激发。全班学生乃至听课人都随着教师反问陷入了深思。在儿重心目中，解放前穷人不能上学，这是必定；不上学又怎么能识字呢?怎么能结识朱德扁担呢?对普通小学生来说，这一连串推理是很自然。然而，广泛课外阅读、丰富现实生活终于给孩子们打开了智慧之门，回答问题小手一种接一种举起来，_‘她们读过函授学校。”一种孩子用当代生活中语句解释。“方向想对了，但说法不对”。精明教师既作了必定，又作了否定。“办扫盲学校。”另一种孩子答案与故事发生年代接近了些，教师继续启发学生思考。“解放区办农民夜校”，“红军叔叔一边打仗，一边学文化”。孩子们终于得出最满意答案。(四)堵导变通法在教诲教学过程中，既要注重点拨诱导，讲究导艺术，又要注重堵漏塞流，强化堵机智，提高课堂效益。堵即控制，控制学生思维，使其纳入正常轨道。要懂得，在详细课堂教学中，有许多与课堂教学联系不大甚至毫无关系问题浮现，使课堂教学散乱芜杂，如不及时堵住这种流向，课堂教学就不能正常展开。教学案例如下∶有位年轻女教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”时候，一种男生举手发问∶“教师，世上有无关男蛇?”说完，她还得意地看了看同窗们，引起了哄堂大笑。女教师沉思半晌，说∶“这个同窗天真好奇，问得有趣；但她问思路不对，照此下去，可以问，有无丑女蛇和丑男蛇呢?要懂得，作者思路是在‘美女，和‘蛇，对比上，‘美女，是指她迷人外表，‘蛇’是其害人本质，‘美女蛇，比喻披着画皮坏人……”这位女教师没有由于学生哄笑而影响自己情绪，更没有由于那位男生提问对自己不尊重而反感，而是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指引学生理解了“美女蛇”寓意。这样解决十分得体，体现了教师机敏而灵活教学艺术。(五)巧妙暗示法课堂上浮现偶发事件有时候是难免，教师要积极积极地谋求妥善解决办法。暗示法便是其中一种。教学案例如下∶在讲述政治课中“对的结识权利与自由关系”时，课堂上有个学生在抽烟，吸引了许多学生注意力。为了使学生注意力转移到课堂上来，教师说∶“在寻常生活中，有人有抽烟自由，而有人却会因抽烟而受处处分，这是为什么呢?”不但成功地警告了抽烟学生，并且把全班学生注意力转移过来了，使得学生怀着浓厚兴趣来讨论这个问题，能收到意想不到教学效果。(六)幽默调侃法幽默可以协助教师更灵活更巧妙地实现教学、教诲意图，学生也普遍欢迎富于幽默感教师，课堂上适度进行幽默调侃，是唤起学生注意，避免发生分心有效办法。教学案例如下∶对个别上课分心学生，以一句“事物都是一分为二，唯有一心不可二用”、“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂”、“春眠不觉晓，教室有睡鸟”话，提示她们注意。有几种学生在政治课上打瞌睡，周边尚有几种学生看着发笑。教师这样问到∶“同窗们，有谁懂得?‘垂帘听政，是什么意思吗”?学生回答完之后，教师接着说∶“是不是闭着眼睛听政治课也叫‘垂帘听政”，?引得全班轰堂大笑，瞌睡学生完全苏醒了。有位教师给少年犯上课，上讲台时不小心摔了一蹿，引起全班哄堂大笑。这位教师慢条斯理站起身，笑嘻嘻地说∶“同窗们看到了，这就是我给你们上第一课∶一种人也许摔倒，而依然可以再站起来。”她这急中生智一句自我解嘲，当虽然“倒彩”变成了满堂喝采声。(七)冷静解决法在课堂教学中，往往会浮现学生不肯学习，甚至与教师顶撞现象。在教师活动中，也经常遇到某些突发事件。这时，‘教师应变艺术就体当前善于控制自己感情、抑制情绪激动、冷静地审时度势，胸有成竹地谋求妥当适度解决办法。教学案例如下∶一位年轻教师接班第二天，她上课，未走进教室，只听见里边乱哄哄。她走进教室，发现黑板上画了她漫画，并在旁边加注∶“不准擦掉”。教师明明懂得是学生侮辱自己，但她依然冷静说∶画画同窗很有想象力，画也切合人物个性特点。做教师一靠嘴，传授知识；二靠耳朵倾听同窗真知灼见；三靠眼睛，观测学生心灵秘密。因此画作者，把这三种器官画得都挺大。我建议课余时间，这位同窗多向美术教师请教，一定会获得更大进步。咱们当前是语文课，是不是先擦掉上课?至此，同窗们都露出了会心微笑。教师这样做，不但教诲了学生，也平息了一场风波，胸有成竹地把突发事情转入了正常教学轨道。反之，如果不能冷静、理智地控制自己，对学生谴责一番，效果一定不抱负。(八)巧补失误法智者千虑，必有一失。教师在寻常课堂教学中浮现某些失误局限性为怪，核心在浮现失误后能巧补，不致导致课堂损失。教学案例如下∶有位教师在以《别了，我爱中华人民共和国》一课参赛时，因课前思想包袱重，板书课题时漏掉了“爱”字。当分析完第一段回扣课题时，才发现缺了“题眼”，此时，她反而镇定下来，用红笔在一旁写了一种格外大“爱”添到题目中，巧妙地补救收到了出乎预料“歪打正着”效应。巧补失误是坦诚相见，拙中见巧，真错实补，以真实手段和夯实知识迅速弥补疏漏、匡正谬误。(九)以静制动法面对课堂上偶尔浮现骚动混乱，教师切忌怒发冲冠、暴跳如雷，而应头脑冷静，以静制动。教学案例如下∶一位教师去上学时，刚走到教室门口，冷不防从闹哄哄教室里飞出一球，打在教师身上，正在同窗们伸舌缩颈等待着一块暴风雨时候，这位教师却走上讲台幽默风趣地说∶“好球!”停了半晌，她又变化语调，严肃地对人们说∶“但是，要想练射门基本功，还得上操场去。后来谁要是在教室里踢球，我可要出示黄牌警告了。”几句话，不但教室里氛围不久缓和下来，那位肇事者也羞涩地低下了头。(十)将错就错法教师把课堂教学中浮现错误或失误变成教学资源加以运用办法。这种办法往往在学生不知不觉中，教师既弥补了自身失误，又达到了教学目。教学案例如下∶一位数学教师讲例题时，由于板书有误，导致答案不合理，她已经意识到出了差错，但是不慌不忙地问学生们∶“同窗们，这个答案合理吗?”有一学生回答∶“不合理。”教师追问∶“那么错在哪里呢?咱们不妨来分析一下。”接下来教师在黑板另一侧写下“正解”两字，学生还觉得教师在进行错解分析呢。在恰当时候，教师面对失误要急中生智、将错就错，实现错中悟、悟中得教学效果。(十一)讨论共答法对于学生提出问题与本节课上课内容有密切关系，教师可以把问题还给学生，故意识地组织学生讨论。教学案例如下∶在讲“社会主义比资本主义制度优越”时，有学生会问“为什么会有那么多留学生出国后不肯归国呢”?或者会问“中华人民共和国周边新加坡、韩国及台湾地区、香港地区都是实行资本主义制度，可经济发展比中华人民共和国更快，这是为什么呢?”对此，教师不回答是不行，教师可故意识地组织学生一起讨论，教师弓l导学生思考问题，并作归纳，以达到良好教学效果。(十二)联系迁移法教师在课堂教学中，巧妙地运用事物之间内在关系与外在相似性，转移学生注意力，进而解决浮现教学问题。教学案例如下∶某教师一走上讲台，同窗们突然大笑起来。一位女生告诉她，她衣服上扣子扣错了。学生们在哄笑。教师瞪大眼睛看着人们，打量自己，发现自己扣错了扣子，重扣。“同窗们，你们别笑，我是有理由!第一，我起床时想心事，始终在揣摩这堂课怎么上。第二，咱们班有位同窗运用数学公式总是张冠李戴，她不是比我更好笑吗?你们只笑我一种，不公平。”同窗们又笑开了。“尽管我很委屈，但我还是要向人们承认错误。通过这事儿，我想告诉人们一种道理，就是‘心无二用，。做事专心致志才不会出错。我向人们保证，此后决不扣错扣子!你们呢?那位爱张冠李戴同窗呢?”人们不再做声，课堂氛围变得严肃起来。教师巧妙地将自己扣错了钮扣与学生数学学习中张冠李戴联系起来，在自我批评中同步教诲了学生，学生由先前嬉笑变得神情严肃，做好了专心致志学习数学心理准备。这样就变被动为积极、化悲观为积极了。(十三)顺水推舟法顺水推舟法是指教师面对突发事件时，不是依照自己原先设计，而是顺着学生状况，以新教学思路展开或推动教学办法。教学案例如下∶有位外语教师在教cook(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说∶“有无母鸡呀?”顿时，全班一片喧哗。教师安静地说∶“有，不但有母鸡，尚有小鸡这个单词。”接着一一解说，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了她说话态度。这样机智解决，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多知识，受到了教诲。

[page]二、提高应变技能方略在教诲教学活动中，每个教师都也许遇到各种各样必要解决问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地解决这些问题，就会导致僵局，伤害学生情感，有损教师威信，妨碍教诲教学活动。教师应变能力是教师教学思想、知识水平、道德修养、理性思维和智慧集中体现，也是教师直觉思维、顿悟、灵感、激情等非理性教学艺术在课堂教学中集中体现。教师面临突然浮现新问题，能否体现出当机立断，机警地采用有效办法，受教师自身各种因素影响。那么，教师如何提高自身应变能力呢?(一)满腔热情地工作工作态度决定工作效果，教师从事教诲事业态度是体现教诲机智前提。教师对事业与工作缺少责任感，对学生冷漠无情，那么当学生浮现意外状况时，就有也许以为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，就有也许以极其厌烦甚至粗暴态度对待，就很难体现教诲机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才干高度集中，思维才干积极活跃，就有也许产生机智，就可以妥善、巧妙地解决意外事件。(二)提高知识素养、丰富经验积累深厚知识素养和丰富经验积累是教师应变保障。教师应变能力是教师从事创造性劳动必不可少心理品质。它是敏锐观测、灵活思维、精确判断、坚决处置等心理素质有机结合。教师要不断地充实和丰富教学专业知识，加强学习，拓宽知识面，研究学生认知规律，认真学习教诲学、心理学知识，不断提高自己知识水平，同步还要注意积累各方面生活经验。只有扩大知识面，提高应变能力，才干积极能动地适应干变万化J状况，杌敏地联系教诲教学目，富有成效地解决各种各样、意想不到突发性事件，切实提高课堂效益。(三)培养意志自制性和坚决性意志自制性和坚决性是产生教诲机智重要因素之一。教师具备了良好自制力，就能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己思想和行为，就能迅速地判断和分析问，题。除此以外还要有坚决性，面对突然意外问题，教师不能体现惊慌失措、踌躇不决，要头脑冷静、当机立断，虽然是无法及时解答问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决。(四)钻研办法，提高应变能力教师在进行提高应变能力时候，要注意如下几点∶(1)因势利导，争取积