融合信息技术读默讲练的教学探究

摘要：本文立足于初中历史传统教学模式应用现状，挖掘信息技术应用的不足，然后分析初中历史与信息技术融合的优势与意义，最后分别阐述“读默讲练”与信息技术结合后在历史教学中的应用措施。力求通过高精度阅读、默写历史信息、精心讲解、设置练习题等方式，帮助学生记忆和巩固知识点，自主探索知识内容，将知识要点串联起来并深化。在信息技术的辅助作用下，打破传统历史教学结构，打造充满魅力的人本化课堂。关键词：信息技术;读默讲练;历史教学引言：在教育改革背景下，“读默讲练”成为历史课堂教学中的重要内容，四者相互依存、缺一不可，并渗透到课前、课中、课后全过程，使整个教学活动变成一个有机整体，促进教学效率显著提升。随着网络技术不断发展，信息技术逐渐应用到农村历史课堂中，为“读默讲练”活动开展提供新的抓手，通过信息技术将晦涩难懂的历史知识直观形象地展现出来，不仅有助于吸引学生眼球，拉近学生与教师间的距离，更使得学生的主体地位得到凸显和提升。一、初中历史传统教学模式应用现状过去农村地区因经济发展速度缓慢，交通闭塞，致使许多地区尚未联网。学校的历史教学主要采用传统填鸭式方法，教学方式单一、教学理念落后，学生只是被动地接受知识。长此以往，学生逐渐失去历史学习的兴趣，极大地影响了学习效率的提升。在新农村建设背景下，农村经济建设速度逐渐提升，网络逐渐渗透到千家万户，一些学校也积极引入先进的教学设备、多媒体技术等，使历史教学模式发生改变。但因教师的信息技术水平、信息素养低下，尽管引入了现代化信息技术，教学方法仍然未能得以创新。例如，将原本黑板转成幻灯片教学，只是形式上发生改变，对教学内容与方法并未做出本质性变化，教学效果自然很难提升。究其原因，一方面，教师信息技术素养不高，大部分农村教师对信息技术认知不足，无法将信息技术与教学内容有机结合起来，进而影响教学效果;另一方面，过度依赖信息技术导致教学工作呆板，无论何种教学内容都利用电化教室授课，一些教师甚至将课件调成自动播放，再配上旁白音带领学生学习，此举无疑是将传统人为灌输变成机械灌输，本质上并无法强化教学效果，还可能引发学生反感，消磨学习热情。二、初中历史与信息技术融合教育优势（一）有助于激发历史学习热情以往教学活动以教师为主导，学生长期处于被动接受的状态，对教师的依赖性较强，逐渐失去自我思考、独立探索的能力，对历史知识的学习兴趣也日益削减。在此背景下，将信息技术融入历史教学中，把图像、动画、音频等元素融入课堂，将抽象知识直观形象的展示给学生，全方位调动学生的感官，激发其学习兴趣，依靠多种教学元素增强知识记忆，促进教学质量与学习能力全面提升。当历史课本中的文字知识被转换为音频、视频、图像后，学生被动静结合的画面深深吸引，通过观看视频与动画产生身临其境之感，由此激发学生的历史学习热情，由感官认知朝着理性认知转变，促进学生创新思维发展。（二）有助于丰富教学内容在以往的历史教学中，教学知识主要源于课本，学生接受新知识的渠道单一。在信息技术引入后，网络具有的包容性、开放性特点在课堂教学中得以充分展现，师生只需上网搜索便可获得更多知识，一些疑难点也可得到有效解决。在历史教学中，教师借助多媒体渠道传授知识、引经据典，在有限时间内融入更多历史知识，丰富学生的积累，并选取时下热点话题融入课堂，使学生能够透彻地看待历史知识，拉近古代与现代的距离。此举不但可开拓学生眼界，还可节约更多课堂时间，促进学生逻辑思维与历史素养的全面提升。（三）有助于创新教学模式随着信息技术的广泛应用，以往一支粉笔、一本书的教学模式逐渐被改变。教师通过融入音视频、图片、动画等方式把信息技术与历史教学的有机融合起来，使教学模式得以创新，教学课件从原本的黑白板书变成幻灯片，极大地吸引了学生的眼球，使其能够紧跟教师的步伐，探索我国历史发展的奥秘。同时，在课余实践中教师还可将教学课件分享到班级群，便于学生随时随地地学习，打破以往单一场所学习的模式，促进学生自主学习能力提升。三、信息技术在初中历史教学中的应用措施在新课标背景下，信息技术在历史课堂中的应用成为大势所趋，教师应立足于教材，合理使用多媒体等教学工具，通过高精度阅读、默写历史知识、精细化讲解与深化练习等方式，使历史教学效率得到极大提升。（一）高精度阅读，巩固知识点为了加深学生的理解和记忆，教师可带领学生先逐句、逐段的反复阅读，引导学生思考句子之间、段落之间的关系，最后闭上眼睛完整的回忆课本内容。在“读”环节中，要求教师不仅备课阶段要精度教材与辅助资料，从中选出精华内容，并将其整合起来，提炼出有益的问题启发学生动脑，还要课前做好学生导读工作。引导学生进行課前预读，深刻感受课文态度、情感与价值观，并在课后熟读巩固知识点。在信息技术发展背景下，教师可将教学课件上传到网络教学平台，使学生可利用碎片时间随时随地的阅读。同时，教师要引导学生注意段落、句子间的联系，尤其是小标题间的联系，要带着问题进行阅读，并将疑惑之处标记出来，线上与教师、其他同学进行讨论。这样既有助于理清知识脉络，又构建了完整的知识体系。通过查阅大量中考历史试卷可知，图文资料占据较大比例，材料解析题基本年年出现。对此，教师应锻炼学生解析材料的阅读能力。在实际教学中可在线寻找与课本内容相关的、有内涵的图文资料，在课上通过大屏幕展示给学生，用图文结合的方式吸引学生眼球，引导其深刻感悟历史。例如，在学习“大跃进”时，教师可上网寻找相关漫画、宣传画等，如“稻穗上的人们”、“一个萝卜千斤重”等等，通过阅读和分析漫画内容，使学生更好地了解历史，增强记忆。（二）默写历史信息，促进自主探索为了精准掌握知识点，学生平时阅读要细致，回答问题时排除干扰，要写出符合要求的答案，一些字词要与教材内容完全符合，不可出现多字、少字、错字等情况，如“戊戌变法”、“圆明园”等。通过准确熟练的默写，加快答题速度，获得更多分值。在新课改背景下，教学应以学生为主体，将信息技术与课堂有机结合起来，鼓励学生自己发现和了解历史信息，通过自主探索培养其学习能力。例如，在学习“科学技术成就”时，教师便可线上搜索上世纪50、60、70年代国内典型的科技成果，并制作成短视频，视频中包含成果名称、发明人以及诞生意义。在教学时播放给学生看，让学生誊写到本子上，不仅有助于强化记忆，还可使历史知识讲解更加生动，学生们倾听讲解的注意力更加集中，进而在观看视频后获得深刻感悟——科技是第一生产力。同时，学生也会感叹先人的智慧，在课下自己主动借助网络搜集更多科技成果，了解不同成果对相应行业做出的贡献，增加自身的历史积累。再如，在学习“英国资产阶级革命”时，教师结合課本内容与教学目标，课前要求学生自行阅读这一革命的经过，并动手设计这一革命活动历程的示意图。结果一些学生的作业成果大大超出老师的预期，他们能够根据自己的理解，以折线图形式将革命历程展现出来，不仅设计十分灵动完整，还充分体现了这一革命活动的特点。学生在自主探究中也对历史学科产生了浓厚兴趣，并加深了历史知识记忆与理解，进而提高自身探究和解决问题的能力。（三）精心讲解，串联知识要点在历史教学中，课堂导入将直接关系到课堂成败，教师可巧妙利用信息技术，使学生尽快进入状态，再通过精心讲解，将知识点串联起来，由此提高教学效果。例如，在学习“建设中国特色社会主义”时，教师可先为学生播放《春天的故事》，并讲述这首歌的内涵，把学生带入到历史的氛围中去，成功调动起学生的学习兴趣。然后再引出中国特色社会主义理论、邓小平南巡讲话等一系列历史知识，让学生在浓郁的历史氛围下主动跟随教师思路展开学习。为培养学生的思维与学习能力，教师可通过创设问题情境的方式，使学生对历史知识产生好奇，并通过教师不断的引导和讲解，深刻体会到历史的奥秘。例如，在学习“中华人民共和国成立”时，教师可借助多媒体展现出北京奥运会、神七发射成功、长江三峡等图片，引导学生感受当前祖国的繁荣与强大。当学生们进入状态后，紧接着播放“东方红”视频渲染气氛，并向学生讲解今天的幸福生活是共产党前辈用生命与鲜血换来的，只有不断地建设国家，才能够让我们和后代过上更加幸福的生活。在教师的讲解和引导下，不但使学生更加深刻的了解这段历史，还增强了爱国精神与民族自信，实现历史教学的立德树人目标。（四）设置练习题，深化所学内容教师不但要锻炼学生的学识、德行与才艺，还要练习技能、口才与心智。在教学方法方面，练习属于应用模块，学生通过上述的“阅读”、“默写”与“讲解”已经获得了新的认知。为了巩固知识，教师可精心设计一些练习题帮助深化所学内容，加深记忆。从整体上看，练习的方式可分为三种，一种是当堂课后练习，可帮助学生加深新知识印象，有助于教师及时发现并纠正学生的问题;另一种是“一题多变”，通过解答某种习题掌握一系列相关习题的解答方法，锻炼学生思维，使其学会举一反三;还有一种是精心挑选几道典型的综合题，培养学生探究新知识、独立钻研的能力，实现内容深化的目标。在练习题设置时，教师可引入信息技术，围绕课本内容设计一些交互式习题，引导学生小组讨论，在人机交互下完成。例如，在讲解一战爆发的原因时，要求达到以下教学目标，一是落实基础知识，二是掌握根本原因，三是理解历史发展的偶然与必然性，四是对帝国主义的本质有清楚认知。对此，教师可设置以下练习题，“如果塞尔维亚青年不去刺杀奥匈帝国皇储便可免除一场人类浩劫，你认同这种说法吗？”这一问题可将上述教育目标融合起来，让学生在班级群内畅所欲言，发表自己的想法，不但加深了对课本知识的印象，自身的探究能力与表达能力也得到