《乡下人家》教学反思

第第页《乡下人家》教学反思

教学中，我带领同学读文，找表现"迷人、独特'美的词句体会，感情朗读，然后重点引导孩子回忆自己的生活经受来体会，虽然我们的学校处在市区，但是我们的同学大部分来自农村，暑假许多人都要回老家去，他们有乡下生活的经受，于是，课堂上我们去争论、沟通、体会，课下我们又动笔为《乡下人家》补充内容，看着孩子们写出的作品，心里真是高兴极了。

附：同学作品

牛，乡下人家按例总要养两头的。从他们的房前屋后走过，肯定会看见两头牛在吃草或在喝水，或是瞧见一个人拉着牛在田里干活。

狗，乡下人家按例总要养一只的。从他们的房前屋后走过，肯定会看见一只狗在看门，只要有不认识的人来就会"汪汪汪'地乱叫;或是一群狗在追赶、玩耍;或是主人在给小狗吃东西。

羊，乡下人家按例总要养几只的。你到山上去转转，确定能看见几十只羊在山坡上宁静地吃草，吃饱了的就在山坡上转悠。远处一位放羊人坐在石头上，把树叶放到嘴里吹起来，发出精美的歌声。

柿子树，乡下人家按例总要种上几棵。绿的叶，褐的干，投下一片绿绿的浓荫。秋天到了，树上便结出黄澄澄的柿子，他们你拥我挤，朝着人们笑。这时你摘下一个柿子咬上一口，真是美味极了，你确定要再吃一个的。乡下人家还会在柿子树下歇凉、吃饭，一家人说说笑笑，其乐无穷。

他们的屋后如果有几十枝竹，那么在竹林中，在小路旁，肯定会见到一只母鸡率领一群小鸡在觅食。即使它们的四周有人在那里歇凉，它们也从不惊讶。

假设是在春天的早晨出去散步，经常会看见乡下人家吃早饭的情景。他们左手端着饭碗，右手拿着筷子，天高地阔地吃起来。初升的太阳，带着花香的微风，头上飞过的早起的鸟儿，都是他们的好伙伴，它们和乡下人家一起，汇成了一幅自然、和谐的田园风景画。

乡下人家经常在门外吃午饭，特别是春天。做好饭后大家就聚在一片空地上吃起来，有说有笑，还可以闻着花香，脸上刮过轻轻的春风，享受极了，再加上蓝蓝的天空，和那些鸡、鸭、狗，汇成了一幅漂亮的画。

中午，乡下人家把饭菜端到门外，天高地阔地吃起来。瞧，几户人家围在一起吃着饭，他们相互品尝着饭菜，有说有笑，那场景看起来真让人倾慕。

冬天到了，天上下起了大雪。大人兴奋地说："下大点，下大点，给麦苗盖上厚厚的一层吧!'雪似乎听懂了大人的话越下越大。这也乐坏了小伙伴们，他们一起堆雪人、打雪仗。小伙伴们玩累了，干脆躺在了雪地里，似乎在软软的床上一样舒畅。

冬天到了，乡下人家种的树上经常落满了雪，小河也冻僵了，处处都是白茫茫的，小孩子们就会快乐地在雪地里奔跑，或者堆雪人、打雪仗。腊梅在雪地里傲立，看着孩子们玩耍。雪地里充斥了欢声笑语。

冬天到了，河面上结了厚厚的冰，乡下人家的孩子都穿上棉衣，在冰上玩耍，那快乐的笑声在河面上久久的回荡。冬天里，很多小伙伴还会在自家门前看梅花，它和别的花不一样，只有在冬天才开放，千姿百态的梅花再加上雪白的雪花，真是漂亮极了。

《乡下人家》教学反思2：

乡下人家是俭朴的、自然的、淳朴的，庭院前瓜藤满架、庭院后的鲜花竹笋、还有不拘不束的成群鸡鸭、到处洋溢着任意自由的生活方式，这样的地方我曾经生活过，这样的场景我也是那么熟识，虽然已过去多年，但经常令我魂牵梦绕，喜爱亲近大自然的那种满意之感。本次信息技术与课程整合课我就选择了这样一个让我痴迷和憧憬的《乡下人家》，这是人教版学校语文第八册中的一篇精读课文。描绘了乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文，全文一共描绘了六处乡下美景，文字犹如乡下的空气一样清爽、自然而又饱含的喜欢之情，我在上课之前就盼望我能与这些久居城市的孩子们一起去趟乡下，去感受一种别样的美。

一、开展想象的翅膀，进入乡下人家。

1、对于无论去过或没有去过乡下的孩子，在课前我让他们先画一幅画，让他们自己把最想画的最能代表乡下人家的景和物画出来，这样在孩子心目中就形成了一个自己心目中的乡下人家。然后再观赏一组漂亮的乡下列图片，配上音乐，无形之中，同学就会不由自主地就进入了这样一种美妙情境中来。激发学习的爱好。

2.自读自悟，感受生活的美。布置同学朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。把文章根据空间和时间顺次读成一幅画。

二、抓住一条主线，使教学结构清楚。

在教学中，再次激发同学爱好，让同学把这样一幅乡下人家的画读成一句话，然后始终围绕一条主线："乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。'来进行教学。再重点围绕"独特、迷人'这两个词来进行教学。让同学自读课文，画出能表达乡下人家独特、迷人风景的.句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。

三、抓取重点，在"读'中感知、感悟，扶放结合。

在这篇课文中排列了六个不同的乡村生活场景：瓜藤攀檐图雨后春笋图鲜花轮绽图鸭群觅食图院落晚餐图月明人静图。由于每一个段落都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。在本节课中主要讲读雨后春笋图和鲜花轮绽图。如何把握这独特迷人的美?重点围绕"俭朴中带着华丽'这句看似冲突的话开展对鲜花轮绽的学习。然后再围绕"探'字学习雨后春笋的生气勃勃。在学习中同时安排了多层次的朗读，指名读，自读品尝，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，有浅入深地层次性的朗读，加深同学对乡下人家那朴实、自然和谐、充斥诗意的乡村生活的理解，让同学与文章、的思想感情产生共鸣。

四、其它方面感受。

1、总体氛围自我感觉创设的比较好，同学通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。

同学不仅能自己入情，更能体会的情感。

2、课件的运用还是很有收获的。我细心选择了特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，援助同学更快更好地进入情境。

3、不足之处：除了重点教学段落以外，其它段落的朗读训练不是很抱负。问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个同学的积极性，让同学人人分分秒秒有事可做。

总结这堂课，深感惭愧，也深感不足。特别感谢参与听课的老师们，感谢和平路学校四(1)班的班主任周老师和一群如此活泼且充斥灵动的孩子们。

《乡下人家》教学反思3：

周三去泗水第一书记所驻村泗张镇石门学校送课，这是我第一次参与这样的活动，既兴奋又焦灼，兴奋的是有了出去熬炼的机会，焦灼的是面对农村的孩子怕自己讲不好，失去了送课的意义。自从杭州学习归来后，就开始预备备课，直到讲完心里才踏实下来。下面就说说上课的感受。

第六单元围绕"走进田园，喜爱乡村'这一专题共选编了四篇课文，从不同角度描绘了风光迷人的乡村景色。《乡下人家》是人教版四班级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段，前6个自然段写景，最末一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。抓住了乡下人家最一般的事物和场景，呈现了幽静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、喜爱生活的美妙品质。

在教学中，我以读为主线，通过"选读探究品读感悟朗读再现'的教学模式，引导同学读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分尊敬同学阅读中的独特体验和理解。

一、谈话激趣，导入新课。

由于和同学第一次见面，采纳了课前谈话的形式，聊一聊村子里有什么好玩的地方，这样清除同学的害怕心理、活跃课堂气氛，也拉近与同学之间的距离，同时对上课内容做适当的铺垫。

二、初读课文，整体感知。

"爱好是最好的老师。'首先让同学用喜爱的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培育同学的自主阅读技能，掌控生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。其次让同学默读课文，找出描写的独特迷人的场景，并谈一谈给自己留下深刻印象的场景，这样对整篇课文有个整体感知，初步体会乡下人家景色的美。

三、研读品尝，感受表达方法。

这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中"瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦'等几个主要场景，重点引导同学抓住几个拟人句、作比较的句子，深入开展教学，引导同学品读、想象、思索、体验，发觉和体会描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，体会对比及拟人等修辞手法表情达意的作用。如："瓜藤攀檐'画面中，同学在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。"雨后春笋'一段抓住一个"探'字，通过引导同学做动作，体会到拟人化手法运用的奇妙。"鸡群觅食'让同学想象鸡和乐融融的情景等等。并在"雨后春笋'一部分相机进行语言文字的训练，从中领悟遣词造句之精妙，体味表达技巧和表达的效果的统一，同时渗透人文培育与其中。

四、回顾整体，感悟中心。

教学中，我始终围绕一条主线："乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。'来进行教学。让同学多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝，最末再回到这条主线上来。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。

在执教完本课之后，我反思了一下，在实际教学中，基本上完成了预定设计，同学能在老师的引导下谈出自己的感受，但是班上的同学都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清爽秀美，也不能吸引他们，同学沟通时的方式、语言显得单一，这也是我对学情了解不够的缘由造成的。其次同学的读后感悟技能比较强，但朗读再现