cp07-小学儿童的心理发展-品德

第七章小学儿童的心理开展1第一节入学的准备第二节小学儿童的学习第三节小学儿童认知的开展第四节小学儿童个性社会性的开展第五节小学儿童品德的开展2第五节小学儿童品德的开展3道德是调整人们相互关系的行为准那么和标准的总和。4道德有三个成分：认知、情感和行为道德认知：指对是非、善恶行为准那么和社会道德标准的认识道德情感：指对是非或善恶行为的感受，以及激发道德思考和道德行为准那么的认识，以及如何行为的决策道德行为：指执行或违背道德时的行为表现5与道德的三种成分相对应的是关于儿童道德开展的主要理论，各有侧重点：认知开展理论强调道德的认知成分，即道德推理社会学习理论注重解释儿童怎样抵抗诱惑开展起道德行为并抵抗违反道德标准的行为精神分析学家强调情感成分〔良心〕6由于道德推理和道德行为是儿童道德开展的两个主要研究领域，而对儿童道德行为的研究，那么主要集中于亲社会行为和攻击行为，所以主要探讨道德认知的开展、亲社会和攻击行为的有关知识。7〔一〕皮亚杰的儿童道德认知开展研究〔二〕柯尔伯格的道德理论〔三〕艾森伯格的亲社会道德理论〔四〕吉利根的“关心”道德8〔一〕皮亚杰儿童道德认知开展研究皮亚杰是第一个系统研究道德认知问题的心理学家。1932年出版的《儿童道德判断》，是开展心理学研究儿童道德开展的里程碑。他采用独特的临床谈话法和对偶故事法，着重从儿童对规那么的理解和使用，对过失和说谎的认识以及对公正的认识等方面，揭示了儿童道德的开端和开展规律。9儿童对规那么的理解被试为20名4—12、13岁的儿童活动内容：玩弹子游戏对规那么的理解规那么还不是有遵守义务的运动规那么以片面的尊重为根底的强制性规那么彼此同意的合理的规那么10对过失的理解皮亚杰设计的包含道德内容的对偶故事：A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。B.有个男孩名叫亨利。一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃。他爬上椅子伸手拿，可果酱太高够不着，结果碰翻了一只杯子，掉在地上碎了。然后，问儿童，哪个男孩犯了较重的过失？11实验者与一个6岁儿童的对话：结果：小学低年级儿童〔6、7岁〕认为第一个儿童更坏，因为他碰坏了15只杯子；小学高年级儿童〔10、11、12岁〕认为第二个儿童更坏，因为第一个儿童是无意碰坏杯子的，第二个儿童是趁妈妈不在偷吃东西碰碎的；道德认知开展：从行为的后果〔客观责任〕作判断开展到从行为的动机〔主观责任〕做判断。对过失的理解12对说谎的理解甲儿童在回家的路上碰到了一只狗，非常害怕。他跑回家告诉妈妈说，他碰到了一只像牛一样大的狗。乙儿童放学回家，告诉妈妈说老师给了他一个好分数。事实上，老师既没有给他高分，也没有给他低分。可是他这么一说，妈妈很快乐表扬了他。13对说谎的理解结果：小学低年级儿童〔6、7岁〕认为甲更坏些，因为那么大的狗是不可能有的。根据说话内容与客观真实性相差的程度大小判定谎话的严重性；年龄更大的儿童认为乙更坏些，因为他的话具有欺骗性，是成心在说谎。14对公正的理解给孩子讲故事，要求孩子对“老师或父母偏爱好孩子是否公平”作出判断。结果：7岁：不理解公正，以成人的是非观念为标准10岁：能以社会公认的公正、平等为是非标准13岁：以自己的观念为标准，从关心和同情出发进行判断。15皮亚杰认为儿童的道德认知开展分为三个阶段：前道德阶段他律道德阶段/道德实在论阶段自律道德阶段/道德相对论阶段16第一阶段：前道德阶段此阶段大约出现在4、5岁以前对事情的原因只有朦胧的了解，其行为直接受行为结果所支配这个年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的17第二阶段：他律道德阶段/道德实在论阶段4、5-8、9岁，以学前儿童占多数认为规那么是绝对的，不理解规那么可以经过集体协商来制定或改变判断行为的好坏完全根据行为的后果，而不是主观动机18第三阶段：自律道德阶段幼儿晚期向自律阶段转化，但真正到达那么要进入小学后。开始认识到道德标准的相对性，同样的行为，是对是错，除了看行为结果外，也要考虑当事人的动机，故而称之为道德相对主义。小学儿童的道德认知开展正处于第三阶段，即自律道德阶段19〔二〕柯尔伯格的道德开展皮亚杰之后，许多心理学家从不同角度或侧面，在不同国家或地区重复、修正了他的研究，进一步丰富和开展了他的道德开展理论其中影响较大的是美国哈佛大学教授柯尔伯格关于儿童道德开展阶段的研究2021柯尔伯格对皮亚杰道德理论的评价：皮亚杰研究所采用的成对故事中造成较坏后果的儿童往往不是成心的，而造成较轻后果的儿童往往是有意的利用对偶故事法不能很好地揭示儿童道德推理的过程皮亚杰研究儿童道德开展的内容纬度较窄，有些对偶故事只研究道德判断〔公正〕的一个方面。22因此，柯尔伯格采用“开放式”的手段来揭示儿童道德开展水平，同时保存皮亚杰成对故事中的冲突特征，编制了“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具。23最典型的是“海因滋偷药”的故事：欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近创造的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过本钱十倍。他花了200元制造镭，而这点药他索价2000元。病妇的丈夫海因滋到处向熟人借钱，一共才得到1000元，只够药费的一半。海因滋不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师廉价一点卖给他，或者允许赊欠。但药剂师说：“不成，我创造此药就是为了赚钱。”海因滋走投无路，竟撬开商店的门，为妻子偷来药。24讲完这个故事，主试就向被试提出了一系列的问题：这个丈夫应该这样做吗？为什么应该？为什么不应该？法官该不该判他的罪？为什么？等等。儿童对柯尔伯格所编制的两难故事中的问题可以做肯定答复，也可以做否认答复。25柯尔伯格真正关心的不是儿童作出哪一种答复，而是儿童证明其答复时提出的理由。柯尔伯格连续测量记录了82个10-26岁男孩的道德判断，达10年之久。最后于1969年提出了他的3水平6阶段道德开展理论。26第1水平：前习俗水平。0-9岁。根据外在要求判断道德价值此水平又分两个阶段：第1阶段：服从与惩罚定向。服从规那么以防止惩罚。根据行动的有形的结果判定行动的好坏，凡不受到惩罚的和顺从权威的行动都被看作是对的。第2阶段：相对功利取向〔天真的利己主义〕。遵从习惯以获得奖赏，对行为对错的判断持利益交换的观点。27第2水平：习俗水平。10-20岁。以他人期待和维持传统秩序判断道德价值此水平又分两个阶段：第3阶段：好孩子取向/寻求认同取向。好的行为是使人喜欢或被人赞扬的行为。十分重视顺从和做“好”孩子。第4阶段：法律和秩序取向。注意中心是权威或规那么。所谓正确即指完成个人职责、尊重权威和维护社会的秩序。28第3水平：后习俗水平。20岁之后。以自觉守约、行使权利、履行义务判断道德价值此水平又分两个阶段：第5阶段：社会契约的取向。了解行为标准是为维持社会秩序而经群众同意所建立的。只要群众共识，社会标准是可以改变的。第6阶段：普遍的道德原那么的取向。道德被解释为一种良心的决断。道德判断是以个人的伦理观念为根底。29〔三〕艾森伯格的亲社会道德心理学家艾森伯格认为，柯尔伯格研究所用的两难故事在内容上都涉及到法律、权威或正规的责任等问题。如海因滋偷药的故事中，海因滋必须在偷药和妻子死亡之间作出选择，偷药就犯法，而保护妻子免于死亡又是丈夫的责任。这些法律、责任等问题会在一定程度上制约着儿童对故事冲突所作的推理。30〔三〕艾森伯格的亲社会道德因此，艾森伯格区分并设计了不同于柯尔伯格两难情境的另一种道德两难情境——亲社会道德两难情境来研究儿童的亲社会道德判断。一个城镇的居民必须在是否与另一个城镇遭受洪水灾害的灾民分享食物之间作出选择，一个人必须在帮助一个遭抢劫的妇女和保护自己之间作出选择等等。在亲社会两难情境中，故事的主人公是唯一能提供帮助的人，但助人就意味着自我牺牲。31〔四〕吉利根的关心道德对于柯尔伯格的另一种批评是，他研究中的被试都是男性。这种性别单一化只是说明了男性道德开展的阶段和男性性别偏向。柯尔伯格的合作者吉利根在她的一本著作《另一种声音：心理学理论和女性的开展》中，强烈提出了以上观点。事实上，吉利根竭力支持以女性心理学来补充已经非常开展的、并占控制地位的“男性心理学”。32〔四〕吉利根的关心道德就道德推理而言，吉利根对29位15~33岁之间的女性进行了一项短期的纵向研究。这些女性面临着一些现实的问题——是做流产还是顺利通过怀孕期，将这些孩子生产下来。吉利根发现，这些女性认为，她们的两难问题在某种意义上和柯尔伯格的“公平”取向不同，柯尔伯格主要把注意集中在“责任”上，而吉利根所关心的那么是“关心”的问题。33三、攻击行为和亲社会行为〔一〕攻击行为〔aggressionbehavior〕〔二〕亲社会行为(prosocialbehavior)34〔一〕攻击行为1、攻击行为的定义2、攻击的分类3、攻击行为理论4、儿童攻击行为的开展5、攻击行为的性别差异6、影响攻击行为的社会因素7、攻击行为的控制351、攻击行为的定义攻击行为是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。可以是身体的侵犯、言语的攻击，也可以是对别人权利的侵犯。362、攻击的分类哈吐普把攻击分为工具性攻击和敌意性攻击。工具性攻击：指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为给受攻击者造成身心伤害，攻击在这里被当作一种手段或工具，用以到达伤害以外的其他目的，如获取某一物品等。敌意性攻击：那么是以人为指向的，其根本目的是打击、伤害他人。373、攻击行为理论精神分析理论习性学理论挫折-攻击假说社会学习理论社会信息加工理论38〔1〕精神分析理论精神分析理论通常从无意识过程来解释行为对攻击性的经典的精神分析解释是；每个人都具有一种无意识的死的本能——种自我消灭的愿望。但是，一个具有健康人格的人是不会自我消灭的，所以这种冲动就会指向环境中的他人或对象，从而表现为破坏性的或杀戮性的攻击性行为，以使个体生命内部的死亡冲动得到替代满足。所以在弗洛伊德看来，攻击性行为和受虐行为一样，都是死亡本能的产物，一切形式的攻击行为同出一辙，攻击性是人性中与生俱来的成分，人类永远也摆脱不了攻击行为及其悲剧结果。39〔2〕习性学理论习性学理论的代表人物劳伦茨认为：攻击是人类和动物的一种本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同构成了人类和动物的四大本能系统。攻击本能是进化的产物。保证物种的生存和繁衍。人与动物不同。出生不久，个体的攻击倾向就会受到人的社会经验的影响。除了成人的监控之外，儿童也开始内化成人的社会标准，控制自己的攻击本能。40〔3〕挫折-攻击假说这一理论由新行为主义者多拉德等人提出。多拉德认为，人类的攻击行为不是来源于攻击的本能，而是由挫折所致。他明确提出“攻击的发生总是以挫折的存在为必然前提”。所谓挫折，就是某种正在进行的活动受阻。41〔4〕社会学习理论班杜拉认为，儿童的攻击通过直接强化或观察学习而习得。得以保持的原因具有工具性价值，是到达其他目的的有效手段得到了社会强化是自我保护的手段来自攻击者的自我强化42〔5〕社会信息加工理论攻击的认知理论强调认知在攻击行为中的作用，认为一个人对挫折、生气或明显的挑衅的反响取决于个体怎样加工和解释这一信息由于儿童过去的经验和信息加工技能的不同，因而在攻击行为上有很大的个体差异434、儿童攻击行为的开展为了一特殊目的，指向特殊的人的真正的攻击行为出现在4岁左右，20%的儿童的攻击行为指向引起他不愉快的人。哈吐普的研究说明：3~6岁幼儿的攻击行为随年龄增长，身体攻击4岁时到达顶点；进攻的挑起者和攻击形式也随着年龄变化，身体攻击减少，言语攻击增多，以争夺玩具为主转向人身攻击，如取笑、奚落、叫绰号等。44研究说明：五岁后攻击行为开始减少原因可能是：一是父母教师不容许攻击行为，而鼓励合作与分享等二是儿童从自身的经验中懂得，协商、谈判是到达同样目的的有效手段455、攻击行为的性别差异研究说明：男孩不仅比女孩有更多的身体攻击，还有更多的言语攻击。2~2.5岁的儿童已表现出性别差异，男孩对攻击行为进行还击是女孩的两倍。侵犯性冲突更多地出现在男孩或男人之间。尽管男性对向他挑衅的女性会有言语的侵犯，但身体的攻击强度会相对降低。46原因：生物学观点认为是生物因素的作用。因为：A.几乎所有社会中男性比女性富有攻击性B.性别差异出现早，约两岁很难归于社会学习或育儿经验C.在与人类相近的物种中也存在这种性别差异D.雄性激素与攻击行为相关47社会学习观点强调，父母与其他社会动因在攻击行为的性别差异形成中起重要作用相互作用论认为，性别差异反映了生物因素与社会因素的交互影响486、影响攻击行为的社会因素A.父母的教养方式。拒绝型、放任型B.家庭的情绪气氛。来自充满矛盾与冲突的家庭的儿童常有情绪方面的困扰和大量行为问题，包括攻击行为。C.群众传播媒介的负面影响。〔见以下图〕49电视节目的特点及其与暴力的关系50传媒中的暴力内容给儿童提供了攻击性典范，减弱了儿童对攻击性行为的控制，使儿童曲解了梦想与现实，增加了儿童对攻击性行为的容忍度，甚至对发生在周围的攻击性行为视而不见，鼓励了攻击行为。父母在幼儿接触媒体时予以指导会有效的防止攻击的发生。517、攻击行为的控制常用的方法有：〔1〕消除对攻击行为的奖励和关注；〔2〕典范和认知训练策略；〔3〕移情训练；〔4〕创造减少冲突的环境等。52〔二〕亲社会行为1、亲社会行为的定义和分类2、亲社会行为理论3、亲社会行为的开展4、儿童亲社会行为的培养531、亲社会行为的定义和分类亲社会行为通常是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人\抚慰、捐赠等。罗森汉等人认为可把亲社会行为区分为两类：一种是自发的亲社会行为，即动机是关心他人的亲社会行为；另一种是常规性的亲社会行为