提升职业高中英语教学质量的措施探讨 论文

提升职业高中英语教学质量的措施探讨摘要：随着我国经济的不断发展，最近这几年专业技术的人员受到重视，作为培养专业技术人才的职业高中，也受到人们的关注，正因为如此，高中有了更好的发展趋势。怎样才能提升学生的英语水平，提高职业高中英语的教学质量是所有职业高中英语教师的关注点。基于此，本文针对职业学质量的措施进行了针对性的探讨，提实现职业高中英语教学的目的。关键词：职业高中；英语教学质量；措施探讨引言当今社会中，就业形势处于严峻的状态，职业教育成为很多学生选择的学习途径。职业高中，从这第四个字可以看出相当与普通的高中文化课的学习差异不会太大。但是和普通高中相比较而中更注重专业技术的教学内容，并职业高中毕业之后学生可以掌握一技之长，可以在社会上更好的立足，寻找与专业相符的工种，对于一些想继续学以参加我国的对口升学考试，获取更多的专业知识和更高的学历。但是无论学生的选择如何，都离不开高中英语的学习，但是在目前的职业高中英语多需要改进的地方，需要教师不断地采取相应的教学措施来提升职业高中英语的教学质量。一、转变学生消极的学习态度和普通的高中学生相比，职业高中的学生学习功底比较薄弱，英语的基础知识掌握不牢固，学生的英语学习能力更是参差不齐，很多学生在学存在不自信的心态，导致在英语课堂教学中学生不敢积极地发言，也不敢和教师表达自己的真实想法，很多职业高中的英语教师没有注重这个问题，教学中教师应该改进的方面之一。职业高中的学生因为这样的原因，学习英语的积极性降低，甚至出现抵触英语课程的学习情况，这对学生的综合能着重要的影响。英语是全世界通用的语言，是学生进入社会和工作时必须应该掌握的一种技能，弱化英语的学习或者英语的学习成果不理想会很大程生自身的综合技能，面对学生这样的学习态度，英语教师应该增加与学生的情感交流，基于学生更多的帮助和鼓励。职业高中的英语教通常会忽略学习基础差的因素，在实际的教学中一直用传统的方式进行授课，导致学生不进不爱学习英语，对英语教师的态度也会恶化。教师应该在平时的教学中行沟通，主动地与学生进行交流，做学生的良师益友，让学生充分的信任教师。古语中有一句话是：亲其师，信其道。只有学生对英语教师的关系融洽，师生感情良好才能有效的转变雪上在英语学习中消极的心态，让学生对英语变得积极向上，进而为提升英语教学质量奠定良好的基础。二、调动学生学习的积极性和普通的高中学生相比较，职业高中的学生英语成绩普遍偏低，虽然造成这种情况的原因有很多，从客观上分析本身职业高中的学生文化课学习能力较差，但是也有很多学生是因为学习积极性不高，不会主动地学习英语，缺力，他们普遍认为英语的学习主要是为了应付毕业的考试或者，英语学习的兴趣低下。根据这种情况，英语教师应该采取相应的措施调动学生学习的师可以用小组合作学习法进行授课，根据学生地兴趣爱好和个人意愿进行小组的划分，以小组学习的方式进行英语的学习，进而以此同时，英语教师还应该采取相应的教学手段调动学生学习的兴趣，例如在课堂上进行口语对话的练习时，可以根据具体的教学内容，借助多媒体学生创设相应的教学情境，还可以让学生进行角色扮演，或着分角色朗读英语课本，让学生逐渐的体验懂英语学习的乐趣，认为英语的学习轻松简单的过程中，教师还应该给予学生肯定和鼓励，增强学生学习的自信心，让学生对英语学习充满兴趣，并主动积极的投入到英语的学习中，进而可以有语教学的质量。三、充分尊重学生的差异在职业英语教学中，教师应该明确教育的独特性，学生的英语考试成绩不应该成英语教师评价学生的唯一标准，更不应该在课堂区别对待学生。该在英语教学中充分的尊重学生的差异性，公平公正的去评价每一位学生，将学生的综合学习表现进行科学合理的评价，特别是因该注重英语的应用高学生英语的应用水平时，教师应该采取因材施教的方法，照顾到每一位学生的实际学习情况，从英语基础开始进行教学，帮助学生稳固扎实英语学后不断的进行提升，针对每个学生在英语学习过程中的问题，应该采取针对性的教学方式帮助学生提升英语学习水平，进而提高学生地英语学习效率用能力，使得学生的综合实力得到有效的提升。四：以“小组合作学习”的形式让学生担任试卷讲评的主人试卷讲评课是一种非常重要的课型，为了使讲评更有针对性，教师一般都会事先统计每道题的得分情况，综合分析学生出错率高的题目，以便充手资料，对学生进行点评。这种做法给教师带来很大的工作量，如果每次测验都这样做，难免力不从心。即使是这样，也不能保证解决每个学生的问统计就讲评，则只能凭借教师经验，针对性就更打折扣。于是我对试卷评讲课进行了改革。将讲评的权利下放给了学生，为了便于学生操作，我提出具体要求，针对阅读理解题，如果是选正确选项，要对错误的选项逐条找出错误语法单选题，分析自己的答案的准确性依据。对于小组成员出错的题目，首先要有本人讲出他的的思路，组长带领其他成员帮助他指出其存在的思维共同探讨出正确答案。这些工作都完成后，组长带领组员对每道题进行梳理、拓展，想想能否对考察的知识点进行思维发散。领到任务的组长热情高把小组成员组织起来，讨论的气氛很快形成。为了保证每个小组的讲评质量，以及使尽可能多的同学得到锻炼，我提出下节课要精选一些典型试题，内随机点将回答。在全班范围内进行二次讲评，选手的最后得分就是小组得分。我将对相关的知识点进行点评、迁移。引入竞争机制后，每个小组都不敢怠慢，对每个问题都讨论得十分充分，小组内解决不了的问题主动要求与老师进行讨论。下节课进行二次评讲时，我请各组组长担任评委，对每个小组的当众奖评给出得数及理由。结果讲评的学生（我有意识找错题的学生）表现都非长的评价结果也十分公平。在此基础上，我针对学生讲题过程中存在的疑惑、问题做了引领和提升，整个过程行云流水，轻松自然。讲评课结束后，卷讲评方法进行了调查采访，请学生从试卷讲评的针对性、知识覆盖面、问题解决程度、得到锻炼程度等方面谈谈自己对新、旧讲评方式的看法。这评虽然比教师“一言堂”占用课时，但是能讲深讲透，所以我有时利用英语晚自习的时间完成。它能真正将学生作为学习主体，让他们交流和体验，心底之困在小组合作中消融，让他们分析解决问题的能力，在随后的教师点拨中得到提升，尤其是错题学生收获最大。他们认为这次试卷讲评的收获最大的一次。尝到了这次学生讲评试卷的甜头，以后我多次在习题课上采用学生合作小组方式，小组内部“地”扫描每个问题，逐个问题、逐人落实，间二次讲评时再次将问题进行提炼和升华，学生能力得到较大提升。总之，合理采用“小组合作学”模式，可以促进学生深层次的思维，激发师生、生心灵的碰撞，在合作中彼此产生思维的共振，取得了很好的教学效果。结束语随着人们意识的不断更新，职业高中成为很多家长为孩子选择的学校。在职业高中教学中，应纳与作为一个重要的教学科目，是职业高中考试是科目。英语教师应该根据学生地实际学习情况和出现的