小学低年级数学实践作业设计之我见 论文

小学低年级数学实践作业设计之《中小学数学课程标准》指出：数学教学不仅要关注数学知识、思想与方法的掌握，更应该促进数学能力的发展，形成良好的数学思维品质，促进数学素养全面提高。小学数学实践性作业可以借助动手操作、实践体验感知数学发生、发展、形成的过程。并且，学生通过自主探究学习能力得到提升。再者，学生对于数学学习的兴趣与自信也油然而生。因此，有效的实践性作业能更好落实终身学习的需求，真正让学生学会思考、学会学习。一、联系生活实际，提升学习效果实践性作业要立足于学生的认知基础，让处于具体运算阶段的学生动手操作是一种更好促进抽象思维发展的方式。这样的作业形式帮助全体学生更好理解数学、掌握数学。实践性作业取材来源于生活，创设生活情境，让学生置身于生活情境之中，运用数学知识分析问题与解决问题。小学数学实践性作业能够很好建立数学学习与社会生活之间的联系，学生从中经历数学化的过程，很好地提升数学学习的效果。二、促进减负增效的有效落实教育部在2013年与2019年先后发布了《减负十条》与《减负三十条》两个条例，其中都对作业的“质”与“量”都做了严格的要求。关于“量”要求对作业量进行严格控制，低年级不留书面作业回家，高年级作业量控制在1小时以内。与此同时，要求科学合理布置作业，不得布置重复作业。关于“质”要求作业难度水平不得超过课程标准的要求。要求科学合理的布置作业。教育部推进“减负增效”的举措，要求在作业设计时候能够减轻过重的学业负担，但是并不是对学习要求降低。希望在减轻学习负担的同时，能够通过科学的方式促进学习效果的有效提升。因此有效的实践性作业设计能够很好地促进“减负增效”的落实。首先，实践性作业设计不同于书面作业，很好减少了重复性、机械性的作业。其次，实践性作业形式多样，如收集整理数据的调查类实践性作业、测量计算周长面积的测量类实践性作业、制作正方体长方体的操作类实践性作业等。各种形式丰富了数学作业的类型，有效避免了单一化的数学作业。再者，实践性作业通过创设问题情境，学生经历体验，很好地帮助数学知识与技能的有效生成，数学能力与数学素养得到提升。如在教学二年级下教材中有一节课《认识时分》时。绝大多数的数学教师会设计一个制作钟面的实践作业，意图让学生通过动手操作，感知钟面的构成。这个实践性作业复习了钟面的构成这一个知识点，但是对于其他知识点却没有很好地落实，也没有很好地促进学生思维能力的发展。数学教育家波利亚提出数学教育的最终目的就是“教会学生去思考”。这意味着，数学教师在教学中更应关注学生数学能力、数学素养的习得而不是仅仅传道授业解惑。本节课实践性作业可进行如下修改：内容：利用身边的工具制作一个钟面并进行美化。课题：《认识时分》实践性作业准备材料：圆形卡片、2根指针、彩笔步骤：1、利用提供材料，制作一个可以拨动的钟面。2、与爸爸妈妈玩一玩“你拨我说”的两星挑战游戏。挑战★：一人拨一拨“几时”，一人说一说“几时”。说对交换，为1次，连续3次可得★。挑战★★：一人拨一拨“几时与几分”，一人说出对应的时刻，并说出这个时刻你在干什么。说对交换，为1次，连续3次可得★★。这份实践性作业在原先作业设计基础上，落实知识与技能目标是“复习钟面”、“复习几时与几分”两个知识领域目标。很好落实减负增效，一个作业达成两个教学目标。与此同时，通过做一做、拨一拨、说一说等过程，促进各种感官联动，促进学生思维能力发展，丰富对时间的感性认识，建立良好的时间观念。再者，通过得星赋予评价，激发完成作业的兴趣。我们希望通过尝试设计能够完善课堂所学，又不会增加学生的学业负担实践性作业，激发学习兴趣、感知数学的实用性、促进思维发展、培养数学能力，奠定终身学习的基础。这也是我们一线数学教师在设计实践性作业时候不忘的初心。三、多元化数学实践性作业设计通过多种形式的作业，让学生亲身参与探索实践活动，在活动中积累经验，在活动中体验数学，在活动中获得积极的情感体验，这样能不断培养学生的应用意识、创新意识和模型思想，促进学生数学核心素养的发展。1.调查性实践作业。学生通过社会调查，用数学思维分析调查所得到的资料，设计出解决生活中实际问题的建议方案的作业。比如调查一个滴水的水龙头一天会浪费多少水，调查一下水价及你自己家每个月的用水量，计算一下按照这个滴水速度，一个滴水的水龙头一年浪费的水够你家用多久？调查可使学生了解数学与现实生活的联系，训练学生应用数学分析问题和解决问题的能力，让学生具有应用数学的意识，真正体验到数学是有用的。2.操作性实践作业。通过学生的实际操作，如剪一剪、画一画、量一量、折一折、拼一拼，分析、推理、判断或计算实际操作中得到的现象和数据等，以解决生活中的实际问题的作业。比如教学立体图形时，可让学生制作长方体、正方体、圆柱、圆锥等，让学生在动手操作中掌握这些立体图形的特征。动手操作可以调动学生多种感官参与活动，把学生推向思维活动的前沿，使学生得到自主探索、主动发展的机会。3.探究性实践作业。通过探究，可以巩固知识点并拓宽知识面；可以激发学生不断探索、求知的强烈欲望，促进学生知识向纵深发展；可以培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力。比如学习“长方体和正方体体积”后，可设计“动脑测量一个土豆的体积”。实验前，先要求学生提出解决问题的方案：如将土豆放进盛有水的长方体容器中，间接测量；或将土豆切成规则形体再拼一拼估计体积；或将土豆煮熟再压成长方体来计算等。然后，让学生根据方案进行实验，寻找最佳解决方案。这样的实验，学生不仅可以巩固长方体、正方体体积的计算，还提高了运用知识解决生活问题的能力。4.应用性实践作业。学生直接运用所学的知识和技能以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题的作业。教学中，教师要善于引导学生运用所学知识去解决生活中简单的问题，这样学生便会在解决问题的过程中巩固知识、开启心智、训练思维、发展能力。比如学习长方体、正方体的表面积、体积以后，可让学生到家中给父母提供一个装修意见表，主要从以下几点思考：(1)测量每个房间的长、宽、高各是多少？所有房间表面积是多少？(2)假如需要在厨房贴上瓷砖，需要多少块？5.创作性实践作业。数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，具体可以是数学小日记、数学手抄报、数学故事等不同形式，即让学生把身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期(一周)交流一次，互相评价，使学生养成善于观察、思考、总结的良好学习习惯。同时，实践性作业还应与时俱进，借助网络资源引入网络化实践性作业，开展“互联网+”