专题建设法治中国复习课教案设计

《道德与法治》中考专题复习课《建设法治中国》教案设计教材分析本课为《道德与法治》九年级中考专题复习《建设法治中国》，涉及“夯实法治基础”和“凝聚法治共识”等相关内容，具体包括：法治的作用和要求、全面依法治国、中国特色的法治道路、法治政府、依法行政、厉行法治以及法治和德治道德关系等一系列理论性比较强的知识点。二、教学目标【知识与技能】通过环节活动，通过学生对材料中关键词的把握，培养学生从材料中提炼和获取信息的能力以及回归教材，培养学生书本知识迁移的能力。【方法与过程】通过自主学习，提高阅读材料、分析文本的能力；通过合作探究、交流点评等活动，增强合作能力以及批判性思维；帮助学生认识到知识提炼、知识建构以及知识迁移过程中的一些方法。【情感态度与价值观】通过活动，增强材料意识、答题意识，法治意识三、教学重难点教学重点：探讨中考复习的方法，学会知识提炼、知识建构、知识迁移教学难点：如何进行知识的建构四、教学方法自主学习、合作探究、交流点评等五、教学过程：（一）导入：图片导入出示漫画图片“高空抛物，天怒人怨”。教师设问：（1）“高空抛物”违法吗？（2）那么你知道这种行为是违法的哪部法律呢?出示《民法典》图片或实物。（）过渡：本节课我们就以《民法典》的相关内容和案例为载体，以“建设法治中国”这一教材内容为例，一起来学习并初步了解初三法治复习的一些方法。设计意图：图片导入，密切联系时政，让学习和生活实际相结合，引起学生兴趣，并直接导入课题。（二）教学环节【环节一知识提炼】活动一：任务1：结合资料信息，找出资料体现了“夯实法治基础”中哪些知识？活动要求：自主学习，相互交流。活动一：任务2：结合图片信息，指出图片体现了“凝聚法治共识”中哪些知识？活动要求：自主学习，相互交流。设计意图：通过截取《民法典》从提出到通过的编撰过程的相关的图文资料，让学生通过对材料中关键词的把握，提取重要信息，并回归教材，提炼书本知识，注重培养学生从材料中提炼和获取信息的能力以及知识迁移的能力。【环节二知识再现】设计意图：通过学生们对环节一“知识提炼”活动的回答，再次总结呈现核心知识点，将学生们碎片零散的知识点的回答总结归纳，强化重点，从而为过渡到活动二“知识建构”做准备。【环节三知识建构】活动二：活动任务：用关键词构建思维导图，指出“知识再现”中的知识点之间联系活动要求：讨论交流，相互点评(优点、不足)展示学生成果，活动交流点评同学1、2:同学3、4:同学5:教师总结：制作思维导图的要注意就像写作文的提纲，围绕中心主题展开体现知识点之间的内在联系，而不是知识的简单罗列将繁杂的知识点用简洁的语言表达出来色彩美观（谢鑫悦，柯沣辰，王诗怡，严晟尹等）框架搭建，条理清晰活动三：学以致用活动要求：根据同学们对以上同学的思维导图的点评以及老师的总结，请同学们学以致用，把老师黑板上对“环节一：知识提炼”中的知识模块进行现场知识构建，注意要体现知识点之间的联系。学生上台展示，可互相帮忙。设计意图：通过课前布置作业让学生自主完成本课的思维导图的建构，然后通过学生互评和集中点评，达到让学生明确思维导图在建构的过程中应注意的问题，然后，在此基础上让学生到黑板上再次建构思维导图，理清知识之间的内在联系，把课堂交给学生，意在充分调动学生的积极性和主动性，让所有的学生在自己原有的思维导图的基础上重新整改，这就是二次学习，也是知识系统化的建构。【环节四知识迁移】活动四：任务1：自主完成，相互批改，给出评分的原因。任务2：给出建议或分享收获的答题经验。设计意图：通过活动设计，从学生的答题情况出发，发现学生存在的问题，并由学生点评，并给出解决问题的方法和分享收获的答题经验，以生为本进行有效教学。六、课堂小结本节课我们以《民法典》的相关内容和案例为载体，以“建设法治中国”这一教材内容为例，一起学习并初步了解初三法治复习的一些方法以及答题方法，希望同学们在接下来的初三复习中，能够学会运用这些方法，让自己的学习更上一层楼！七、板书设计八、教学反思：2020年10月22日，我上了一节市初三复习研讨课《建设法治中国》，这节课我做了很多准备，经各位老师评课后，我也有如下反思：优点：1.本节课的教学思路非常清晰,我以漫画“高空抛物”导入，带领学生走进《民法典》，整节课以《民法典》的相关内容和案例为载体，以“建设法治中国”这一教材内容为例，通过知识提炼、知识再现、知识建构、知识迁移四个环节，让学生初步了解初三法治复习的一些方法。2.在知识提炼这一环节，我截取了《民法典》从提出到通过的编撰过程的相关的图文资料，让学生通过对材料中关键词的把握，提取重要信息，并回归教材，注重培养学生从材料中提炼和获取信息的能力以及知识迁移的能力。3.知识建构这一环节，是本节课的最大亮点，我课前布置作业让学生自主完成本课的思维导图的建构，然后通过学生互评和集中点评，让学生明确了思维导图在建构的过程中应注意的问题，然后，在此基础上让学生到黑板上再次建构思维导图，理清知识之间的内在联系，把课堂交给学生，这相当大胆，也极大的调动了学生的积极性和主动性，这其中学生有失败也有成功，所以最后我让所有的学生在自己原有的思维导图的基础上重新整改，这就是二次学习，也是知识迁移的落实。4.在知识迁移这一环节，我通过活动设计，从学生的答题情况出发，发现学生存在的问题，并由学生点评，并给出解决问题的方法，做到了以生为本。所以，本节