学科教育(物理)硕士论文开题报告

硕士学位论文开题报告论文题目：城镇中学物理学习困难归因分析与转化策略——基于一所城镇中学分析与实践开题人姓名：学院(部、所)：物理学院年级：学位类别：学科专业：学科教学（物理）指导老师：开题时间：

一、题目名称：城镇中学物理学习困难归因分析与转化策略选题来源国家级科研项目省（部）级科研项目校级课题自选课题√二、选题依据（一）探讨背景及意义1.探讨背景教化学界探讨的学习困难主要是针对学生当中的特定群体，由于他们自身的学习实力、爱好爱好、学科自身的难易程度等诸多因素的差异，导致该群体对特定的某一学科或者某类学科学习成果偏低，亦即人们所谓的学困生。学习困难的学生是学校特别普遍的一个群体，尤其在理科中表现的尤为明显。我国的探讨资料表明，在校学生中有近五分之一的学生存在不同程度的学习困难。[1]学习困难不但制约着学生全面发展，也困扰着教化的发展，从而成为当今教化界探讨的热点话题。[2]物理学科作为自然科学的一个分支，是中学阶段最重要的学科之一，它所探讨的宇宙中物质的基本结构、物体与物体之间的相互作用、最一般的运动规律以及验证物理现象和规律所采纳的试验方法和思维模式。它由力、质量、场等反映物体基本特点的物理概念和与这些概念相关联的物理定律以及探讨学者基于基本运动定律通过试验或推理得出的结论所组成。[3]物理现象和问题都来源于生活，是最能反映事物本质，最能反映学生理论与实践结合实力的学科，其重要性可想而知。中学物理是物理教化的基础，是学生后续良好发展的垫脚石。然而，通过对国内外物理学习文献的探讨整理及作者三年来物理教学的切身体会，发觉“物理难教难学”是一个特别普遍的现象。学习困难的学生相对其他学科而言较多。老师感觉物理难教，主要是在于授课深度难于把握，物理学问讲的浅显会导致物理概念、性质学生无法透彻理解，讲的过深很多学生又会听不懂，日积月累就会因对物理学科有成见失去爱好，“差生”难以向优等生转变。对学生认为中学阶段哪一个学科最难的调查表明，物理学科位居首位。很多文科生之所以当时放弃理科，很大程度上因为物理学习困难，学理科会严峻偏科，对升学会造成较大影响。高考可以选考科目的省份，选择物理的人数也在逐步下降。例如广东省1999年选考物理的考生占总考生的比例为29.6%，2003年这一比例下降到23.9%，到2006年达到了14.2%，同比1999年下降了53%。[4].文献[5]对江苏省2005年到2007年这三年选考物理考生进行了统计，2005年江苏省物理考生19万，占总考生的46.8%；2006年物理考生为15万，占总考生的33.6%，同比2005下降了28.2%；2007年选考物理的人数为14万，占总考生的30%，同比2005下降了35.9%。在国外，物理学科也有些不受青睐，美国学生对物理学科的选课率仅有20%左右。[6]物理学科考生人数的逐步削减，选课率过低反映出物理学习难的问题日益突出。为什么物理学科会产生“老师难教，学生厌学，老师辛苦，学生苦痛”的怪现象？为什么物理学科“差生”众多？造成学生在物理学科中学习困难的缘由是什么又如何解决？本文将就上述问题进行探讨，通过对物理学科学习困难的归因分析以及为物理学科的教学和学习提出有效的建议和解决方法。实施素养教化“要促进学生全面发展，而不是片面发展”。[7]物理学科作为中学阶段重要的基础学科，对物理学习过程中学习困难的归因分析与策略这一课题进行探讨，对解决学生物理学习困难，激发物理学习的热忱，促进物理教学的发展具有重要的作用。2.探讨意义《中国教化改革发展纲要》明确提出，21世纪的教化要在人才的全面发展是基础上实现特性的最优发展。[8]人才的全面发展，要求学生必需具备全面的文化学问储备，不仅要避开学生出现偏科，更要摆脱“差生”的标签。物理作为中学阶段的重要学科，很多学生在这一学科有学习困难的问题，因此对物理学习困难的归因分析与策略进行探讨显得尤为重要。这一课题的探讨不但对物理学科的教学工作具有促进作用，同时会促进全面教化的发展，具有重要的理论意义和现实意义。首先，学习困难是学生普遍存在的一个现象，很多教化学者针对学习困难这个课题进行了探讨，但至今尚未形成一套完善的理论体系。通过对物理学习困难的归因分析，势必会对学习困难的探讨体系的内容和方法起到肯定的完善和借鉴作用。通过对课题资料的收集与整理过程中发觉，对物理学科的教学问题探讨的成果有限，因此这一方向还有很大的探讨和发展空间，作者通过对本课题的探讨和尝试，会对后续的探讨供应有价值的建议和看法，从而进一步促进和完善物理教学探讨的发展。其次，物理学科学习困难的出现是由多方面因素耦合作用的结果，老师的作用不容忽视。当下，传统的物理教学方法大多以高分升学为目的，学问的传授过程大多以老师讲解，学生做题的循环过程，这势必忽视了学生的主观性。本课题通过对中学物理学习困难的探讨，物理老师能更加精确的了解自己在物理学问传授过程中的作用，进一步帮助自己物理教学。通过对本课题的探讨，老师还可以更加精确的了解中学阶段物理学习的状况，把握学习困难的学生行为特点和共性，通过分析总结切实查出学习困难的学生症结所在，在以后的教学过程中，有针对性的进行教学设计，从而改善中学物理学科“老师难教，学生厌学”的怪现象。最终，对物理学习困难的归因分析与转化策略的探讨，可以探究出更加有效的物理学习方法，有助于物理学习成果的提高。教化的对象是学生，为了培育出全面发展的人才须要每一位教化工作者切实依据实际教学阅历探讨有效的学习方法，提高学生的学习爱好和学习效率，使学生爱学、会学。本课题会试图以解决物理学习困难、提高物理学习质量和学习效果为根本动身点，提出有效的物理学习方法，让物理学习困难的学生能从本质上找出缘由，同时可供其他学科借鉴，进而促使学生全面成才。总之，本文将从物理学习困难的学生成因进行深化、全面的分析，通过探究合理的物理教学方式和有效的物理学习方法解决物理学科“差生”问题，同时促进学习困难体系的完善和教学探讨的发展。（二）国内外探讨现状美国学习困难联邦委员会于1988年讲学习困难定义为对听、说、读、写四项基本实力和数学推理运算实力的获得和运用方面有明显障碍的学生。英国的Barsch和Frostig在1989年将学习困难定义为与同龄人相比学习上有明显的困难须要赐予特别照看的学生。我国的探讨学者如邵瑞珍、钱在森、武杰等对学习困难也有界定，一般指智力正常的学生由于某些特别缘由学习成果明显落后于同龄群体，特别的缘由包括智力差异、行为差异、教学差异、社会环境差异等等[9]。国外对于学习困难的探讨历程，20世纪60年头，美国注明教化学家B.S.布鲁姆指出只有少数人能学好的教化是有缺陷的，教化的任务应当是找到一个这样的策略，经过适当的教学方法和学习方式，95%的学生能够达到相当水平，促进个体全面发展。20世纪70年头，美国心理学家纳德·韦纳创立和闻名的归因理论，他提出了三个维度的归因模式[10]如表1所示。表1韦纳归因理论部部位稳定性可控性外部内部不稳定稳定不稳定稳定可控他人帮助教学质量对特定任务的努力平常的努力不行控运气任务难度心情健康实力由表1可以看出，影响成败的因素分为是否为稳定因素、是否为可控因素和内外因素三个便利。假如把某件事情的结果归因于稳定因素，则这个结果将会预期为再次出现，例如实力为内部、稳定、不行控因素，假如某个事情由于实力水平达不到而失败，则下次面对同一事情则会预期为相同的结果；假如把某件事情的结果归因于稳定因素，则这个结果将会预期不再出现，例如对特定任务的努力为内部、不稳定、可控的因素，假如失败归因于此，则可以通过提高努力程度获得胜利。20世纪80年头，西方将探讨热点聚焦于学习困难的类型上。[11]例如Chalfanf指出学习障碍分为发展性学习障碍和学习性障碍。Mckinney于1984年依据语言技能、算数实力、概念实力、序列和空间实力的不同将学习障碍分为四种类型。总之，西方对学习教化课题较为关注，探讨起步早而且取得了显著的探讨成果。我国由于传统的教化讲究学而优则仕，为精英教化理念，因此对学习困难的探讨起步较晚，始终到20世纪就是年头才得以发展。1989年，刘弘白博士将学习缺陷的因素归结为环境、身体和心理三个方面并提出了三者的相互关系，1991年顾蓓哗认为身心发展、社会交往、学问水平和家庭是造成学习困难的因素。此后，刘少文、张舒哲张雨青、陈云英等对学习困难的类型绽开探讨并取得了显著的探讨成果。有关学习困难的硕博论文统计方面，1989年至1999年的十年间，论文数为17篇，2000年至2004年为83篇，2005-2007年达到了高峰期，这三年发表的关于学习困难的论文数量达到了216篇。但是有关物理学习困难的硕博论文发表数量较少，2004-2009年间共发表29篇，其中对中学物理学习困难探讨的论文数量只有14篇。由此可见，对中学物理学习困难的归因分析显得尤为迫切。它不但是物理教化发展的须要，更是人才全面发展的须要。三、探讨方案（一）探讨目标、探讨主要内容和拟解决的关键问题1.探讨目标（1）物理学习困难产生背景与理论基础探讨。（2）城镇中学物理学习困难的现状调查与缘由分析探讨。（3）城镇中学物理学习困难策略的探究与探讨。2.探讨主要内容第一章前言1.1课题探讨的背景及意义1.1.1课题探讨的背景1.1.2课题探讨的意义1.2国内外探讨现状1.2.1国外探讨现状1.2.2国内探讨现状1.3探讨的主要内容及创新之处1.3.1探讨的主要内容1.3.2探讨特色及创新之处1.4探讨方法1.4.1文献探讨法1.4.2问卷调查分析法1.4.3访谈法1.4.3试验法1.5论文的框架结构其次章探讨的理论基础2.1学习困难的概念和类型2.2.1学习困难的概念2.2.2学习困难的类型2.2物理学习困难的基础理论2.2.1物理学的基本特点2.2.2城市和城镇物理学习的特点2.2.3城市和城镇物理学习困难的特征和类型第三章城镇中学物理学习困难的归因分析3.1问卷调查分析3.1.1问卷调查的对象3.1.2问卷的设计3.1.3调查结果分析3.2访谈分析3.2.1访谈对象3.2.2访谈提纲的设计3.2.3访谈结果分析3.3物理试卷分析3.3.1试卷的选取3.3.2学生常见错误总结3.3.3由试卷错误反映出的物理学习困难的因素第四章城镇中学物理学习困难的策略探讨4.1老师方面的策略探讨4.1.1教学内容方面的策略4.1.2教学手段方面的策略4.2学生方面的策略探讨4.3策略的实践效果第五章探讨结论与展望5.1探讨的结论5.1.1探讨的结论5.1.2探讨所取得的成果5.2探讨的不足及探讨展望5.2.1探讨工作存在的不足5.2.2探讨展望今后所需接着努力的方向参考文献附录（含调查问卷）后记（含致谢）3.拟解决的关键问题（1）通过对与本课题相关的大量的国内外文献的查阅，驾驭学习困难这一课题的相关背景和探讨进展，尤其是对物理学习困难的理论基础的探讨。（2）在前人探讨成果的基础上，通过作者三年的物理实践教学经验、对各个年级的学生进行物理学习困难的归因分析的问卷调查、一线物理老师的访谈沟通以及中学各个阶段模拟试题的常见错误探讨，系统分析城镇中学物理学习困难的缘由。（3）在城镇中学物理学习困难的归因分析的基础上，提出相应的物理教学建议和有效的物理学习方法建议，以供老师和学生借鉴。（二）拟实行的探讨方法和可行性分析1.拟实行的探讨方法（1）文献探讨法在进行物学习困难的归因分析探讨之前，对与学习困难相关的文献进行收集整理，了解国内为的探讨现状好发展趋势，从而能对课题在宏观上有一个精确的定位，进而明确探讨现状的不足和本课题的探讨意义，不但能够驾驭物理学习困难的理论基础，而且能够明确本课题的探讨特色和创新之处。（2）问卷调查分析法通过对文献的探讨总结和作者三年的物理教学经验，编制适合城镇中学阶段物理学习困难归因分析的调查问卷，调查对象为高一到高三各个年级的中学生，以便对物理学习困难现状有全面的把握，问卷回收后对问卷数据进行科学的处理，分析物理学习困难的症结所在。（3）访谈法访谈即为探讨者有目的的对被探讨者进行访问和沟通的活动，该探讨方法可以对问卷调查进行弥补。文章作者作为一线物理老师，具备与学生和老师沟通和沟通的先天性条件。通过对各个年级老师进行沟通，了解物理教学的现状和教学困难的缘由；通过与各个年级、不同学习成果的学生进行沟通，了解他们物理学习的切身感受和学习困难的缘由。（4）试验法随着本课题探讨的不断深化，通过对城镇中学物理学习困难的缘由的逐步了解，作者可以依据分析得出的初步缘由对教学方式进行设计变更，对物理有效的学习方法做讲授，选取相关的章节进行教学试验，通过小结测试检验教学效果和学习效果，已验证现已提出的措施并进行逐步的改进，以对探讨成果逐步进行完善。2.可行性分析通过以上分析，本人认为这篇以《城镇中学物理学习困难归因分析与转化策略》为题的硕士学位论文具有较强的可行性，信任综合前人的探讨成果基础加以老师们的指导肯定可以圆满完成论文的写作任务。（三）目前存在的主要问题及解决方法主要问题是对城镇中学物理学习困难归因分析方法和解决手段进行有效的设计，包括制定符合标准的物理学习困难的归因分析的调查问卷、访谈沟通提纲和筛选能切实反映物理成果现状的试卷并进行试卷错误会析。主要解决方法是仔细研读相关文献和书籍，并参考之前学者和探讨人员的探讨成果，以制定符合探讨目的的调查问卷和访谈内容提纲，依据物理试卷中常见错误所反映出的实际问题进行解析，并由专家老师逐步的审查修正。问卷的发放、回收、统计、分析，访谈总结和试卷分析构成文章的核心框架。（四）探讨特色和创新性分析学习困难是一个特别普遍的现象，它不但制约着学生的全面成才，同时也阻碍着教化事业的进步和发展。物理学科作为理科教化的一个重要分支，城镇中学物理学习困难现象尤为突出。通过参考文献的查阅，发觉针对城镇中学物理学习困难探讨课题有限。本文的选题背景贴近于教化实际，贴近学生学习，同时与作者的专业背景特别贴合，可以体现学以致用，教以致用的基本思想。本文将以文献学习、调查问卷、访谈老师与学生、试卷解析为手段并结合作者三年的教学经验和总结，系统分析城镇中学物理学习困难的现象的缘由，并结合缘由为中学物理教化供应有效的参考和指导，切实为变更物理难教难学的现状做出应有的贡献，同时对教化的发展起到借鉴作用。（五）预期的论文进展和成果（探讨阶段、时间、主要工作、阶段性成果）探讨阶段时间主要工作阶段性成果备注第一阶段查阅文献、书籍读书报告其次阶段编制、发放、回收问卷；访谈沟通；无第三阶段统计、分析问卷数据，总结沟通成果和试卷分析成果。调查报告第四阶段撰写论文学位论文四、主要参考文献（书写格式为：[序号]．作者．题名．刊名，出版年份，卷号(期号)：起页-止页）[1]张祖牟.学习障碍探讨文献综述.教化科学探讨，1997.(02)[2]牛卫华、张梅玲.西方有关学习困难问题探讨的新进展[J].心理科学,2002(:3)357-358[3]许国梁:中学物理教学法，高等教化出版社，2003.14[4]高凌飚.高度关注07年高考计分方案存在问题[5]钱小敏.中学物理“学困生”学习困难的成因和对策：[D]．江苏：苏州高校，2007[6]曹磊，谭树杰.各国物理教学改革剖析.上海:上海教化出版社，1996:5[7]李献林、张淑清：学困生心理特征与教化，人民出版社，2008.2[8]胡象岭、赵文廷、屈克英.中学物理学业成就归因探讨[J].课程.教材.教法,2005(2):42-46[9]乔建中等.学习焦虑水平与成败归因倾向关系的探讨[J].南京师范高校学报(社科版),1997(l):77-80[10]谢易明：中学生物理学习困难成因分析及应对策略，2008.4,(2)[11]姚文忠.学习差生成因的分类概念与教化.教化探讨,1982,2[12]谢静：初中物理学业不良学生问题解决实力的探讨[D]，2007.10.[13]周振朝，闫及恒：学习困难学生心理不良特征与教化措施初探[J]教化理论与实践，2002（05）[14]]郑颖：中学生物课堂学习困难生成因的分析与探讨[D]2009.6.[15]王书方：高一物理学困生成因分析与转化对策之探讨[D]，2007.9.[16]谢明初、苏式东、徐勇：数学学困生的转化，华东师范高校出版社，2009.10.[17]莫雷：教化心理学[M].广州:广东高等教化出版社，2002:137-139.[18]常慧：现代教学中老师角色行为的重塑[J].科技教化，2008（1）：2.[19]刘万玲：学习困难探讨综述[J].教化探究，2005(12)：2-3.[20]谢莹，徐翠花：论学习策略及其在中学物理教学中的应用[J].宿州教化学院学报，2006(06)：1-2.[21]谭国武：中学力学学习困难的认知结构分析及教学策略[D]，2008.5[22]丁长亮.中学女生物理学习困难的归因分析及教学对策.教化科学论坛,2005.10[23]刘筱筠,刘青,杨丽梅等.多媒体协助教学效果调查问卷分析及教学策略探讨.高等教化与学术探讨，2007.5[24]裴娣娜．对教化观念变革的理性思索.教化探讨，2001.2[25]戴维.梅里尔，盛群力，华煜雯．教学策略效能的不同水平．远程教化杂志，2007．4[26]王后雄．基于自主学习的课堂教学时间的结构探讨．内蒙古师范高校学报（教化科学版），2007.10[27]王晶莹.物理学习困难的归因分析和实践探讨：[D]．北京：首都师范高校，2006[28]丁成喜.东莞市第一中学中学物理学习困难学生物理学习心理与教学的分析探讨：[D]．山东：山东师范高校，2006[29]温忠麟．心理与教化统计．广州：广东高等教化出版社，2006．9[30]缪亮.多媒体课件与课程整合典型案例.北京：人民邮电出版社，2005[31]邓纪国.对中学物理学习困难学生爱好、情感特征的探讨及其教化对策：[D]．湖南：湖南师范高校，2005[32]林雄英.中学物理学困生的成因分析与转化策略：[D]．福建：福建师范高校，2005[33]何克抗，郑永柏等.教学系统设计.北京：北京师范高校出版社，2002[34]段金梅，武建时主编.物理教学心理学.北京：北京师范高校出版社,1998[35]廖伯琴.中外物理教化改革.东北师范高校出版社，2001[36]曹磊，谭树杰.各国物理教学改革剖析.上海:上海教化出版社，1996[37]黄柏鸿，林树声.论证教学相关实证性探讨之回顾与省思[J]科学教化月刊，2007（3），5-20.[38]翁琪涵，林树声.国小六年级学生面对“湖山水库兴建”议题做确定之探究[C].第22届科学教化学术研讨会，2006:1159-1165.[39]朱德超.浅议非形式逻辑在高等教化中的意义[J].教化与人才，2008,34(7):85一86.[40]张红霞.教化科学探讨方法[M].北京:科学教化出版社.2009:350-352.英文部分[41]FundaOrnek,WilliamR.Robinson,andMarkP.Haugan.Whatmakesphysicsdifficult.InternationalJournalofEnvironmental&ScienceEducation,2008,3(1),pp.30-34[42]RenéeM.RichardsandThomasO.Nelson.EffectoftheDifficultyofPriorItemsontheMagnitudeofJudgmentsofLearningforSubsequentItems.TheAmericanJournalofPsychology,Vol.117,No.1(Spring,2004),pp.81-91[43]JohnBielinskiandMarkL.Davison.GenderDifferencesbyItemDifficultyInteractionsinMultiple-ChoiceMathematicsItems.AmericanEducationalResearchJournal,Vol.35,No.3(Autumn,1998),pp.455-476[44]DavidSkidmore.DivergentDiscoursesofLearningDifficulty.BritishEducationalResearchJournal,Vol.25,No.5(Dec.,1999),pp.651-663[45]StephenW.Armstrong.TheEffectsofMaterialDifficultyuponLearningDisabledChildren'sOralReadingandReadingComprehension.LearningDisabilityQuarterly,Vol.6,No.3(Summer,1983),pp.339-348[46]BobKoster,MiekeBrekelmans,FredKorthagen,TheoWubbels.Qualityrequirementsforteachereducators[J].TeachingandTeacherEducation21(2005)157-176.[47]QingGu,ChristopherDay.Teachersresilience:Anecessaryconditionforeffectiveness[J].TeachingandTeacherEducation23(2007)1302-1316.[48]SylviaYeeFanTang.Challengeandsupport:thedynamicsofstu