中学关于“问题导学式”课堂的实施及推进方案

XXXX中学关于“问题导学式”课堂的实施及推进方案课堂是实施教学的主渠道，如何提高课堂教学效率，激发学生学习的积极性，从而实现教学质量的大面积提升，根据学校实际，准备在全校继续推行“问题导学式”课堂教学模式，努力走一条返璞归真、务实高效的课堂教学改革之路，下面就实施和推进“问题导学式”课堂的相关工作安排如下：一、“问题导学式”课堂的构建源于对和谐高效课堂教学改革的再认识、再发展1、从学校层面讲：学校要实现办学理念向实践的转化，要实现这一转化，核心在课堂。2、从教师层面讲：目前课堂教改的主要目标，是实现学生学习由被动向主动的转变，实现“以学定教”、“以学论教”的转变。3、从学生层面讲：学生主动学习的开始也就是课改和素质教育成功之日，为此学生应该是课堂教学的积极参与者、合作者。4、从操作层面讲：课堂教学的着力点以发现问题、研究问题、解决问题为主，为此课堂教学中要求减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。5、从运行层面讲：“问题导学式”课堂的构建产生是以解决问题为核心，是不断实践—反思--优化的过程，用四句话概括为：实践中的困惑，反思后的认识，探索中的实践，实践中的探索。二、“问题导学式”课堂模式的界定及特点1、“问题导学式”课堂模式的依据及界定：“问题导学式”课堂就是根据新课标理念，应用问题教学法原理，构建一种充满生机与活力，更有学习效率的课堂教学模式，它是通过创设特定的问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识技能，激发其学习主动性，自主性和创造性地解决问题的课堂教学模式，简单地说就是“问题导学式”课堂教学模式，以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨，以问题的提出和解决为核心，以学生自主合作解决问题为重点，以教师的引导点拨为基础的一种符合学生认知规律的课堂教学模式。2、“问题导学式”课堂的特点：（1）把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上。（2）把课堂教学内容转化成具体问题或问题串。（3）通过创设特定的问题情境中，主动获取新的知识，培养运用知识解决实际问题的方法和能力。（4）师生共同围绕“问题导学”展开双边活动。教师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的激励者；学生是问题提出、问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。3、“问题导学式”课堂教学模式与传统课堂相比较的变化（1）课堂教学结构的变化众所周知，一块黑板、一支粉笔、一本教材、一本教参，教师讲，学生听，教师问，学生答，教师照章讲，学生机械听，没有异议，没有质疑，教师问的问题，都是已解决的问题，学生接受的知识整齐划一，即没有参与意识，也没有创新意识，而“问题导学”的重点是把以“教”为重心转移到以“学”为重心，让学生围绕老师提出的问题展开逐渐深入的学习、自主学习、协作学习，查询信息资料以获取新的知识，课堂教学氛围生动活泼，从根本上改变了“我说你听”的课堂结构，给学生提供广阔空间，学生由被动的知识获取者成为主动获取知识的参与者，变“让我学”为“我要学”，真正成为课堂的主人。（2）“问题导学式”导---------教师改变在“问题导学式”课堂中，教师已由课堂的主宰者变为引导着、参与者和鼓励者。在教授每一单元前，教师要认真研究教材，查阅与教学内容相关的信息，制订、设计与教材内容有关的问题，编制问题导学提纲分发给学生。一方面教师对所设置的问题要考虑到趣味性、探究性和层次性，要启发学生学会质疑、敢问、会问、善问，激发学习兴趣，培养探究品质，提高分析和解决问题的能力；二是教师设置问题时，要想到可能出现的意想不到的怪异式错误问题，这时不要立刻决断，以简单的对错来判断，要保护学生参与教学的热情，鼓励学生独特的思维，要理解，要允许学生犯错误，对问题有不同的见解，但同时要及时引导、合理评价，发现问题，及时纠正。（3）“问题导学式”学-------学生改变任何教育理论的提出，有效课堂也好，高效课堂也好，其宗旨都是让学生如何参与课堂教学，成为课堂的主人，“问题导学式”课堂也是如此，学生由过去单一机械的知识获取者，成了课堂教学的积极参与者、合作者，他们在教师创设问题情境下，课前带着问题“看”，发现问题“思”，疑点问题“查”；课上带着问题“听”，围绕问题“辩”；课后抓住问题“练”，寻找问题“究”，最后一起解决问题，他们从课程开始前就参与了课堂教学，寻找相关知识，积极思考，互相讨论，知识共享，共同营造了一个主动进取、活泼向上、学习兴趣浓厚的氛围。综上所述，“问题导学式”课堂以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师的“导”和学生的“学”的教学程序，重视开发学生智力，发展学生的创造思维，培养自学能力，引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础。三、“问题导学式”课堂的整体构架1、一个中心：以发现问题和解决问题为中心2、两大理论支柱：自主学习合作学习3、三大主题：自主交流展示自主：它是指学生在预设的问题情境下或明确的任务引领下，通过自主思考、自主尝试、自主探究形成自主学习成果的一个过程，在学生经历独立思考、自主解决问题的过程中，学生形成对知识和技能的初步感知和初步掌握，同时也明确了学习过程中的困惑点，为下一步学习奠定了基础。交流：在自主学习的基础上，在学习小组内交流自主学习成果，达到共享、互助、明确的作用。在学习小组交流中起关键作用的是小组长，他负责任务分配，确定交流方式，并且负责对小组交流情况进行汇总分析，重点记录在小组内不能解决的疑难点和困惑点。展示：在小组交流的基础上，以学习小组为单位在班级内展示学习成果。在一个小组展示时，其他小组可以质疑和补充，借助这一载体，引发学生之间的质疑，从而形成生生之间的互动交流，在交流、质疑、互动的基础上形成对知识的明确掌握。4、四项原则：（1）预设与生成相结合的原则（2）自主探究与教师引领点拨相结合的原则（3）聚零为整、模块推进的原则（4）知识学习与方法指导、能力培养相结合的原则5、五大教学流程认定目标→自主探究→分步导学→总结升华→训练巩固认定目标——明确目标任务，发挥定向作用，教师从知识层面和技能层面本着可理解、可接受的原则设计学习目标，在课堂中的第一个任务就是教师引领学生认定学习目标，一般有三种方式：一是由学生自主阅读、自主理解、自主认定目标，教师进行必要的点拨与强化；二是由教师直接明确本节课的学习目标，并对完成目标进行适当的方法指导；三是由各小组在前置作业学习的基础上自主提出本节课的学习目标，在全班统一意见后形成正式的学习目标。自主探究——概括地说，就是学生在“问题导式”提纲的引领下，对教师预设的问题情境、问题串或具性学习任务进行自主学习、自主探究，并形成自主学习成果的过程，在这一过程中，一方面要求学生将自主学习成果记录在“问题导学”提纲上，另一方面将在自主学习过程中遇到的学习障碍、疑惑或发现的新问题记录在“问题导学”提纲上，为下一步学习奠定基础。在这一环节中，问题情境的创设、问题串的设计是重点，问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维，应有针对性，根据教学目标设问，难易要控制好，考虑新授课与复习课的区别，以不超过教材和课标要求为原则。设计时有一定层次性，一是对单个知识点的设问，使学生能直观、有效、透彻、全面地解决问题；二是针对课时结构进行多点综合设疑，培养学生归纳综合、推理论证的能力；三是真对课时结构与知识结构体系的重点联系进行贯穿设疑，培养学生的迁移能力和发散思维能力。对于具体的学科有不同的要求，对数学、物理、化学三学科要求自主探究内容以预设为主，做到知识点序列化，按知识块方式予以呈现，每个知识点要设计具体的问题情境或问题串，引导学生自主探究。对于历史、地理、生物、政治等知识性比较强的学科，自主探究内容以生成为主，即由学生通过自主阅读、自主思考、自主构建等在“问题导学”提纲上自主列出本节课的知识架构或知识网络，对于需进一步深化理解运用的内容，由教师以探究题组的方式呈现，在“问题导学”提纲上，由学生进行自主探究。对于语文、英语学科采取预设与生成相结合的方式，对双基知识采取自主生成的方式，对于拓展的内容以预设探究题组的方式呈现。分步导学——包括两个主体环节：一是交流，各学习小组在自主探究的基础上，在小组内进行自主学习成果的展示交流，具体运行的统程：学习小组长根据小组成员的知识水平、学习能力分配交流任务，然后顺次交流，边交流、边讨论、边统一。对于小组内达不成共识的地方，由学习小组的记录员负责记录下来，为下一步学习做准备；二是互助，对于学习小组内有困难的学生，有小组长安排进行组内的“兵教兵”、“兵帮兵”互动，从而达到兵促兵：你不学，我来促（大家都学）；兵教兵：你不会，我教你（大家都会）；兵练兵：你练我，我练你（大家都练）；兵考兵：你考我，我考你（大家都比）；兵评兵：你怎样，我来评（大家都争）的作用，以此培养小老师、小先生。对于学习小组内解决不了的问题，采取班级交流互助，学习小组讲解展示的方式，其运行流程是：各学习小组把组内不能解决的问题写到班级黑板上，由各学习小组根据组内情况对问题进行认领，然后由学习小组在班内讲解互动，在学习小组讲解展示时，要求做到以下几点：一是以学习小组为单位集体展示讲解，小组成员分工明确，有负责主讲的，有负责思路点拨的，有负责总结归纳的，有对问题进行辨识延伸的；二是学生在讲解展示时，不能就问题讲问题，而是要谈出问题所涉及得知识点以及解题思路和方法；三是在学习小组讲解展示完毕后，其他学习小组可以进行自主提问和自主点评，从而达到对问题的彻底解决，做到真懂真会。这一环节中，教师的主要作用是组织引导。总结升华——紧扣目标归纳，形成知识体系，针对学生探究的结果，教师适时点拨引导，肯定学生自主学习好的做法，讲解教学难点，本环节重点是借助板书完善学习知识体系，对照目标评价任务完成情况，强调学习要加深理解记忆，培养学生课堂学习总结能力。训练巩固——围绕认定的学习目标，精心设计训练内容，进行有针对性的巩固训练，确保目标完成，一是设计以专项训练、紧扣当堂教学内容为主的课堂练习；二是对照目标设计的当堂检测题。三是精心设计课外作业，课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。另外，课内外作业都要分层，使各层面学生都能完成并获得发展。6、“问题导学式”课堂运行的的两大载体第一部分关于“问题导学”提纲的介绍（1）“问题导学”提纲的内涵从功能上说问题导学提纲是用来引导学生自主学习、自主探究、自主练习、自主检测、自主归纳的一种文本设计，是“问题导学式”课堂运行的有效载体。从这个层面上讲，问题导学提纲设计时要凸显情境创设、问题引领、启迪思考、任务引领等功能。从形式上说问题导学提纲是集学案、笔记、作业、检测和复习资料于一体的师生共用的教学文本，从这个层面上讲，问题导学提纲在设计上要符合学生的认知规律，做到知识学习系统化，训练巩固层次化，信息涵盖最大化。（2）问题导学提纲编制的原则■主体性原则：问题导学提纲的使用主体是学生，因此问题导学提纲的设计应符合学生的认知规律和已有的知识水平，学生能够做到在问题导学提纲的引领下有效进行自主学习、自主探究。■导学原则：问题导学提纲能够起到任务引领的作用，引导学生自主思考、自主探究、自主检测、自主归纳、自主练习，并在此基础上形成自主学习成果。■整合的原则：问题导学提纲要实现对教材内容的整合，便于学生系统学习和掌握知识，实行块状结构，一般包括自主学习板块、自主探究板块、训练巩固板块等。■层次性原则：一是根据学生认知规律从总体上进行分层设计，理科一般就不同内容分自主学习和探究学习两板块，文科从感知文本、理解文本、赏析文本三个层面来设计；二是在每一部分里根据学生的学习能力差异分层设计，尽量兼顾到不同层面的学生。■留白的原则：问题导学提纲在设计上要充分给学生自主思考的时间和空间，做到启迪思维、引发思考、注重探究，把“留白”作为学生产生渐悟或思想火花的关键点。■创新性原则：在统一要求下，鼓励各学科针对不同的学习内容，不同课型，在问题导学提纲的设计上创新，凡是有利于学生学习的设计都应该鼓励和肯定。（3）问题导学提纲编制的基本要求：△问题导学提纲要具备明确的学习目标△问题导学提纲要要注意帮助学生梳理知识结构体系△问题导学提纲要注重学生的自主探究，凸显导学功能△问题导学提纲要要提供适当的学习方法和学习策略指导△问题导学提纲要在设计训练题目和检测题目做到分层设计△问题导学提纲要不能写出导学提纲或训练提纲，更不能写出知识的归纳和总结△问题导学提纲要设计上应凸显自主学习、探究学习、训练巩固三个主体板块△问题导学提纲要对不同学科、不同类型知识和不同课型都应该有各自不同的特色△问题导学提纲要主备人、参与人、审核人老师要署名（4）问题导学提纲的主体结构：■统一的标头设计：包括课题、主备人、参与人、审核人、拟使用时间等示例：【问题导学式课堂】问题导学提纲——有理数的乘法法则主备人：***参与人：***审核人：***拟使用时间：**年*月*日■学习目标：略■自主学习：该部分是问题导学提纲的主体，该部分在设计时要做到规律题例化。知识点序列化、任务具体化，对于描述性的知识采用阅读归纳法，对于过程性的知识采用设置问题情境或问题串的方式，引导学生观察思考的方式呈现，根据内容的多少，可设计自主学习（一）、自主学习（二）……■探究学习：该部分是自主学习的延伸和提升，有两种设计方式，一是根据文本内容和学生认知水平前置设计探究学习任务；二是根据学生自主学习实际运行情况，在课内随机生成探究学习内容。■训练巩固：此部分主要分两部分，一是专题训练，训练题目设计做到类型化和例题化；二是变式训练，以此培养学生的发散思维。■总结归纳：在前面几个环节运行的基础上，学生对前面的知识和方法进行归纳和总结。（5）问题导纲使用的基本要求■学生使用问题导学提纲有两种方式，一是按照课前发放、自主学习→课中交流、互助完善→课后整理、完善补充；二是课堂中运用、借助问题导学提纲进行自主学习、交流互动、展示反馈，学生在使用问题导学提纲时必须有明确的要求，并且把自主学习成果呈现在提纲上，对于学习过程中存在的困惑或疑难要进行记录和重点标注，课后要对提纲进行完善整理，便于后续学习。■教师使用问题导学提纲的要求：原则上不允许再布置教材和提纲以外的课外作业。教学活动中要做到“四精四必”（四精指精选、精讲、精练、精批，四必指有发必收、有收必批、有批必评、有评必补），以“精”保证必，用必促使“精”。第二部分关于学习小组的运行和评价策略（1）科学合理划分小组，明确小组成员职责▲划分方法：采取异质化分的方式，对学生进行全面的了解和衡量学习习惯、学习成绩、学习基础、学习能力、性格及性别、家庭住址等情况，按学习能力、学习基础好、中、弱三类分到一组，按性格、爱好特长、性别不同分到一组，便于学生之间相互学习、相互帮助、相互补充、相互影响、相互带动，把学生每4人分成一个学习小组，一般构成为1：2：1，即一个优等生、两个中等生和一个学困生，有时是2：2或2：1：1结构。同时要确定学习小组长和记录员。▲明确分工职责■小组长职责：①负责督促检查学习小组成员的自主学习及完成情况；②负责组织学习小组内交流活动，使学习小组做到交流有序。互相帮扶落实到实处；③负责组织学习小组成员交流展示的分工及指导；④负责落实学习小组的考核评价工作，并定期进行总结和评比工作；⑤负责组织和落实课后“兵教兵”活动及督查作业完成情况。■记录员职责：负责记录本组同学学习得出的数据、探讨的结论等，同时记录学习小组成员在交流互助和展示反馈等环节的具体表现。■检查员职责：负责检查小组中各成员是否能清楚明白所探讨的问题。■中心发言人职责：负责做好全组学习探讨成果的汇报。▲学习小组运行流程学习小组在“问题导学式”课堂的不同环节的任务和运行方式各不相同，主要体现在以下几个方面：■自主学习阶段：此阶段学习小组成员主要是独立思考，自主完成导学提纲上布置的学习任务，并把学习成果记录在导学提纲上，此时，小组长负责检查本组成员自主学习任务的完成情况，为随后的小组交流互助做好前期准备。■交流互助阶段：一般按照交流成果、明晰答案、确定质疑、组内帮扶四个步骤来进行，即在小组长的组织引领下，由一名学生交流学习成果，其他小组对学习成果进行点评，对简单问题达成共识，对于有疑问的问题由小组集体讨论，力争在小组内得到解决。在讨论的基础上对学习有困难的学生实行重点帮扶。对于组内经过讨论确实解决不了的问题由记录员作好记录，为下一步班内互助做好准备。■展示反馈阶段：学习小组此时的任务有两个，一是把本组内不能解决的疑难问题在班内求助；二是对本组承担的任务由小组长负责进行安排，确定展示方式，明确主讲人，同时负责该问题应用的知识点进行归纳，对解题思路和方法进行总结。■课后延伸阶段：学习小组重点落实好“兵教兵”活动，并检查小组内成员导学提纲的整理、完善情况。▲学习小组的考核评价工作■做好学习小组内部的考核评价工作：一是学校建立了学习小组日常工作考核记录本，由学习小组长负责对组内成员按自主学习、交流互助、展示反馈、课后作业四方面进行考核；二是学习小组进行一次性评选，从发言勇者、表达健将、点评之星、展示之星、帮扶功臣、自主学习秀、推理明星、作业之星等几个方面进行评选，做到一周一评比、一月一汇报，最后由学校一月一表彰。■任课教师做好学习小组的整体评价考核工作：一是学校建立了“问题导学式”课堂记录本。任课教师人手一册，重点从自主学习、小组交流、展示反馈、点评总结等方面对各小组进行考核；二是负责每月评选出自主学习、小组交流、展示反馈、点评总结等方面优秀的学习小组长，由班主任统一汇总上报学校，最后由学校统一进行表彰。■学校负责做好督查工作：一方面学校负责检查学习小组和任课教师的考核运行情况，另一方面负责按年级做好定期表彰奖励工作。▲加强学习小组建设的其它主要措施■加强学习小组长的培训、培养工作，做到分层培训、分类指导。学校方面侧重于职责任务的培训，班主任侧重于运行方式的培训，任课教师侧重于能力提升培训。在培训方式上采取参与式和讲座式相结合的方式。■将学校学生评优工作和“问题导学式”课堂运行相结合。所有评优工作都以“问题导学式”课堂运行为依据，同时做到分层评价、多元评价。■凸显学习小组在“问题导学式”课堂中的主体地位，一是将各班的学习小组划分情况在班级门口进行公示；二是学习小组长必须持证上岗；三是将学习小组的评选结果在班内公示。四、“问题导学式”课堂运行过程中的几个细节1、“问题导学式”课堂中问题设计注意的几个问题高质量的预设问题是“问题导学式”课堂的立足点，在问题设计时，应注意以下几个方面：（1）高质量问题的标准：■表达清晰，符合课程标准：要求问题与教学内容相对应；■编列关系符合教学内容要求：按照教学内容特点选择恰当的问题编列方式；■问题能引起学生参与热情：问题应当能激发学生参与的兴趣，引发学习动机；■问题能引起学生的认知冲突：这样能激发学生进行学习，并促使学生提出问题；■能培养学生的问题解决意识：教学中的问题设计要为学生留下思考的空间，逐步培养学生自己主动发现问题和提出问题，拓展学生的思维空间；■问题多指向思维策略和语言训练：尽可能培养学生的分析、综合、应用、评价等高级思维能力，不宜指向明显答案和细枝末节。（2）导学问题的基本要求：■“大问题”意识：精心整合问题，使问题“一问而动全身”；■问题提出要依据教学目标、教学的重难点；■少设计封闭式问题：问题能引发学生思考，让学生经历思维的过程；■在非评价氛围中提供反馈机会：不要让过度评价搅了局；■中心问题之外，教师还应设计出一系列的子问题：问题数量尽可能控制于3-5个，从而形成有序问题链。（3）导学问题设计的依据：■围绕教学目标提出问题；■围绕教学内容提出问题；■围绕方法提出问题。2、“问题导学式”课堂中如何处理好“预设”与“生成”的关系应该说“问题导学式”课堂中导学提纲的设计是最好的预设，但是教学运行过程中有时很难按预设的程序按部就班地进行，很多时候老师不得不临时调整自己的教学，这些课堂上的变化就是生成性教学资源，即便是学生回答错了也是生成性课堂资源。要求老师运用自己的教育智慧，开发这些课堂资源的有效成分，从而收到意想不到的效果。“问题导学式”课堂要求的是预设与生成有机结合，从而达到知识处理充分，学生思维得到尊重，“预设”诚可贵，“生成”价更高，课要上得好，机智更重要。3、“问题导学式”课堂中的提问、反馈、评价应注意的问题在“问题导学式”课堂提问中应注意以下几个问题：一是切忌“单兵教练”式提问，所谓“单兵教练”式提问就是老师始终围绕着几个优等生提问，这种提问对于检测反馈来说效果很差，从某种程度上来说是优等生配合老师完成教学任务而已。因为“单兵教练”式提问的主要学习方式是学生在自主学习的基础上，借助学习小组实现相互学习，所以在提问时应以小组展示为主，小组成员可以相互补充，相互帮助。二是切忌“杀鸡取卵”式提问，就是教师为了获取某一个问题的正确答案，对于学生的错误答案不予理睬，直到得到正确答案为止。这种只重结果，不注重过程的提问，效果会大打折扣。同时对保护学生参与课堂教学的积极性也是一个沉重的打击。三是切忌教师学生“一问一答”式提问，整堂课始终是老师在问，学生被动地听，这种提问方式强化了教师的“主导”地位，弱化了学生的“主体”地位。。在课堂提问中应该是教师发问与学生自主提问、自主质疑相结合，一定给学生提问和质疑的机会，学生的提问和质疑是学生经过独立思考后的疑惑、困顿。再者，学生提的问题更具普遍性，更容易被学生接受，这样学生的思维就动起来，课堂就活跃起来，课堂才能焕发出生命的活力，碰撞出思维的火花。四是课堂上要恰当地运用“追问”的技巧。基于学生对知识理解的程度，学生对知识的掌握和问题的提法注定是浅层次，为了引导学生向更深层次发展，教师