《永遇乐 京口北固亭怀古》教学设计 统编版高中语文必修上册

《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计教学课程：高中语文教学主题：《永遇乐·京口北固亭怀古》词义理解与典故赏析【学情分析】学生特征本节课学生为高中一年级学生。该阶段学生在中小学已经学习过辛弃疾的其它名篇，如《南乡子·登京口北固亭有怀》《清平乐·村居》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等。但中小学阶段的学习主要以背诵理解为主，学生对辛弃疾的生平和词作特点还没有形成系统的理解。一方面，学生初步具有了文本赏析的能力，能够感受到辛词中的豪迈与报国的热情；另一方面，对于辛弃疾在词中表达出的迟暮英雄对国家未来的担忧之情与对身世坎坷的感慨，学生还不能完全感同身受。辛词多用典故、气势豪迈的特征既能吸引学生的兴趣，也对学生理解词义造成了一定困难。学习需要1.文学素养需要：辛词与学生在上节课学习过的苏词是宋词中豪放派的两大巅峰。进一步了解宋词中豪放词派的特征，体会辛弃疾的创作风格，掌握典故使用这一常见的文学技法，对这一阶段的学生来说是十分必要的。2.家国情怀需要：辛弃疾作为南宋抗金的重要将领，他在词作中表达了自己为祖国收复失地、建立功业的豪情壮志。对高中生而言，学习辛弃疾的词作，感受他的爱国热情，培养自己的爱国之心，是十分必要的。教材分析（一）单元学习目标分析《永遇乐·京口北固亭怀古》选自部编版高中语文教材第三单元第九课。本单元共选择了8首不同时代、不同体裁的诗歌。在单元导语中，教材提出：通过阅读古诗此作品，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。在单元学习任务中，教材设置了三项学习任务：选择一首诗词，深入探讨诗作的内涵；配合音乐朗诵诗歌；完成一首诗歌的文学短评。在完成本单元的学习之后，我认为学生应当完成以下目标：了解古代诗歌文体的大致演变过程及文体特征；掌握一些主要的诗歌鉴赏技巧，能够对古代诗歌进行简单赏析；能够在阅读文学作品后准确表达自己的感受，完成简单的文学短评写作。（二）课程内容分析本节课包括三首宋词：《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》。其中前两首为豪放词派词人苏轼、辛弃疾的作品，第三首为婉约派著名词人李清照的作品。在课后的学习中提出，学生应通过学习这三首风格不同的宋词，体会诗人表达的不同情感。学生应通过诵读，感受宋词独特的表达形式与格律之美。教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.对词作表达情感意思的理解。2.对辛弃疾生平的了解与对其爱国情怀的理解。3.对词作中典故的理解以及使用典故这一文学技法的理解。【过程设计】一、教学目标1.了解辛弃疾的生平经历与本诗的创作背景。2.积累词中涉及到的典故，理解宋词中使用典故的写作手法。3.感受宋词的艺术魅力，体会辛弃疾的爱国热情。二、教学重点1.理解词中典故的含义与表达效果。2.了解辛弃疾主要生平经历。三、教学难点1.辛词的串讲与分析。2.对辛词中典故使用的特点讲解。四、教学过程（一）导入向同学们展示一页辛弃疾创作的重要作品，请同学们完成诗词填空，并引出本节课介绍的诗人——辛弃疾。引入一段对辛弃疾创作特点的介绍，引出本节课分析的主要问题：如何看待辛词中的抒情主体：英雄形象。唐五代以来，词世界里先后出现了三种主要类型的抒情主人公，即唐五代时的红粉佳人、北宋时的失意文士和南渡初年的苦闷志士。辛弃疾横刀跃马登上词坛，又拓展出一类虎啸风生、气势豪迈的英雄形象。（二）解题以填空题的形式，在复习上节课《念奴娇·赤壁怀古》中涉及到知识点的同时完成解题。“永遇乐”是这首词的，“京口北固亭怀古”是这首词的，表明这首词的题材是一首。怀古诗的主要写作手法有、。“京口北固亭”是词人登高怀古的。（三）初读课文，整体感知请同学们齐读课文，找出本首词中没有使用典故的一句词。思考：当辛弃疾在北固亭回顾自己南归后四十三年的仕宦生涯，他的内心应当是怎样的感受呢？四十三年，望中犹记，烽火扬州路。（四）知人论世以人物介绍的形式向学生展示辛弃疾的生平经历，从辛弃疾的个人形象出发，分析辛词中英雄形象抒情主体的特征。1.少年英雄，抗金起义耿京部下义军将领：辛掌书记虽出生在金人占领区，却满腔壮志想要为国收复失地，建立功业，成为耿京将军部下的掌书记，带领我们回到了南宋。记得当年叛徒张安国投降金国，杀害耿京将军，辛弃疾他率领我们50名骑兵闯入五万之众的金兵营地，活捉张安国。这是何等的胆识和勇谋啊！2.壮志难酬，屡次调任南宋绍兴朝大臣：幼安为政能力出众，虽几次被调往偏远苦寒之地，却总能将当地治理得非常出色。他还深谋远虑，上奏《美芹十论》《九议》，向皇上提出复国北伐的大计。只可惜，偏安一隅的南宋朝廷只知议和纳贡，多少大臣担心出兵北伐所需的军费会降低自己的俸禄，每每向皇帝献谗言。可惜幼安当年南归投宋时满怀抱负，如今却难以施展。3.复国无望，三仕三已辛弃疾晚年的一位词友：辛稼轩平生以气节自负，以功业自诩，却因出身与北伐之志不得施展抱负，只得以词作抒怀。稼轩词中，有“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的闲适意趣，亦有“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的悲壮气势。常言道：“国家不幸诗家幸”。可悲，可恨！向学生展示本词的创作背景，请2-3位同学回答：你认为此时回顾自己四十三年南归经历的辛弃疾的心情是怎样的？《永遇乐·京口北固亭怀古》写于宋宁宗开禧元年，时辛弃疾六十六岁。当时韩侂胄执政，正积极筹划北伐，闲置已久的辛弃疾于前一年被起用为浙东安抚使，这年春初，又受命担任镇江知府，戍守江防要地京口。从表面看来，朝廷对他似乎很重视，然而实际上只不过是利用他那主战派元老的招牌作为号召而已。辛弃疾到任后，一方面积极布置军事进攻的准备工作；但另一方面，他又清楚地意识到政治斗争的险恶，自身处境的孤危，深感很难有所作为。辛弃疾支持北伐抗金的决策，但是对独揽朝政的韩侂胄轻敌冒进的作法，又感到忧心忡忡，他认为应当做好充分准备，绝不能草率从事，否则难免重蹈覆辙，使北伐再次遭到失败。辛弃疾的意见没有引起南宋当权者的重视，他来到京口北固亭，登高眺望，怀古忆昔，心潮澎湃，感慨万千，于是写下了这篇词中佳作。（五）小组讨论，分析典故请学生讨论本首宋词中出现的人物典故，思考辛弃疾在词中提出的这些人物与他心中的“英雄”形象有怎样的关系。然后请同学按本词内容顺序对所因典故进行分析，思考作者通过典故表达了怎样的思想感情。1.上片：对古时英雄不复的感慨。①孙仲谋-与学生初中学过的《南乡子·登京口北固亭有怀》中“坐断东南战未休”建立联系，引导学生关注其割据东南、雄霸一方的人物形象。千古江山-营造开阔的时间感。英雄无觅-既表达对孙权的敬佩之情，又隐含对当前人才凋零的无奈。孙权割据江东，多次率军作战，抵抗曹操的侵略，是辛弃疾心中的英雄形象。作者通过“英雄无觅”，表达对南宋朝廷人才凋零的萧瑟凄凉之感。②舞榭歌台-《馆娃宫赋》：朝为宫而暮为沼。吴王阖闾原本也是春秋五霸之一，但之后耽于享乐，导致国家的覆灭。风流-雨打风吹去。表达对繁华不再的感慨。昔日英雄创造的辉煌已经不再。表达对时光流逝、物是人非的感慨。③寄奴-小名、亲近。对北伐将军的崇敬。金戈铁马、气吞万里-表现刘裕北伐时的气势。出身低微却收复失地，北伐大胜的草莽英雄刘裕是辛弃疾心中的英雄形象。通过对刘裕北伐建功立业的追忆与对北伐气势的赞美，表达了诗人渴望如刘裕一般建功立业、收复失地的远大抱负。2.下片：对当前草率出征的批判④元嘉-年号，提起刘义隆在位时的北伐故事，表现对朝廷草率北伐的忧患意识狼居胥-使用霍去病的典故。霍去病形象：少年将军，意气风发，远征匈奴。通过刘义隆的草率出兵与霍去病建功立业的对比，表达对刘义隆的批判。同时借古讽今，对当前南宋朝廷草率出兵的行径提出了批判。⑤佛狸-小名，对拓跋焘这位外族侵略者的蔑视。可堪回首-不堪回首，对百姓遗忘民族仇恨的痛心疾首。拓跋焘是少数民族的侵略者，不符合辛弃疾心中的英雄形象。侵略者建立的行宫，如今却有许多百姓前去祭祀，表达了诗人对百姓忘记国仇家恨、不思复国的情景的不满。⑥廉颇-想要为国出征却壮志难酬，被小人陷害的年老将军形象。凭谁问-无人问自己能否出征，不得志的抑郁之情。廉颇是赵国的著名将领，为国征战，符合辛弃疾心中的英雄形象。通过廉颇尚有人问“尚能饭否”，而自己甚至无人来询问的对比，抒发了诗人壮志难酬的抑郁之情。⑦四十三年，望中犹记，烽火扬州路：投奔南宋朝廷后不得志的仕宦经历、金人侵略下北方百姓悲惨的生活、南宋朝廷偏安一隅的现状和草率北伐的错误决定。问：宋词中使用典故的手法有怎样的作用？委婉含蓄，避免平直。批评历史，借古论今。抒情言志，表明心迹。引发联想，创新意境。简洁凝练，内涵丰富。总结：意象上-气势开阔、豪放词派，英雄胸怀内容上-视野开阔、家国之忧，英雄主义经历上-主战将领、深谋远虑，英雄人物。（六）课堂小结对全诗的内容进行梳理，通过升华让学生体会辛弃疾的家国情怀。当晚年的辛弃疾登上北固亭时，他想起了千百年来许多的英雄：割据东南的一代君王孙仲谋、淫乐误国的吴王阖闾、草莽英雄北伐胜利的刘裕、草率北伐招致失败的刘义隆、屠戮生灵侵犯中原的异族君主拓跋焘、不得为国上阵杀敌的老将廉颇……面对仕途的又一次失意，辛弃疾不曾改变的是他的家国之忧。我们将辛弃疾评价为“英雄”，不是因为他对“功业”的追求，而是看到被金人朝廷残害的同胞时辛弃疾揭竿而起的勇气，是他