浅谈学前儿童语言教育的重要意义及浅谈学生资料收集与利用

浅谈学前儿童语言教育的重要意义【摘要】语言的发展是婴幼儿智力发展的表现，是鉴别其智力发展的重要标志。语言还能帮助婴幼儿感知事物，有意识地去注意环境、记忆所见所闻、产生丰富的想象。因此，婴幼儿语言能力的发展，更能促进其智力的发展。一些家长不太重视0—3岁婴幼儿语言教育问题，认为到一定的时候，孩子都会说话，不需进行专门的教育和训练。但是，事实上，一些儿童语言发育迟缓与0—3岁时期接受的语言教育不当有关。【关键词】学前儿童语言发展教育活动

一、婴幼儿语言教育活动的作用爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”开展婴幼儿语言教育的最终目的是促进婴幼儿语言能力的提高，特别是以科学的方法促进婴幼儿语言能力的提高。具体包括提高婴幼儿倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能力、口头表达能力、欣赏和阅读的能力，对0—3岁的婴幼儿来说，主要是培养他们的倾听能力和口语表达能力。二、婴幼儿语言发展的特点语言的发展即语言的获得，指儿童对母语的产生和理解能力的获得，主要指口语中的说话和听话能力的获得。语言一般由语音、词汇（名词、动词、形容词等）、语法（完整句、简单句、陈述句）构成，词是语言最基本的结构材料，由词汇可以进一步构成短语或句子。因此，儿童口语的发展也就具体表现在掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展等方面。一般认为，婴幼儿语言的发展要经历三个阶段，即语言准备阶段、理解语言阶段、表达语言阶段。0—1岁：这是语言准备阶段，这个阶段虽然婴儿还不会说话，但是在为语言的产生做积极的准备。婴儿最早的发音是他出生后的第一个哭声，在以后的３个月里，婴儿会以各种自发的声音，表示自己身体和情绪方面的状态，如高兴、舒服时的“啊”、“哦”、“噢”等，不高兴、不舒服时的“嘿”、“呒”、“嗯”等。当婴儿到６个月时，会发出不具有任何意义的如“啊——”“哦——”等长音，婴儿到７—８个月，能发出“妈—妈—妈”“哒—哒—哒”等连续性音，算不上什么语言，只是发音机能上的锻炼和语言的练习准备。

婴儿到７—８个月后，对一些特定的语音能做出相对稳定的反应，如听到叫自己的名字能回头或以笑来回应，听到“再见”会摆手，听到“欢迎”会拍手等。这是婴儿语言条件反射的建立，它使孩子有了与成人沟通、交往和学习语言的可能。到９—１２个月，婴儿开始有了模仿语言能力，母亲张大嘴说“啊——”，婴儿也跟随母亲张大嘴“啊——”，这是有意识的发音，实际上是学习说话的开始。这段时期和孩子说话是相当重要的，成人能发的音孩子基本上都能模仿，别以为孩子听不懂，而他们却在感知声音、积累发音的经验。1—2岁：这是理解语言阶段，这个阶段婴儿开始开口说话，能说出一定数量的词汇，对成人语言的理解能力迅速发展。婴儿到了１岁—１岁半，已由不知意思的发音，渐渐到说出有意思的话来，对自己身边的事很感兴趣，逐一地学习发音，开始掌握一定量的常用词汇，记住学来的话，将它们当作沟通的工具，如“妈妈”“水水”“球球”等。这时婴幼儿所说出的多是重叠的名词，且有多重的意思，如“水水”可能是“宝宝要喝水”、“杯子里有水”，或用水干些什么事等；有时是以“声音”的特征来代称某一事物，如“嘟嘟”可以象征“这是车车”、“车车来了”、“我要车车”等意思，成人只有在具体情景下才能理解。虽然还未能自己说话，但对成人说的话，大部分能理解，只要说“拿车车来”，他就能将玩具车拿来。１岁半—２岁时，会出现双字语句和多词句，除了名词外，也有形容词和动词，如“花花、靓”，“车车、开开”，他们的语言不只是发音，而是在模仿成人的基础上学习其意义。当然，他们的语言组织能力还不够有条理。到2—3岁：这是表达语言阶段，这个阶段婴幼儿的语言能力飞速发展，是语言发展的突发期，词汇量迅速增加，并且能说出短语和句子，听和说的积极性很高，而且听和说的能力提高很快。婴幼儿２岁—２岁半时，婴幼儿掌握了一些常用的基本词汇，可以说出简单句，能较清晰地、准确地回答简单的问题，能用“糖果、妈妈、给”，“果果、好大、好吃”等约６—１０个字的语句来传达自己的意思。对与人交谈有浓厚的兴趣，孩子很好问，“是什么”的问题常在孩子嘴边，这类发问除了想要知道“这是什么东西”以外，与成人沟通也是他们的需要，在沟通与交流中，孩子的词汇、口语进步很快，“你、我、他”的人称观念开始建立，能确实地了解语词所代表的意义。以模仿妈妈说过的话为基础，学习表达自己的想法。如婴幼儿曾听过妈妈在赞扬自己时说过：“对了。宝宝真乖！”当妈妈回答了孩子提的问题或做完事情时，他也会说：“对了。妈妈真乖！”２岁半—３岁的婴幼儿，能使用更多的句子来表达自己的想法，讲述所见所闻。虽讲述时会发生一些词语的错漏现象，但也能用上“因为”“所以”“如果”“以后”等连接词；其好奇心更强，“为什么”成了他们的口头语，“打破砂锅问到底”是孩子这时的特征。到３岁末，婴幼儿语言能力得到飞速的发展，其心理活动开始具有概括性，可通过语言认识直接经验所得不到的东西，如在听故事中知道“雪是白色的”“雪是冰凉的”，还可以用“等等我，走吧！”“我先上厕所”等有声语言显示其思维的结果，以语词调节自己的行为，使活动更有随意性和目的性。三、对0-3岁婴幼儿开展语言教育的意义语言与婴幼儿的生活息息相关，对儿童的身心健康有着积极的影响。因此促进婴幼儿语言的发展，能更好地促进婴幼儿整体素质的发展，为他们的一生发展奠定基础，从而促进人类的文明与进步。（一）从婴幼儿身心发展特点看，婴幼儿正处于语言发展的关键期，抓住关键期施加教育影响，往往会产生事半功倍的效果。0—3岁是大脑发育的关键期，后天环境对大脑大发育有重要影响，良好的教育条件能促进婴儿大脑发育，认知发展神经学家黛布拉·米尔斯提出：“早期经验塑造婴儿终身学习的大脑结构。”0—3岁也是语言发展的关键期，1岁前被认为是前语言期，有学者指出，8—10个月是婴幼儿开始理解语义的关键期?，9个月～2岁：理解语言的关键期，1岁半左右是口头语言开始发展的关键期，2～4岁：表达语言发展的关键期，3～4岁：语音发展的飞跃期。在关键期内如有适宜条件，各方面的语言能力就可以获得迅速发展，另一方面，如没有适宜的环境和教育，婴幼儿的语言发展将受损，而且今后无法弥补。在0—3岁这一时期，我们很容易观察到，婴幼儿语言表达的需求十分强烈，他想说、好说、好模仿成人说话，常常自己叽里咕噜说个不停，不管别人听不听，能不能听懂。因此，充分利用婴幼儿说话的积极性和主动性，创造良好的教育条件，就能更好地促进他们语言的发展（二）语言教育活动能促进婴幼儿交往。当婴儿还不能理解成人语言或者无法进行表达时，婴儿与外界的交流十分有限，例如婴儿常用啼哭表达不同的意思，成人有时需要猜测他究竟是怎么了，饿了、尿了、困了或是病了?在婴儿会说话之前，啼哭可以说是他交流的基本方式之一。有目的、有计划地开展语言教育活动，能提高婴幼儿的语言理解力和表达能力，即使在不会说话时，他就能更好地理解成人语言，生活以及游戏的内容都大大增加。一岁以后，孩子开始说话，他能在实际生活中表达自己的想法、愿望、要求，从而能够与人进行更好的交流，如婴儿说：“吃果果”，“下楼玩”，“妈妈抱”等短句，即使表达得不够完整，但是在特定的情境下，成人完全能够明白他的意思，并能在这基础之上进行交谈。婴幼儿语言的发展也能促进他与同伴的交往，他们互相打招呼，玩玩具，做游戏，很容易在交往中获得成功的体验，同伴交往和集体活动同时又提高了幼儿学习语言和运用语言的积极性。（三）语言教育活动能促进婴幼儿的认知活动语言与认知活动是密切联系的，它们相互促进，共同发展。一个人的语言行为只有和他的认知行为相协调时，我们才能认为他的语言能力是完整的。在现实生活中，常看到这样的现象：语言发展迟缓的儿童，常常伴有不同程度的智力障碍。虽然，语言能力和其它认知能力的因果关系还有待于进一步研究，但是，可以确定的是，由于语言的参与，儿童的认知过程发生了质的变化。如语言与思维是不可分的，儿童语言能力的高低会影响他的思维活动，儿童借助词可以认识事物的名称、形态、习性、特征，把感知的事物及其属性特征标示出来，如儿童说“这是苹果”“苹果是大大的甜甜的”，说明他已经认识了“苹果”这一事物，并且知道了苹果的主要特点。语言不仅可以使幼儿直接认识事物，而且还能使其间接地、概括的认识事物。如借助词汇，儿童还可以把事物加以比较，区分它们的共同特点或不同特点，如儿童说：“这是大皮球”“这是小皮球”。正如皮亚杰所说：“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺少的因素”。(四)语言教育活动能促进婴幼儿良好情感以及社会性发展在语言教育活动中，家长与孩子之间的亲子交流，能带给孩子极大的愉悦，满足孩子爱的需要。如家长一边讲，一边指着书中的画面，让孩子跟着看，有时看到熟悉的水果、动物、生活用品，还引导孩子一起说，或是把故事情节讲给孩子听，或是回答孩子的问题，都能激发孩子的兴趣，增进与父母的亲近感。在讲故事、看图书的过程中，还能使婴幼儿获得感官上的享受和情感上的满足。感官上的享受是一种视听方面的满足，婴幼儿听到家长或早教教师充满感情的声音，听到故事中各种有趣的事，他们会感到很高兴，心情愉快，甚至开怀大笑，在听的同时，看到图画书上鲜艳的色彩、生动的人物、精美的画面，能使他们在视觉上获得很大的满足，还能进一步激发他们的想象力。如妈妈给孩子讲《鹅太太洗澡》的故事，说到鹅太太洗澡忘了带香皂，带毛巾，忘了这，忘了那，孩子会哈哈大笑，同时还会提出很多问题，而且还会联想到自己洗澡的有趣事情。一些故事中反映了爱和关怀的主题，这也是儿童喜欢和需要的。如故事《大气球》：妈妈给孩子买了一个大气球，妈妈和孩子一起玩大气球，爸爸和孩子一起玩大气球，小花猫也想玩大气球，小花猫的爪子碰到了气球。砰！大气球破了。爸爸说：“不要紧，我们再买一个”，爸爸也给小花猫买了一个小皮球，孩子玩大气球，小猫玩小皮球，大家玩得很高兴。故事中充满了了欢乐、和谐的家庭氛围，体现了大家快快乐乐一起玩的美好生活，婴儿听了在情感上会获得满足。总之，0—3岁的语言发展是儿童心理发展的重要方面，而且对其今后的语言及其它方面的发展均有益处.

参考文献目录[1]张明红./benkekaiti/幼儿语言教育[M]上海:上海教育出版社,1998:1-278.[2]赵寄石、楼必生.学前儿童语言教育[M]中国：人民教育出版社，1998：1-234.[3]李生兰著.学前教育[M]，2001.[4]李生兰.现代幼教[M]，2003-2.[5]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2004浅谈学生资料收集与利用{内容摘要}：资料收集可以拓宽学生语文学习的视野，也可以让学生在广阔的空间里学习语文。很多语文老师都会在课前布置资料的收集，学生也会从网络、报纸、书刊等渠道收集到许多信息。教师必须正确引导学生的资料收集、整理与运用，这样才能让课外资料收集在语文学习中绽放异彩。[关键词]：资料收集方法利用

随着新课程理念的深入人心，课前的资料收集这一教学环节逐渐受到语文老师的青睐。资料收集可以拓宽学生语文学习的视野，也可以让学生在广阔的空间里学习语文。随着家庭生活水平提高，学生的学习环境得到优化，他们都能从网络、报纸、书刊等渠道收集到许多信息，丰富了课外知识，有助于理解新课文，从而全面提高学生的语文课堂实效。但如果将大量的繁杂的资料带进课堂，在课堂上滥用，不但对学生学习语文没有帮助，反而会占用课堂上大量宝贵的时间，使语文课堂演变成资料展示课，改变了语文课的本性。教师正确引导学生资料收集和整理，并在课内、课外有效地利用这些课外资料，那么语文教学便呈现出多姿多彩的面貌，这样定能提升语文的教学实效。一、予以学生收集资料的方法法国生理学家贝尔纳曾经说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则能阻碍才能的发挥。”所以，在让学生收集课外资料前，必须教会学生收集资料的方法。课外资料包罗万象，教师多鼓励学生到图书室（馆）查阅资料、实地调查走访、上网等形式搜集资料。教师善于引导学生采用做笔记、剪贴报刊等方式对资料进行处理。教师让学生学会随时收集资料。学生如果教师学一课就让学生收集一课的资料，必然带给学生压力与负担。作为教师可以让学生在每次放假前通读全书，布置收集的任务，让学生随时收集资料，即：教师让学生做个有心人，随身携带笔和本子，发现有用的材料及时记录下来。如在和亲戚朋友的交谈中，在看电视、听广播时，在看报纸、书刊过程中，发现有价值的资料随手记录，养成良好的收集习惯。本学期在教学《鸟的天堂》、《颐和园》等写景的文章时，有的学生拿出了自己旅游时的照片、明信片等东西展示，个别同学借了亲戚旅游带回来的画册回学校，与同学一起交流。随时收集，让他们体会到资料收集的好处，也激发了对资料收集的兴趣。二、明确课前所收集的资料语文新课程标准在二、三学段阶段目标中分别提出“有目的地搜集资料”、“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。这“有目的”和“根据需要”解释了搜集资料不是盲目的、毫无选择截取的。这就需要教师予以引导和帮助，加强对学生搜集资料能力的指导和培养。孩子最初可能在搜集资料时贪多、贪杂，但如果课前布置任务时就给出范围，提出要求，相信久而久之，为什么搜集、怎样搜集、搜集什么的问题就迎刃而解了。如：在教课文《为中华之崛起而读书》时，我则安排学生搜集与周恩来有关的资料，并给予提示-----可以是周恩来的简单介绍；可以是关于他学习方面的故事；可以是当时的历史背景等等。孩子们十分认真地去查相关的资料，这就是在指导学生有目的的搜集资料。学生知道查阅什么资料后，教师还要跟学生提出两点要求：一要认真阅读你所查阅到的相关资料，不能为完成任务不加选择的下载、打印；二要学会占有资料。也就是在阅读过的资料中要选出自己感受最深的或认为最有意义的要认真记录，真正领会，应该能用自己理解后的语言表述，可以与家长交流，家长给予评价、提示，以备课堂上更流利、全面地与同学们交流分享。这个要求目的在于培养学生对材料的取舍能力，即处理信息的能力。三、课堂上有效利用资料1、课前资料导入，激发兴趣新课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往是多元素的。而每篇课文都有其独特的创作背景，人物的言行也有不同的历史背景。小学生的生活经验和生活阅历又极其有限。那么课前有目的的资料导入，并及时展示有关信息，为学生理解文本和体会人物品质作了铺垫，同时也激发了学生学习的兴趣。例如学生学习《颐和园》一文时，课前收集了颐和园的一些图片、简介，利用第一课时初读课文前的几分钟，进行汇报交流。经过这一环节，让学生了解了颐和园的位置、面积、组成部分等内容，优美的风光图片让学生神往，从而激发了学生进一步探究颐和园的兴趣。 2、课上适时使用，突破难点新课程标准强调：学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主合作探究的学习方式。而学习难点的形成恰恰是学生已有知识阅历与文本的对话过程中产生的困惑。困惑阻碍学生探究的进程，然而同时也激发了学生探究欲望，适时地介绍有关信息材料弥补学生知识、阅历方面的不足，可以使学生与文本的对话流畅起来。 例如学习《为中华之崛起而读书》一文时，学生知道周恩来“为中华之崛起而读书”的原因是因为“中华不振”。课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点。教学过程中我引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地点燃愤怒之火。课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我适时出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，配合激昂的音乐，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。课堂上，学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵产生了共鸣，课