《学前儿童科学教育》课程标准

《学前儿童科学教育》课程标准一、课程定位1.课程性质《学前儿童科学教育与活动指导》是普通等学校学前教育专业的必修课程，为培养合格的未来教师而开设的一门具有师范性特点的专业基础课和必修课。本课程标准依据国家人力资源和社会保障部，对学前教育师资队伍建设领域所对应的工作岗位幼儿园专业教师要求的技能标准和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神而制定。坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以素质教育为出发点，以学生综合能力培养为目标，以幼教岗位工作任务为载体，培养学生科学教育的实践能力。2.课程任务本门课程的内容结构是在介绍相关的理论基础之上，呈现学前儿童科学教育的目标和内容，突出科学活动指导与设计。其中，活动指导与设计包括三个方面内容：学前儿童科学教育的方法及活动设计指导、幼儿园科学区域活动设计与指导、学前儿童日常生活中科学活动的指导。旨在培养学前教育专业的学生和幼儿园教师能理论联系实际，成长为高素质应用型的科学教育教师。3.课程衔接在课程设置上，前导课程有《教育学》、《心理学》、《学前心理学》、《学前教育学》、《幼儿卫生与保健》等，后续课程有《学前儿童社会教育》、《学前儿童语言教育》、《学前儿童健康教育》、《幼儿游戏设计》等课程。二、课程设计本课程是理论与实践性都比较强的学科，在课程设计中注重学生综合能力的培养。充分考虑学生已有的知识和经验，以学生为主体，用丰富的案例贯穿学生的学习过程，激发学生主动探究，促进学生不断思考，培养学生自主学习。结合幼教特点、岗位知识、能力要求，通过实践活动的练习，使学生通过观察、观摩、分析、评价、设计与实施科学教育教学活动，深入体验幼儿园科学教育活动的特点，使理论与实践紧密结合，从而提高学生的教育教学能力。三、课程教学目标通过对学前儿童科学教育的学习，使学生掌握系统而全面的科学教育的基本知识、基本理论，并学会从儿童心理发展规律的角度开展科学教育，满足儿童学前全面发展的需要。同时为现代社会发展输送合格幼儿教师，培养科技人才奠定基础。（一）知识目标：帮助学前教育专业的学生和幼儿园教师了解学前儿童科学教育的最新理论，掌握其目标、内容、具体的方法和活动指导；能根据学前儿童的特点和科学教育的要求设计和实施活动方案；学会利用各种科学教育资源指导幼儿在日常生活中和幼儿园的科学教育活动中学习科学。（二）能力目标：熟练掌握学前儿童科学活动的特点和规律，创设科学活动区域，合理投放活动材料；根据不同的目标，不同年龄儿童设计科学活动，并指导儿童科学活动。（三）情感目标：树立正确的科学观；正确认识、培养和保护儿童的好奇心和求知欲。四、课程内容和学时分配章和节序内容课时备注第一单元学前儿童科学教育概述6理论28学时、实训8学时科学教育的内涵1科学教育的目标3科学教育的内容1科学教育的方法和途径1第二单元幼儿园各类科学教育活动10观察认识型活动的设计与组织指导3实验探究型活动3讨论交流型2技术制作型2第三单元幼儿园集体科学教育活动9集体科学活动的特点和作用1集体科学教育活动的设计2集体科学活动的实施1集体科学活动的评价1幼儿园说课4第四单元幼儿园区域科学教育活动4区域科学教育活动环境的创设1幼儿园区域科学教育活动概述班级科学活动区域2园区科学活动场所1第五单元学前儿童游戏和生活中的科学活动3学前儿童科学游戏活动1生活中的科学教育活动1游戏和生活中的科学活动案例1第六单元学前儿童科学教育资源4科学教育资源概述1科学教育资源的类别1科学教育资源的整合和运用2合计36五、课程考核教学评价分为过程性评价和终结性评价两个方面。过程性评价是指学生平时在完成教学任务中的表现，包括任务完成的结果、工作效率、团队合作交流等方面，重点考核任务完成情况和质量及其所体现出来的相关知识掌握情况；终结性评价是指最后的课程考核，以期末闭卷形式呈现，重点考核学生对本门课程的理论性知识的掌握情况。1.过程性评价过程性评价项目及权重如表所列。过程性评价项目及权重表序号评价项目权重1完成任务的效率和效果40%2学习态度及出勤情况20%3课堂发言、讨论情况40%2.终结性评价期末终结性考核以闭卷考形式，考题采用选择题、填空题、名词解释、案例分析题、论述题和设计题等，要求学生会利用所学知识解决实际问题。3.成绩评定课程成绩（100%）=过程性考核×50%+终结性考核×50%六、实施建议（一）教材选用建议教材：郦燕君。《学前儿童科学教育（第三版）》。高等出版社，2019年。教学参考书目：（1）洪秀敏主编《学前儿童科学教育》北京大学出版社，2015年3月（2）施燕《幼儿科学教育与活动指导》华东师范大学出版社，2014年8月（3）曹宇《幼儿教师教育教学技能全解》华东师范大学出版社，2015年8月网站（二）教学方法建议1、启发引导法这是知识性内容教学的一种主要方法，目的是为了加深学生对基本概念、基本理论的理解，帮助其掌握理论的基本内涵，全面深入地掌握学前科学教育相关的基本理论，为实际职业教学中的用夯实基础。在讲解中，采用先引入例子或创设悬念、呈现疑惑，再从对情境任务的科学分析中归纳出概念或理论结论的方法，这样不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且有利于提高学生分析、解决问题的能力2、案例评析法案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，运用典型的正反案例，将学生带入特定事件的现场进行比较分析，通过学生的独立思考或集体协作，进步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养科学的教育教学理念、沟通能力和协作精神与批判能力的教学方式3、换位模拟法模拟训练是在一种人造的情境或环境里学某职业所需的知识、技能和能力，其给受训者一种身临其境的感知，提供了重复操练的机会和随时进行过程评价的可能性。换位则是一种社会角色的模拟扮演，具体包括“换位讲授、换位表演、換位质疑、换位小结、换位评价”等环节。学生首先以“教师”的角色讲授所选课程的部分内容，然后由其余学生以“教师”的角色提问、质疑，并作小结，教师最后以“学生”的角色对“教师”的授课效果加以客观评价。这种方法是通过“教”来“学”，充分发挥学生主体的置身参与性，促进学生的主动发展，加深对知识内容的内化建构与外化运用。这一方法通常与案例评析结合使用。4、微格试讲法微格试讲是把复杂的教学过程分解为许多容易掌的教学技能，如“导入、应变、提问、讲解、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价”等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助多媒体、信息技术，对学生进行教学技能系统培训的微型、小步教学。教师首先在试讲前提供并分析示范教学，让学生仿效优秀典范；然后布置具体课题，将班级分成若小组，组成“微型课堂”（5—10人）进行分组训练与组间交互学习探讨。小组自主确定培训技能和编写微格教案；受训者扮演“教师”，同学及教师扮演“学生”进行“角色扮演”式的讲学操练，利用10分钟左右的时间，训练特定的教学技能；接着利用视听设备将实践过程记录下