小学数学学习共同体建设策略探析 论文

小学数学学习共同体建设策略探析摘要：针对学生而言，构建数学学习共同体，能够帮助学生从过去的被动学习转化为主动学习，享受数学学科学习带来的乐趣。这一转换过程不仅能够帮助学生提习效率，还与目前提升学生数学学科核心素养的教学目标有着较好的契合程度。关键词小学数学；学习共同体；策略探析一、课堂教学中共同体建设的含义共同体具有整体有序和谐以及开放的特点，在共同体中的个体之间，需要相互的理解、相互的适应，而这样的共同体是一个生命力很强的有机体这一理论基础上，进一步延伸出了师生共同体，是主要应用于教育领域研究以及实践的一种概念。师生共同体这一理论从微观层面上来看，指的是教有目标较为统一的期望，且在集体的环境当中，通过积极有效的交流互动，达到教师与学生之间共同影响、共同成长的一种教育活动过程。而从宏观一概念进行理解，则更加强调的是教师与学生之间基于自愿的原则，组成的一种具有平等性和关联性的有机整体，在这一有机体系统当中具有生态性及开放性的特征。二、小学数学学习共同体建设策略（一）转换教师教学角色新课程改革标准当中提出的人本教学理念大力提倡的非指导性因素，以及自我指导性学习，并不是要求教师不对学生的学习过程进行指导，而是的指导，旨在培养学生的自主学习能力，以及提升学生将学科知识进行实践应用的能力，提高学生的社会适应力。总的来讲，构建小学数学学习共同学习作为学生自己的事，而是应该作为教师与学生之间交流合作、共同成长这一目标指导下，教与学共同发展的过程。例如：教这一板块的教学时，就应该转换过去，教师单方面向学生讲授负数的性质特点，以及计算规则的模式，在引导学生结合教材分小组进行探索了解后，几个探究性的学习任务，包括“负数前面的符号代表了怎样的含义？负数和整数二者之间存在怎样的异同”等问题。在这一过程中，教师应当尽量避免生探究过程的干预，是引导学生结合教师的引导和小组内的讨论交流，利用教材等学习资料自主的进行探索。教师通过将自己的角色由过去的权威者习促进者进行转换，能够进一步凸显学生在学习过程中的主体性，在课堂中构建更加良好的学习共同体。作为数学教师，在现代教育理念以及学习共指导下，应该了解在教育改革当中，自身角色定位的转换，进一步落实自身在教学过程中的引导职责，由过去的知识传授者向现在的学习促进者进行在转换的过程中，需要重视班级学生个体之间存在的差异以及个性化，通过因材施教促进班级学生都能够得到个性化的发展，推动师生共同成长。（二）建立平等教学意识创新性作为数学学科教学的特色要素，与人本教学理念中大力推行的非指导因素，有着较强的契合程度。与此同时，在新课程改革标准当中明确学课程最重要的理念就是面向全体学生，并重视学生的个性化发展。因此，数学教师在开展教学的过程当中，应当重视挖掘学生的潜力，尊重学生的学生能够得到个性化的发展。例如：在为学生开展多边形的面积这一板块的教学时，往往会有部分学生由于自身空间想象能力以及基础知识较为薄弱，因此，学习过程存在一定的师应转换过去，统筹式的教学模式，基于共同体教育理念，为学生开展更加具有个性化的小学数学课堂。教师可以在为学生讲述基础知识内容后，将分为一个小组，分工完成一道多边形面积计算的探究习题。学生可以根据自己能力水平选择做辅助线、列出计算式、计算答案以及验证答案这四个部分的内容。教师通过这样的方式，在教学过程中引导学生感受数学自由的学科特性，体验数学蕴含的美感，感受数学带来的思维碰撞，在探究数学问题的过程中生情感上的共鸣。因此，现代数学课堂与传统相比，共同体的构建更加重视开放以及生成的特性，教师在与学生互动的过程当中，应当营造自由、平围，满足学生被尊重的内在需求。与此同时，组织开展习题比赛以及成立奥数研究队、绘制最美几何图形等数学课外活动，也具有非常重要的价值，活动当中，通过带领学生参加社会活动以及数学比赛，能够帮助学生加强对数学的实践能力，能够提高学生的合作能力以及集体意识。（三）培养主动学习意识在教育领域一直认为教学活动是教师与学生共同参与的一个过程，教师与学生之间的互动合作是良好师生关系的重要特点。数学教师在教学过程中的语言态度以及情感都起着重要的作用，直接学习质量。激情的教学态度，以及对于数学知识深入的理解，帮助学生更加深入的感受数学蕴含的情感以及美，能够有效提高学生数学学科的核心素养。例如：教师在为学生开展小数这一板块的教学时，由于这一板块知识内容多是小数的定义等知识内容，因此，对于学生来说，这部分教学内容较为枯燥，难学生主动学习的探究热情。因此，教师就可以结合生活实际情景，为学生设置相应的探究情景，并通过语言鼓励引导学生主动进行定义内容的探索理可以让学生思考，你比同桌大多少呢？大几个月也是一岁吗？那么不是一岁的话，又应该怎么表示你比同桌大多少岁呢？因为小学阶段学生往往不人的年纪比自己大太多，因此会主动地进行小数定义内容的探究理解，年龄差半岁的学生，最后会得出自己比同0.5岁的结论。而教师在学生正确理的定义，以及具体应用之后，应当及时的与学生进行互动，并用语言进行鼓励，让学生感受到来自教师的肯定，以及自己取得的成就。在数学课堂中同体，能够帮助学生超越自身情感，结合学生实际，对教学内容进行科学合理的安排。并且将学习共同体理念应用于数学课堂，能够构建满足学生自知识需求的课堂，让学生在不断的探究中学习，在实践体验中互动，能够挖掘学生潜能、强化课堂质量。（四）构建新型师生关系由于数学学科具有非具象性、不确定性的特点，因此，教师在开展教学的过程当中，由于学生的理解能力和思维能力存在差异，在对数学进行理的过程中会遇到不同的困难，就需要教师予以积极科学的教学引导，帮助学生正确培养对于数学学科的学习兴趣，对作品中蕴含的思想情感以及要素入的感受，了解数学作品的表现形式，丰富学生对于数学习题的理解程度，进一步提高学生的数学解题能力。通过这样的方式，能够有效地强化学生科的学习动力，帮助学生培养多元的、独特的、具有创造性的数学思维。例如：教师在为学生开展小数加法和减法这一板块的教学时，就可以提前让对这一板块的知识内容进行预习，并在新课教学时，鼓励学生主动到讲台上，为其他同学讲解自己对于这一板块知识内容的理解。而教师在聆听学生的讲解之后，就可以针对少数加法减法的计算过程，计算过程与整数计算过程的异同，等重点问题提出疑问，由小老师或者其他同学举手进行回答，能够进一与学生在学习过程中的平等地位，由于数学学习共同体每个个体都是平衡的，能够帮助师生关系在学习共同体中不断地进行调整磨合，构建一个和谐的师生关系，进一步满足不断发展的教育教学对于数学学科提出的教学要求。三、结语在小学数学课堂教学过程中，构建具有较强开放性、生态循环、具有较强系统性和整体性的师生共同体，进一步达到提升数学课堂教学内容丰富教师与学生之间互动性的目的，且在平衡以及良好的师生关系支持下，加强学生对于数学课堂的