以学定教凸显学生在初中英语课堂上的主体地位 论文

以学定教，凸显学生在初中英语课堂上的主体地位摘要：以学定教是建构主义理论下的新型教学方法，注重从学生的学习情况出发开展教学活动，不仅可以强化学生学习的主动性，也能提高教学性。对此，教师要从学生的学习特点、学习能力以及学习心理出发，推动教学资源、教学方法乃至教学评价的变革与发展，有力凸显学生主体地位，语教学效果。关键词：初中英语；主体地位；以学定教引言：传统的英语教学以讲授式教学为主，教师牢牢占据着课堂主动权，学生则处于被动接受的地位。讲授式教学弱化了学生的课堂主体地位于调动学生学习的自主性、积极性。因此，从以学定教的角度出发，凸显学生在初中英语课堂的主体地位，就成为当前教学活动的要点。以学定教颠的关系，一方面，将学放在教前，要求强化学生的课外自主学习，另一方面，要求从学生学的情况出发，有针对性地开展教学活动。一、从学生的学习特点出发优化（一）重塑教学资源形态英语教材是初中英语课堂教学的主要资源。英语教材由专家学者统一编纂而成，具有系统性强、脉络清晰等优势，同时，英语教材也存在一定的典型的便是脱离学生的特点。英语教材以单元为教学内容，不同单元有不同的知识点，同时，各单元间也有密切的联系。单纯依托英语教材的编纂体活动，不利于学生系统性的学习英语，也容易出现前学后忘的问题。对此，教师要从学生的学习特点出发，重塑教学资源形态，而学习模块则是教师源形态的重要载体。单个学习模块既可以是一个章节的知识，也可以是多个章节相关的知识，甚至可以是几个单元的知识，并且，学习模块具有拆解点，几个小的学习模块可以组合为大的学习模块。以Seeyou为例，作为短语限制语，Seeyou后面可以加很多词汇，如Seeyoulater.Seeyouagain.Seeyoutomorrow.Seeyouaround。以类相从的模块教学可以提高学生学习的主动性。（二）加强生本资源开发随着教学实践的不断深入，教材资源的局限性日益显露。根据现行的课程管理体制，初中英语教学资源包括国家资源、地方资源以及校本资源三类，对此，教师要着力加强校本资源，特别是生本资源的开发，以契合学生学习资源，提高学生学习的主动性。与教材资源相比，生本资源贴近学生的生活，具有趣味性、拓展性等优势，既能丰富学生英语学习的内容，也能增强习的积极性。举例而言，随着年龄的增长，初中生越来越关注自身的体型，绝大部分初中生都害怕变胖。饮食不合理是变胖的主要因素，教师可以开康饮食相关的资源，如ForthebigfestivallikeChineseNewYear，thefamilieswillgettogetherandhaveabigmeal.Thefoodlikechickenandporkisnecessary.Itiseasytogetfataseatingthemformanydays···。二、从学生的学习能力出发创新（一）强化信息技术应用随着信息技术的不断发展，初中英语教学信息化取得了长足的进展，信息技术在初中英语教学中发挥着日益重要的作用。信息技术不仅可以拓展教学时空，也能有效增强学生的学习主动性。对比如，以信息技术来创设直观化的语言情境。学习兴趣不高是学生英型问题，教师可以从教学内容出发，综合利用图片、图像、音频、视频创设语言情境，助力学生更好地学习。混合式教学是信息时代初中英语教学的重要趋势，混合式教学能够使实用初中英语教学从线下向线上延伸，构建常态化教学环境。对此，教师要从系统的稳定性、功能的多样性以及成本的低廉性三个维度，精选网络混合教学平台，比如在线上教学中可以采用云班课，上传到云班课中，并组织学生开展讨论答疑以及在线布置、批改作业，使云班课与线下课堂完美地对接起来。（二）推行小组合作学习美国心理学家库尔特·考夫卡将群体视作内部成员间互赖性变化的动力整体，认为群体目标的实现受到群体成员间依赖关系的重要影响，这为学的兴起提供了理论依据。小组合作学习是一种高效的学习方式，既能凸显学生的学习主体地位，也能增强学生的合作意识与能力，是助力初中英语入开展的重要手段。对此，教师要以小组合作学习作为提高学生课堂主体地位的重要手段，一方面，从学生的学习情况出发，将学生划分为不同的层同组异质的原则设计小组，另一方面，合理安排好小组学生的学习任务，驱动学生合作学习。举例而言，语块运用属于语言输出的环节，是反映学生平的主要方式。语言输出分为口语表述和文字表达两种形式。教师可以给出特定语块，如skforhelp、feelsohappy、makeuseof、becareful，让小组学生造句。三、从学生的学习心理出发完善（一）拓展教学评价主体多元评价是当前课程教学中较为常见的一种评价方式，以“多元”为核心，具体表现则是主体多元、内容多面、指标多维与方法多样，具有开放性、发展性、创新性等特征。多元评价使学生既是评价对象，也是实施评价的主体课堂主体的地位，可以有效地调动学生学习的积极性。对此，教师首先要拓展教学评价的主体，强化学生自主评价的作用。首先教师要让学生从学习表现、学习成效等角度开展自评，培养学生的反次，鼓励学生间的互评。“他山之石，可以攻玉”，教师在引导学生自主评价的同时，也要让学生之间相互评价，特别是在小学合作学习中，要发挥好互评价的作用，让学生多角度了解自身的学习情况，从而提高教学效能。（二）提升教学评价效能教学评价是教学活动的重要组成部分，在调节、反馈、引领教学活动中发挥着重要的作用。初中生在英语课学习，特别是语非常容易出现信心不足的现象，久而久之，学习积极性自然大为降低价语的使用中要以激励性为第一原则，善于发现学生课程学习中的闪光点，并以激励式的评价来强化学生的闪光点。同时，教师也要发挥好非语言评价的作用，注重面部表情与肢体动作评价。评价的本质上将教师对学生的看法传递给学生，而除了语言文字，面部表情、肢体动作同样具有信息传递的作用。比生正确回答了某个问题后，教师可以给他竖起大又如，为学生准确一些小礼物，向表现优秀的学生发放小礼物，引导学生形成激励性的活动氛围，从而提高学生的课堂学习主体地位。四、结语总之，以学定教是凸显学生课堂主体地位，提高初中英语教学效果的必然要求。对此，教师要立足教学活动的构成要素，从学生的学习特点、学学习心理出发，围绕教学资源、教学方法以及教学评价三个角度做好以学定教工作。参考文献[1]赵云飞.浅谈初中英语教学中学生的主体地位[J]新一代（下半月），20