【小学作文教学探究10000字（论文）】

小学作文教学研究摘要：在生活化的语文教学中，习作，占据了半壁江山。与生活有着千丝万缕联系的习作，是以现实生活为基础，以语言应用为依附，以真情实感为支撑，通过语言文字再现作者生活与情感的有力载体。只有围绕生活选材，才能写出生动、真实、感人的文章。另外，注意“生活化”的巧妙运用，还可以让学生通过学习语文知识对生活产生丰富的感悟，进而实现自身的全面发展与快速成长。本文重点分析“生活化”在小学作文教学中的巧妙运用，并阐述了阅读、观察实践与生活化写作的紧密联系，为小学语文老师改变传统写作教学模式提供一些有益的参考。关键词：小学语文；阅读与写作；观察实践目录TOC\o"1-3"\h\u10437一、写作与生活 作文来源于生活，教师要指导学生观察生活中的人事物，从生活中寻找写作素材，写出优秀的作文。新课改要求教师在传授基础知识的同时，注重培养学生的综合素养。作文是小学语文教学的重要组成部分，对于学生语文综合素养的发展有着积极的意义。因此，在教学中，教师要立足生活，实施生活化教学，在提升学生作文水平的同时，促进学生综合素质的提高。下面，就小学生活化作文教学展开探讨。一、写作与生活1、观察生活，培养对生活的敏感性和好奇心在小学作文教学中，观察是重要的教学内容之一。让学生用心观察生活，积累生活经验，可以获得大量的作文素材。而且，学生的思维方式与成年人不同，看问题的角度也不同，作文很容易让人产生耳目一新的感觉。教师要引导和鼓励学生，用心观察生活中的小事，发现与感知生活中的美好，进而将情感通过文字的形式表达出来。在观察生活的同时，还要让学生整理、记录以及归纳观察到的内容，将自己的所思所想、所见所闻准确地表达出来，然后存入作文资料库，以便作文时有丰富的素材可以使用。另外，积累是一种习惯，只有日积月累，才能厚积薄发。只有在生活中善于挖掘生活中的素材，养成良好的积累习惯，才能在作文中发表独特的见解。所以，教师要让学生多阅读，多积累，通过阅读完善和提升自己，并养成良好的生活习惯。只有这样，才能为作文水平的提升奠定坚实的基础。“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”正如叶圣陶先生所言，生活是写作的源泉，很多学生写作时无话可说，是因为他们对生活中的很多事漠不关心。于是，我从四年级下半学期开始让学生写日记。一开始大家热情高涨，虽然写的都是芝麻蒜皮的“豆腐块”文章，却真实有趣。印象最深的是那次“换课风波”，有个女学生是这样写的：又是早放学，还是觉得有点烦。今天的课本来很丰富，英语、书法、美术样样都有。但是语文老师却把它们换走了，1、2、3、4……我伸出手指数了数，今天一共上了5节语文课！我都快晕过去了！不过想到接下来语文课少了，我又倒吸了一口凉气。多么生活化的语言，字里行间都能感受到小作者的疲惫心态。可见，学生并不是无话可说，只是缺少生活化的写作素材。当然，积累素材的方式不仅局限于写日记，还可以让学生画画、做手抄报、设计电子周报等，借助多姿多彩的活动、丰富有趣的形式，积累生活素材。此外，要想让学生主动积极地参与到写作过程中，爱上写作，教师要有意识地激发学生的写作兴趣；学生只有产生了浓厚的写作兴趣，才能愿意写作，写好作文。教师应该从学生的兴趣出发，让学生在兴趣的驱使下，全身心地投入到写作中。例如，部编版小学三年级语文下册第六单元的作文主题为“身边那些有特点的人”，为了有效地调动学生的积极性，教师可以寻找学生较为感兴趣的话题，让学生畅所欲言，谈谈身边的人都有哪些特点、与其发生过什么故事等，将其特点充分展现出来。为了有明确的写作方向，教师可以让学生结合以前学过的文章，如学习《剃头大师》中的写作技巧，描写身边那些具有特点的人。写完了，与其他同学交流，分享自己的成果，看看谁写得好。这样的方式，不仅能让学生产生浓厚的写作欲望，还能让他们试着运用课堂所学的知识和技能，抓住日常生活中的细节写作，从而进一步提高写作能力。2、感受生活，用眼睛看，用心思考在小学作文教学中，让学生感悟生活，并通过文字的方式记录下来，是提升学生写作能力的有效手段。学生的作文普遍存在假、大、空的问题。究其原因，学生缺少作文素材，没有灵感，导致出现了大量的抄袭和雷同现象。要想解决这一问题，教师不仅要让学生用心观察生活，积累生活素材，还要感悟生活。首先，在作文训练中，教师要让学生运用自己的语言描述生活中的各种事物、人物、动物以及风景。即便是只言片语，也要坚持让学生使用自己的语言。其次，面对同一事物，不同的学生因为思维方式不同，描述方式也不同，而这正是学生作文的乐趣所在。让学生用自己的语言作文，将浓郁的生活气息融入具体的文章中，可以有效增强文章的生机与趣味。小学生年龄较小，具有强烈的好奇心和求知欲，在生活中往往会产生许多疑问。教师要把握学生的特点，适当地引导，充分发散学生的思维，展开丰富的想象，能有效促进作文水平的提升。例如，部编版小学五年级语文上册第四单元的作文主题为“二十年后的家乡”，为了避免学生写出千篇一律的作文，教师可以从学生的年龄特点着手，适当地抛出引导性问题，以激发学生的想象力和创造力，如“你们认为二十年后，我们的生活会发生什么变化？你们希望家乡发生什么变化？那时是否每家每户是会有清洁机器人”等。用这种方式让学生展开联想与想象，激活他们的思维。经过日积月累，学生的写作视野必定会更加开阔，进而写出更加鲜活、更具生命力的文章。3、熟悉生活，选择富有真情实感的写作材料选择真情实感的写作材料，不仅要在形式上实现多元化，还要在语文教学中实现多方面的运用，不能局限于阅读教学这个单一的方面。第一，在写作教学中运用生活资源。写作教学，是小学语文教学的一个重要构成部分，主要就是针对学生的写作能力进行培养。在写作教学中，教师便可以对一些生活素材进行运用。比如，讲解比喻这种修辞方法时，教师就可以从日常生活中的一些广告语出发搜集素材，将一些使用了比喻的广告语放到课堂上辅助教学。这样一种素材，和单纯的阅读文本相比，具有更强的吸引力，可以激发学生在课堂上的学习兴趣。第二，利用生活资源培养学生口语交际能力。口语交际，是小学语文教学需要关注的一个新要点。在课程改革的大环境下，需要在教学中对这方面加强重视，而想要提升学生的口语交际能力，教师就可以借助生活中的一些交际情境，开展角色表演游戏，让学生分别扮演不同角色，融入具体的生活情境，通过口语交际演绎相关的故事情节，以此锻炼口语交际能力。可以通过课后实践的活动，根据不同的教学目标，让学生从生活中搜集和整理相关的素材资源。比如，在阅读教学中，一篇课文教学结束后，可以让学生从生活中搜集和课文故事相关的生活案例，或者是从生活中找出课文描写的实物，等等。而在写作教学方面，比如，针对上文提到的利用广告语讲解修辞手法，在课后就可以确定一种修辞方法，让学生从生活中找到运用这种修辞方法的其他广告语，并且作出解析，说明修辞手法在广告语中的具体体现，以及发挥出的表达效果。二、写作与阅读在传统的小学语文课堂当中，普遍存在阅读与写作分离教学的现象。教师在设计教学方案的时候，只注重教材内容的讲解，盲目地搬运课本内容，对学生进行单向的知识灌输；在教学方式上，采取简单的建材加讲解，利用板书辅助，这种简单枯燥的教学容易造成消极的课堂氛围；小学生在没有形成自己的学习体系之下跟随教师学习，学生只会对课本的字词进行简单的读写，无法真正体会到作者的情感世界，更难以学习到其中的技巧，在学习过程中只能简单把握课本的基础知识，没有得到更多的拓展内容。小学生在这种教学方式中，写作表达也是苍白无力，流水账似的文章难以体现出情感，难以提高学生的语文成绩，而且会造成学生对语文无法产生后续的学习兴趣和热情。新时代的小学语文教师要将阅读与写作有机整合进行教学，在新型的教学模式当中探索小学阅读与写作教学最佳整合，体现出语文学科的人文性和工具性。1、了解阅读，培养阅读兴趣提升学生的阅读能力，首先可以从培养阅读兴趣入手，因为“兴趣是最好的老师”，有了阅读兴趣，学生自然会自觉、主动地去阅读，也只有去阅读了，才能进一步谈提升阅读能力。关于阅读兴趣，有以下两点需要说明。一方面，学生阅读兴趣的培养和提高关键在于学生要有阅读权利，现实中可以发现这样一个现状：很多孩子在小的时候很喜欢读书，但是越长大，特别是上学之后，就越不喜欢读书。原因是什么？可能就是没有阅读权利。法国作家达尼埃尔·佩纳克在《宛如一部小说》中提出“读者权利十条”：不读的权利、跳读的权利、不读完的权利、重读的权利、读不择书的权利、包法利症（易被小说内容感染的症状）、读不择地的权利、随意选读的权利、朗读的权利和默读的权利。对于培养阅读兴趣而言，这十条阅读权利尤为重要，但是现实中可能很多教师和家长在第一条权利——不读的权利上就要说“不”，在孩子不想读书的时候，教师和家长常常逼迫孩子读书，这样，孩子非常容易对阅读产生抵触心理，又谈何对阅读产生兴趣呢？因此要想培养和提高阅读兴趣，孩子就应该被给予一定的阅读权利，如想什么时候读书就什么时候读书，想读什么书就读什么书，想以怎样的方式读就以怎样的方式读。当然，阅读权利是在一定前提范围之内的，即要在“好”的时间和地点，以“好”的方式读“好”的书，“好”有很多种，孩子应该有在这些“好”中选择的权利。小学生学习时间基本是在学校课堂，知识也是在教师的传授下进行吸收，学生大部分接受教学的实践都在课内，所以小学语文教师在充分利用课内时间事物基础上，引导学生培养正确的阅读和写作习惯。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师注重培养学生的兴趣，在课堂上借助多媒体教学技术丰富课堂，通过视频、图片或者音频等方式呈现多种形式的课堂，在教学形式上吸引学生；教师在进行课内的阅读与写作课时，可以组织学生形成自由的小组，在教师进行了一定的解读引导之后，并且布置思考题，将课堂交给学生，引导小组成员之间相互合作分工，让学生在相互讨论之中深刻领悟课文的中心思想和写作技巧，引领学生自主进行思考；教师在课内还可以鼓励学生积极主动发表自己阅读后的看法，也可以通过互相评价的方式激发学生之间的思维碰撞；教师可以采用奖励机制，对有自己想法的学生可以适当表扬，对写作表达不错的学生也可以表扬，甚至可以打印张贴出来引导学生去学习。在阅读教学过程中教师为了提升阅读的有效性，可以将游戏教学模式融入其中，让学生一边游戏一边进行阅读，不仅使阅读气氛更加愉悦，而且可以让学生在游戏中学习更多的阅读常识。为了充分培养学生，培养他们对于阅读的兴趣。我们应允许学生在阅读过程中即兴表演，将语言和文本转换为身体动作，面部表情，并使学生更容易感知并了解文章的内容。它还可以防止学生在无法阅读时应付差事，这更有利于提高学生的语言质量。例如，在“愚公移山”或者“精卫填海”“女娲补天”等等课文的教学中，老师可以通过道具让学生扮演角色，使学生可以根据文章的内容进行生动的表演，使学生积极参与。激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，使学生养成更好的阅读和思维习惯，也可以达到正当的教学效果，提高教学质量。比如语文教师在组织学生对《植物妈妈有办法》这篇文章进行阅读过程中，就可以采用这种方法，以此提升阅读教学的有效性。在这一过程中可以通过“读一读”的游戏教学模式与学生一起提升阅读有效性，教师可以随意指定一名学生进行文章的阅读，让这位学生从文章的开头开始阅读。等到他在阅读到不会读、阅读中有读音不准确或者是漏读等现象时，其学生可以为这位正在阅读的学生指错误出来，但是必须在举手后经过教师同意后才能够指出来，然后由坐在出错学生后面的学生继续对文章进行有效阅读，以此类推。学生都比较喜爱这种将游戏模式与阅读结合在一起的教学方法进行阅读教学，大大提升阅读教学的有效性，因此语文教师在教学过程中可以多多进行尝试。小学语文教师也要注重对学生进行课内阅读的教学方式，引导学生自主学习字词，鼓励学生带着问题去阅读课文。比如在六年级下册《那个星期天》的教学中，教师在设计教学方案的时候要注意将学生作为课堂的一部分进行参与教学活动，教师在课前引导学生有没有遇到过什么期待的事情，并鼓励学生发表想想法；正式讲课的时候，先抛出“文中母亲是好母亲吗？”“我为什么不大哭大闹”等几个问题在小组内讨论，引发学生在阅读中学会思考；最后教师注重将课文的语言和动作描写体现出来，引导学生在写作中积极使用这几个写法来体现人物的性格和情感。教师在课内的阅读和写作教学中，激发学生的学习兴趣，引导学生养成良好的阅读和写作习惯。2、学会阅读，提高阅读能力想提高学生的阅读能力，首先就是要加大阅读量，因为“没有一定的底蕴积累，没有平时课外的大量阅读，那么对于他的阅读能力的提高可能是一个非常大的因素，所以要想孩子的阅读能力有所提高，一定要加大阅读量。”只有加大阅读量后，才能进一步谈阅读的广度、深度和速度，因为阅读的广度、速度和深度都是建立在大量阅读的基础之上的。阅读量在《课标》中有明确说明。《课标》提出对于第三学段来说，课外阅读总量应不少100万字，需要注意，这100万字是已包括了第一、第二学段要求阅读的40万字，也就是说，第三学段两年的课外阅读总量应不少于60万字。在此可以做一个简单的数学计算，将60万字平均到两年中的每一天中，实际每天的阅读量仅为822字，对于小学高年级学生来说，每天阅读822字并不困难，阅读量和阅读时间相关，需要的是长久坚持，积少成多。在加大阅读量的基础上，需要提升阅读的广度，阅读的广度即阅读的范围。其实，阅读量的增加必然导致阅读广度的提升，因为随着阅读量的增加，学生一定会接触各种各样的读物。一方面教师要向学生推荐各种类型的读物，另一方面学生也要自觉阅读各类读物，从而提升阅读能力和水平。除了阅读的广度，还需要提升的是阅读的深度。简单来说，阅读的深度就是阅读时不停留于文字表面，而是透过文字，看到文字背后的东西。正如读鲁迅的《孔乙己》，那些浮于文字表面的是孔乙己的外貌、语言和行为，而隐藏于文字背后的则是封建社会的黑暗和世态炎凉，如果没有读出这一层意思，可以说就没有读懂《孔乙己》。阅读的深度和阅读策略关系密切，阅读时运用一定的阅读策略，实际上就是在提升阅读的深度，如阅读时经常自我提问和思考，通过联系社会时代背景和自身生活经验深入理解，这些既是在运用阅读策略，又是在提升阅读的深度。总之，提升阅读的深度的关键是深入思考和深入理解，思考使得阅读由浅而深，实现深度的提升。最后是阅读的速度。提高阅读的速度有助于提升阅读的效率。在现状调查中发现，学生存在出声阅读、用手指或笔指着读、遇到生字词就停下来非要查清楚等不良阅读习惯，而这些不良习惯导致的问题之一就是阅读速度慢。因此，若要提高阅读速度，首要的就是改掉不良阅读习惯，化出声阅读为默读、指读为眼读、一遇到生字词就停下来为待读完后再查明生字词。其次，可以通过上文所提出的加大阅读量来提高阅读速度，因为广泛阅读可以增加一个人的知识储量，而在有大量阅读和大量知识储量的情况下，就不会轻易被阅读中的障碍所影响。最后，同样回到阅读策略上，运用一定的阅读策略可以提高阅读速度，如阅读前明确阅读目标，聚焦关键信息，同样可以提高阅读速度。当然，阅读速度不是越快越好，如要提高阅读的深度，就不能一味追求阅读速度。阅读速度的提高要以理解阅读材料为前提，在此前提之上，提高阅读速度是个人阅读能力和水平的表现之一。3、积累知识，丰富语言，学会运用培养阅读和写作能力不仅要在课内下功夫，更多的还是需要学生在课外努力，提高写作水平重要的途径是阅读，只有在阅读中积累更多的素材才能丰富写作情感。为实现小学生阅读和写作能力的提高，小学语文教师要注重课内外教学结合，教师应对教学内容有详细的了解，并制定科学的教学目标。在制定阅读教学目标的过程中，应考虑低年级学生的身心发展特点，以确保学生在可接受的范围内，有必要满足现代化的需要，确保实现教学目标，并不断提高学生的价值观。在教学过程中，必须严格遵循教学内容。阅读教学作为学生学习和获得知识的重要途径，一直在小学语文教学中占有重要地位。有效阅读意味着学生可以通过主动阅读在一定时间内获得预期的知识，并达到预期的效果。但是在实际的阅读教学中，有效阅读之间仍然存在很大差距。首先是尚未达到预期的阅读目标。阅读是基于特定的文本，希望通过阅读来提高学生的写作能力。在小学中文课本中，内容是精心挑选的著名作品。在阅读过程中，学生不仅学习必要的新人物和词汇，而且还要体会其写作技巧，修辞手法，情感表达等。这些内容是阅读教学中最困难的目标。其次，有效阅读的特点是学生积极阅读，这是良好的阅读习惯和阅读能力的具体体现。毋庸置疑的事实是，在年轻的小学年龄段，学生的注意力不集中，理解能力差，有效的阅读是为了弥补年轻学生的不足，提高阅读的有效性，确保他们有独立阅读的能力，掌握有效的阅读方法，并从阅读中学到知识，这就是有效的阅读。但是，在实际教学中，小学生阅读能力差，阅读兴趣低也是阅读教学效率低的原因。最后，阅读教学面临阅读效率低下的问题。阅读效率是有效阅读的第一步。没有效率的保证，有效的阅读是没有源头的水和没有根的树。提高阅读效率是为了实现阅读的“减负增效”，并在较短的时间内完成阅读任务教师必须在教学实践中反映教学内容。正确设立目标可以确保学生可以在此过程中按照目标学习，并不断全面地提高学生的素质。我们可以望向班级里的空余空间。班级可以在这里设置阅读角并将一些书放在一起，以便学生可以在“阅读角”阅读这些书，共享课外阅读，并让学生在课堂上有很好的体验。在课外引导学生进行恰当的课外阅读，教师根据学生的具体学习情况选择一些适当的阅读材料，促进学生在阅读中开阔视野，适当提高学生的阅读量。教师可以在教室布置一个读书角，鼓励学生将家中的课外书分享到班级，促进班级之间形成良好的阅读氛围，实现在阅读中促进写作、在写作中推进阅读的目标。三、写作与实践1、观察实践是写作活动的出发点“实践是检验真理的唯一标准”，写作也是如此。只有学生亲身体验过生活的乐趣和魅力，才能写出更具思想内涵的文章。对此，教师可以适当组织学生参与实践活动，以丰富他们的情感体验。例如，部编版小学四年级语文上册第六单元作文主题为“多彩的活动”，教师可以通过开展植树活动，让学生顺利完成这一写作任务。具体来说，在确保安全的前提下，教师利用课余时间组织学生参与到活动中。在植树过程中，学生感受到树苗成长的不易，养成爱护树木、保护环境的良好习惯。通过亲身参与植树活动产生了成就感、自豪感，学生在今后的学习、生活中，也会支持他人参加植树活动，爱护花草树木，对身边的人带来积极的影响。学生写出的文章不只是简单的植树过程，还能写出爱护环境、保护环境的大道理。如此一来，学生的文章会更有内涵，文章的思想也会得到进一步升华。2、观察实践有助于思考、记忆、想象“语文课的第一锤要敲在学生的心灵上,然后经过循序渐进的引导,激发学生的思维火花。”这是语文特级教师于漪所提出的一个教育观点,语文教学的一个重要途径是循序渐进地引导。教师在着手语文写作教学设计的过程中,应遵循循序渐进的原则,引导学生渐渐完成写作观察的技巧,激发学生写作思维。例如,在教学《秋天的图画》的过程中,笔者使用了上述方法,获得了较为理想的效果。一是调动学生观察积极性。通过多媒体设备为学生播放泛黄的树叶、碧蓝的天空等秋天的图片,并提问:“老师为同学们带来了秋天的礼物,你们猜猜都是什么?”如此调动学生多种感官参与,通过对秋天的事物进行观察,使他们的观察兴趣得以激发。二是引导观察认知。针对图片,笔者做适当补充:“秋姑娘来到大街上,人们穿起了长衣;秋姑娘来到了树林,染黄了树叶……”通过图片视频的播放,帮助学生掌握观察的逻辑性,并继续设问:“关于秋天的印象,你能用一两句话来描述吗?”为后续展开写作教学奠定基础。三是写作检验。在完成观察后,笔者要求学生在课堂教学中联系《秋天的图画》展开写作,并适当启发他们:“在对秋天进行描写的时候,考虑与播放的图片视频内容相结合,抓住秋天事物的大小、颜色和形状特点,凭借自身的观察,充分发挥想象,将秋天的特色写出来。”通过此种循序渐进的引导观察,使得学生写作时拥有了更多思路,写出质量更好的文章。3、培养观察实践能力，积累写作材料（1）留心生活精彩瞬间生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。美随处可见，课堂上、校园里、街道上、社区中、家庭里，都值得我们留心去观察。老师必须要鼓励学生做生活的有心人，用自己的眼睛去捕捉或平淡或浓烈的生活画面，从而丰富习作素材，升华感情。比如孩子们平凡的一天，就有很多值得提取的素材。每天早上，是谁不辞辛劳叫我起床、送我上学呢？上学的路上，道路旁的树木葱葱郁郁，树上的鸟儿叽叽喳喳，人与自然是多么和谐呀！踏进校园，向老师问好的学生、驻足向国旗敬礼的同伴，维护校园卫生的值日生，课堂上朗朗的读书声，操场上的欢声笑语，体育课上老师的哨声，都值得我们关注。可爱的人，开心的事就在我们身边，只要你愿意观察，生活的各个画面就犹如源头活水注入你的脑海。（2）提炼生活微妙细节要想完成一篇上好的习作，仅仅学会观察生活是远远不够的。在观察生活的基础上进行加工和提炼也是积累素材的重要一环。在每个人每天的生活中，接触的人和事太多太多，对于生活给我们的一切，我们都要怀着感恩敬畏之心抽丝剥茧，发现其中的魅力和闪光点，但是我们不能一味地将生活的所有信息都收集起来，而应该仔细思考，提取最有价值、最让人印象深刻的细节，带着自身的体验和思考，为习作服务，为自己的习作注入血液和灵魂。（3）分类整理生活素材对于我们在生活中的一切经历，仅有观察和获取也是不够的。根据人、事、物的性质，自身的实际情况等的不同我们可以分类进行整理提炼。比如，根据经历的地点，我们可以划分为课堂、校园、家庭、社Ｋ等；根据人物关系，可以包括老师、同学、家人等；根据习作的主题，我们可以收集“让我难忘的－件事”“我最好的朋友”“我最喜欢的人”“让我印象深刻的风景”等等。四、结论而言之，小学作文生活化教学能较好地满足学生的需求，教师应以现实生活为切入点，激发写作兴趣；细心观察，积累素材；联系生活，发挥想象力；开展实践，丰富情感，积极实施生活化教学，加强生活与写作之间的联系。而小学语文教师对阅读材料进行适当的择取可以引导学生根据自己的喜好进行阅读，在阅读中不断积累写作素材，为提高写作表达能力做好基础准备。阅读和写作是相辅相成的，培养学生阅读和写作能力能够有效提高学生的语文综合素养，实现对学生综合素质的培养，符合新时代人才培养的要求。让学生更好地参与到写作学习中，为今后的学习和成长打下坚实的基础。参考文献[1]王崇华.细化小学作文教学,促进学生个性发展[J].小学生作文辅导(看图作文版),2018,000(010):44.[2]杜小菊.激发小学生写作兴趣的策略探析[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2018,000(042):59.[3]朱丽香.随兴而读随心而写——从兴趣出发培养小学生的阅读与写作能力[J].教育观察,2019,008(014):P.104-105.[4]吴本兰.提高小学生习作能力的有效策略[J].名师在线,2019,000(025):P.61-62.[5]邱丽婷.习得方法,快乐写作—基于统编