高中英语教学中培养思辨能力的途径

【摘

要】与语言知识能力的培养一样，思辨能力是提升高中生英语能力的重要组成部分，然而在传统的高中英语教学中，教師往往忽略了对学生思辨能力的培养。面对这种现状，教师需要对教学内容做出反思，总结传统教学的弊端。首先应在教学观念上进行改革，将思辨能力当作教学的重点内容。其次对教学资源进行重整，在每一部分的教学中都巧妙地融入对思辨能力的培养，同时开展如情境教学等更加有趣的教学方式，让学生在兴趣中自觉进行思想的锻炼。最后从考核方式入手，将单一的知识技能的考核变成知识技能与思辨能力并重的考核，从全方位对学生的思辨能力提出要求。【关键词】高中英语;思辨能力;培养途径由于受应试教育的影响，在传统高中英语教学中教师往往只将教学重点放在了单词、语法、阅读、写作等知识技能上面，而很少培养学生的思辨能力。久而久之，不仅学生的思辨能力没有得到发展，教师也不知道如何从思辨层面对学生进行培养。一、培养学生形成思辨能力的重要性第一，虽然思辨能力不能直接增加学生的知识储备，但其作为一种必要的思考能力能够提升学生学习、转化、运用知识的速度和效率，还能够在学习过程中引发更深层次的思考，达到举一反三的效果。思辨能力讲究逻辑和理性，要求在已有适时的基础上进行准确、逻辑清晰的分析，将事物按条例和层次进行划分，包括分析问题、认识问题以及解决问题三个方面。判断一个人思辨能力强弱的主要依据是其在思考、解决问题时能够做到条理分明、逻辑清晰。第二，我国高中英语目前普遍施行的教学模式已经落入程式化窠臼。教师是课堂教学的主体，学生在课堂上只作为附庸存在，只能被动地接受教师输出的知识。一方面，教师出于教学任务的繁重和教学时间的紧张不会考虑让学生自主探索，而是以耗时最少的方式将知识一股脑儿地塞给学生。另一方面，学生在填鸭式教学中逐渐丧失了自主思考的能力，他们只需要跟随教师的脚步背诵即可。在这样的教学模式下，尽管学生背诵了很多单词，学会了很多语法，但是语言学习并不等同于知识储备，只有学生能够将储备的知识进行输出才算完成了一个程序的语言学习。通过实际教学效果不难发现，中国高中生输出英语的能力非常差。第三，语言是思想的载体，思想是语言的灵魂，二者是不可分割的。高中生正处于一生中最关键的黄金时期。在这个阶段中，高中生的思维正由形象思维过渡到抽象思维，其逻辑思维能力和辩证思维能力都在不断深化，高中阶段学生是最容易吸收知识，也是最渴望新知识的阶段。如果教师在教学中只重视知识的传输，而不对学生的思想进行启发，学生的思维能力没有得到正确的引导，其发展会受到非常大的限制。相反，如果教师在教学中关注启发学生的思维，学生的思维能力得到了发展，其语言运用能力也会在思维的带动下大幅度增强。同时，在社会对人才综合素质越发重视的大环境下，培养学生的思维能力就是培养其创新能力和实践能力等综合素质，就是提升学生的核心竞争力。二、高中英语教学中学生思辨能力现状（一）高中生思辨能力分析第一，我国高中生的自信心普遍不足，许多学生在遇到问题时自己不能独立解决。在学生的学习过程中，死记硬背的现象非常普遍，以单词的学习为例，词根词缀是单词的重要组成部分，也是对单词的词性、词义进行判断与猜测的重要依据，但是大部分学生知道词根和词缀，在背诵单词时却很少有意识地对词根和词缀进行归类，只是“图省事”一般直接背诵单词。死记硬背带来的坏处除大幅度增加学习时间和负担外，还包括无法正确对知识进行应用，例如在英语写作中统筹全局的能力不强，造成文章之间的关联性差、分论点不足以说明总论点等。第二，我国高中生的英语听说能力较差。在传统的教学中口语能力并不纳入考试范围，教师对学生的口语能力也并没有进行针对性训练，这导致了学生在课堂上缺乏英语环境的熏陶，以致学生不敢开口说英语，一旦开口就紧张焦虑，害怕发音不准会被教师和同学嘲笑，因此在英语课堂中往往只有教师在讲，学生死气沉沉，学生也不会主动在英语课堂中思考。（二）学生思辨能力差的原因简析第一，教师在设计教学目标时并没有将思辨能力纳入教学目标，从而导致教学过程中对学生思辨能力的关注也表现出不足。第二，教师采取的教学模式并不适合从思维上对学生进行培养，在课堂上学生的主体性不突出，学生不会主动进行思考，其思维能力自然得不到训练。第三，现有的教学评价体系只能对学生的知识储备做出评价，而无法检测到学生思维能力究竟是落后还是进步。三、高中英语教学中训练学生的思辨能力的途径（一）改变教师的教学观念部分教师在接到培养学生的思辨能力的任务时感到无从下手，这其实是教师在教学观念上钻了牛角尖，为了改变教学现状，对学生进行思辨能力的培养。首先，教师需要改变自身教学观念。思辨能力和语言教学之间的相对独立性是教师最容易一筹莫展的地方，事实上二者之间的关系并非相互独立，他们之间相对独立的关系只表现在表面上，在内部关系上，二者之间是具有较强的统一性的。语言知识会影响学生的思辨能力，而学生的思辨能力的发展又反过来促进学生运用语言知识能力的提升。在改变教学观念时这是最重要的理论支撑。在这样的理论指导下，教师需要意识到只有让学生主动探索、积极思考，学生才会改变自己的思想，从而将思辨能力与语言能力进行组合，提升在对语言的运用中训练自身的思辨能力。第一，教师要将课堂还给学生，以引导式教学代替灌输式教学。第二，教师要充分激发学生的主人翁意识，让学生在课堂上敢说敢想。第三，教师要对学生进行科学有效的评价，关注到每一位学生的闪光点和进步点，以鼓励的方式促进学生思维能力的提升。（二）对现有教学资源进行整合与重新规划1.单词语法教学第一，对高中阶段的英语教学来说，单词是一切的基础，是构建学生英语知识体系的最小单位，属于血肉的积累与填充。在传统的单词教学中，枯燥的反复背诵和默写是主要的教学方式，也是所有学生共同的痛点，前文已经提到过这种单词背诵方式并不能训练学生的思维能力，取得的效果也事倍功半。为了锻炼学生的思维能力，教师需要对单词教学进行重新整合，例如教师在教学中通过单词的种种特征对学生进行引导。首先，教师可以从单词性状入手进行引导，有的单词在性状上具有独一无二和巧合性，例如单词“evil”，这是“恶魔”的意思，但是将单词倒过来写就成了“live”，“生活”，于是教师就可利用这种特征让学生根据单词的形象进行记忆。其次，教师可从单词的读音入手，作为表音文字，英语的字形和字音有着非常密切的联系，教师需要引导学生在背诵单词时关注单词的读音，从单词的读音猜测单词的写法，利用这种方法，学生只需要掌握单词的读音，不用背诵就能掌握单词的写法。最后，教师要关注英语单词的词根词缀。从这两个方面入手，不仅能够简化已有单词的背诵程序，而且可以引导学生对未知单词进行猜测。第二，与单词相比，语法更令学生头疼。一方面，英语中单词加上介词能组成数不胜数的短语，另一方面，英语阅读中经常出现各种复杂的从句，这些都令学生防不胜防。因此，为了锻炼学生的思辨能力，也为了加深学生对语法的理解程度，教师应采取举一反三的教学，用之替代传统教学。2.听说练习教学听说练习是传统教学中容易忽略的部分，也是培养学生思辨能力最有效的部分。因为听说练习一般发生在对话中，而在交流时学生需要以较快的速度对接收到的信息进行分析并组建出想要输出的信息，在这个过程中学生的大脑飞速运转，其思辨能力将得到有效训练。因为缺乏英语口语环境，大多数学生在听说练习时很容易大脑一片空白，所以教師需要遵循循序渐进的原则。教师可以利用教材中出现的内容为学生创造听说练习环节，让学生按照教材的步骤进行。接着在学生能力不断提升时一点点将教材撤出，最终实现学生可以随时随地进行英语口语交流。3.阅读写作教学与口语训练相比，英语写作更正式，要求也更细致，通过英语写作训练，教师可以培养学生形成更缜密的思维。由于学生无论在谋篇布局还是句子组合方面能力都较弱，因此教师也可以通过阅读文章开展写作教学，让学生从课本中借鉴优美的句型句式和完善的写作结构。例如《ScienceandScientists》中共出现了三篇描写科学家的文章，于是教师就可以指导学生积累其中出现的句子，将其句式总结出来在描写人物时使用，教师还可以指导学生总结该句型的规律，将其纳入自己的素材库中。（三）创设教学情境在激发学生自主学习、自主思考的过程中，学生的兴趣是非常重要的，只有时刻保持浓厚的兴趣学生才会永远有探索的欲望。为了激发学生的学习兴趣，教师可以采取情境教学的方法。首先，教师通过营造情境构建出平等的课堂氛围。通过课堂氛围的和谐让学生敢于发言、思考。其次，教师在营造出情境之后要对学生进行巧妙的引导，使学生在教师的引导下沿着正确的方向进行思考和探索。最后，在情境刺激下，教师不能只满足于基本的教学目标，还需要对学生进行激励，激发学生的创新能力。（四）创新教学评价模式教学评价不仅是对学生学习状况的检测与总结，也是激励学生学习的有效手段。在传统的教学评价中并不包含对学生思辨能力的评价，学生在学习的过程中就不关注思辨能力，宁愿通过死记硬背学习，也不愿意多动脑筋。因此教师需要从教学评价模式方面对学生的学习方式进行限制，让学生一点点地开动脑筋，培养其思辨能力。教师在开展教学评价时可以多布置一些开放性作业，以之代替传统作业。综上所述，对新时代的高中英语教学来说，单纯的知