浅谈小学作文教学指导的有效策略及浅谈写作困难学生辅导策略

浅谈小学作文教学指导的有效策略摘要：在多年的小学语文教学中，我时常感受到学生“怕写作文”、“写作文太难”的无奈与痛苦，学生对写作文的畏惧心理导致了他们长期不喜欢写作文，写不出好作文。本文结合自己的教学实践从五个方面浅谈小学作文教学指导的有效策略。关键词：兴趣观察素材方法修改

俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”再有手艺，没有“米”是做不成饭的，然而，即使有“米”，没有好手艺，也是做不出好饭菜来的。写作文亦是如此，既要熟练掌握写作技巧，也要充分准备写作素材。但是，在多年的小学语文教学中，我时常感受到学生“怕写作文”、“写作文太难”的无奈与痛苦，学生对写作文的畏惧心理导致了他们的长期不喜欢写作文，写不出好作文。造成这些问题的原因，主要是小学作文教学过程中存在“三重三轻”的现象，即重课堂操作，轻基本素养；重课内学习，轻课外拓展；重作文指导，轻写作实践。并且，小学生作文时常常会遇到“三难”的拦路虎，即开头难、结尾难、过渡难。针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗略地谈几点在小学作文教学中的策略。一、提高学生的作文兴趣运用激励机制调动学生作文兴趣，古人云：“水不激不跃，人不激不奋”。现代行为科学也认为一个人如果受到充分的激励，能力就有可能得到发展。在作文教学中，运用激励的手段激发学生的兴趣，有利于提高学生写作的积极性和主动性，让学生兴趣盎然地投入到写作中去。创新方法，开拓题源，保持兴趣兴是做好任何一件事的不竭动力，教师只有积极开动脑筋，不断创新写作方法，开拓写作题源，才能够使学生兴趣不断提高、永不枯竭，让学生从写作中得到永久的乐趣。丰富多彩的素材是学生快乐作文的“催化剂”、更是激发作文兴趣的物质源泉。而素材的积累最关键的有两个方面：首先是文化和语言的积累。提倡并引导学生充分多读书，获得丰富的文化和语言积累，为快乐作文磨制生花妙笔。其次是多读多实践，获得积累。采用多种形式如选择读、欣赏读等，激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力。二、加强学生观察能力的培养刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的地观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，而在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。三、引导学生积累写作素材素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心内容、段落层次、语言表达……如果没有这些，一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。所谓“雄厚”，就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累雄厚素材呢？我结合自己的教学实践，总体上主要有两种途径：1、从现实生活中积累素材生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。2、从书本中积累素材书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书中的优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。四、加强指导，教给写作方法大多数学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：1、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意别人是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。2、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重。所以必须让学生弄清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。3、要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。4、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水账。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。五、指导学生学会修改自己的作文当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学中低年级学生修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑。可见，小学中低年级学生自我修改作文能力还没有发展起来。因此，我们要同时注意培养学生这种自我修改作文的能力，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。对于高年级学生来说我们可以采用多种修改作文的有效途径如：生生互改、师生评改、全面批改、典型面改、师生齐改、佳作共赏、自我再改等方式。在小学作文教学中，我做到了以上几点，结果，学生面对作文不再望而生畏、无从下笔了。浅谈写作困难学生辅导策略摘要：写作困难学生是现实存在的、有着转化可能的、写作能力低于正常水平的一个学生群体。他们有着自卑心理、认知障碍、习惯障碍三个主要特征。可以从鼓励激写、阅读促写、榜样领写、练嘴代写、自改养写、享受乐写等六个方面作出有效干预。关键词：写作困难学生辅导策略

概念界定及意义由于个体差异性的存在及教师施教过程不能惠泽全体，必然会存在一部分写作困难学生，必然会成为教师写作教学中值得研究的课题。写作困难学生是指智力水平正常，又没有感官障碍，但其写作能力明显低于正常水平存在写作困难，不能达到预期效果的群体。换句话说这部分学生受到主客观因素影响，写作能力暂时落后，但仍有转化可能。《新课标》要求：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。涉及写作困难学生的辅导要明确两点，一是必须转化写作困难学生，二是经过辅导让写作困难学生获得良好的写作素养，使其由困难转化为不困难。转化工作的成效是衡量语文教学时效的重要指标之一，写作困难学生的转化还对教学集体的发展有着不可估量的积极作用，对语文学科其它教学有着极为深远的影响。本文尝试从写作困难学生的主要特征出发提出干预策略。写作困难学生的主要特征不同类型、不同年龄和不同原因导致的写作困难学生不良特征可能不同。但概括起来，主要表现在自卑心理、认知障碍、习惯障碍三个方面。自卑心理写作困难学生一般具有自卑心理，他们在写作中缺乏自信和勇气，感情脆弱，而他们有自尊心，但他们以消极逃避的方式来加以保护，表现在学习上总觉得自己肯定不如别人。自卑心理是因为经历的失败太多，体验到的成功太少，或者根本就没有体验过成功，而不能正确归因而形成习得无助感和不良自我意象的延伸。在写作中常出现自我放弃，消极作文，习惯性怠工。写作动机缺乏，写作情感不良，写作意志薄弱，往往怕作文，烦作文。认知障碍唤起失败：根据建构主义理论，写作困难学生其认知结构的内容难以有效地唤起相关知识，不能有效地利用已唤起的知识。学生不能够回忆起已有知识的这种状态，被称为“唤起失败”。唤起失败包括两个含义：一是学生因为某种原因不能激活知识结构中与问题解决相关的知识，唤起相关知识失败，被认为是导致写作不良的普遍原因；二是学生唤起了相关知识，却不能够有效地应用它，这说明写作困难学生的知识是零散的，其知识结构是无序的。元认知差：有研究表明[1]，学习困难学生确实能进行语义编码之类的信息加工，却不能认知这种信息加工过程，也难以控制和调节自己的信息加工过程。说明他们缺乏元认知能力。正由于学习困难学生元认知能力较差，因此他们虽然能比较准确地进行语义分类，但不能像优秀学生那样在学习的信息加工过程中自觉地使用语义分类编码之类的学习策略以促进学习。可见，元认知技能的差异是导致写作困难学生难以达到预期写作目标的重要原因。习惯障碍表现为相关行为习惯不良和写作习惯不正确。相关行为指阅读、积累、听说，识记、思维等。如：阅读时经常跳字跳行，写字时常搞混上下或左右结构，抄写时，经常漏字漏行甚至漏段。[2]干预策略鼓励激写美国心理学家威廉·詹姆斯说过：人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快，原因就是这时的父母都以鼓励赏识的眼光来看待孩子的每一个行为的。写作困难学生之所以产生自卑害怕心理，之所以没能发挥自己的才智，之所以在写作学习中成绩停滞不全，应与他们极少得到赏识激励的滋养有着密切的联系。可见“鼓励、赏识”对于写作困难学生来说是显得多么重要。赏识鼓励的目的在于改善写作困难学生的自我意象，强化其习得有助的感受，从根本上扭转其“生来不如人，写好不可能”的思想，从而刺激其写作动机，激发写作兴趣。《新课标》指出：应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。教育家第斯多惠也说过：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。魏书生老师的“激趣十三法”或许会给我们有益的启发。鼓励与赏识不是无条件的，用得不好适得其反。在鼓励时一定得抓住学习困难学生的闪光点。陶行知“四块糖的故事”诉说着赏识鼓励的艺术：陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没有批评他，却送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖，陶行知说：“我的糖完了，我看我们的谈话也完了吧。”只要心中能多放几块“糖”善于发现一个个闪光点，便扬起了写作困难学生自信的风帆。一点小小的突破，让写作困难学生体会到了做人的尊严，于是写作困难学生从这里开始了昂起头走路。阅读促写阅读与写作是密不可分的。韩愈认为：学以为耕，文以为获。苏霍姆林斯基说：应该把读书做笔记作为作文教学的重要内容之一。叶圣陶先生在《语文教育论集》中指出：“阅读和写作，吸收和表达。一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。如果善读，自必深受所读书籍的影响，不必有意摹仿，而思绪和技巧自然渐有提高。我讲阅读为写作基础，其意如此。”《新课标》也强调：重视对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。本人认为阅读应是写作的一个内化过程，阅读是写作的另一条腿。而写作困难学生本已具有唤起失败与元认知差的这样的“先天”缺陷，不通过后天的阅读补救则无法实现转化。教师也要加强指导写作困难学生应占有什么材料，应指导他们掌握占有材料的方法。赏识鼓励也应更多是对写作困难学生阅读的赏识与鼓励。榜样领写列宁说，榜样的力量是无穷的。利用榜样对写作困难学生进行教育，就是用他人的模范行为、先进事迹，形象地感染学生的心灵，达到教育预期。其特点在于：通过榜样人物的阅读写作，把阅读写作的技巧方法具体化、人格化，其教育富有形象性、感染性、可行性。以此来引领写作困难学生的努力方向。在具体操作中要注意以下问题：其一，树立、宣传、选用榜样要有针对性，要根据写作困难学生在阅读与写作中存在的问题出发来挖掘榜样。而榜样与典型则要在这些问题上显示出其引领者的风范。其二，榜样最好从写作困难学生中去挖掘，让学生具有最真切的感受，让他们觉得成功其实离自己很近很近。其三，教师在教学中应当帮助写作困难学生通过榜样学习、归因重塑，在学习过程中帮助他们发现自身的“闪光点”，这是培养他们的学习兴趣和自信心，促进学习成绩转化的前提和基础。其四，教师自身应具有示范性。不要只在岸上指手画脚，要学会下水写文章。吕叔湘先生在《论语文教学》中说：教师是学生模仿的对象。“鸳鸯绣取从君看，才有金针度与人。”苏霍姆林斯基说得更不客气：学生不会作文，……最简单的原因，就是教师不会写作文。练嘴代写《新课标》：1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。这说明写话是写作的起步，练嘴是练手的开始。对写作困难学生的写作辅导也应降低起始阶段的难度，以练嘴代写，可以强调先说后写，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，以实现我手写我心，我口说我心。达到说真话、实话、心里话的教学目标。教师可以为写作困难学生练嘴创造情境，如三分钟即兴演讲，讲故事比赛，辩论赛等其它多种形式。也可以利用《今日说法》、《面对面》、《半边天》、《大家》等电视栏目，先让学生看，再让学生说，然后让学生用文字来记录，或利用上述电视栏目的形式来仿谈真说试写。这样既能让学生兴趣不泯灭，又能让学生增长见识，还可以提高说写能力，何乐而不为呢。自改养写叶圣陶先生认为：“改”和“作”关系密切，“改”的优先权应属于作的本人；学生作文老师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位；文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。叶老的话十分清楚地道也了写作教学中以改养写的真谛，又与当今新课改倡导的“自主、合作、探究”不谋而合。《新课标》倡导：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。足见叶老的睿智。写作困难学生写的能力不如人意必然会在文章修改上体现出来，其修改文章的能力也亟待提高。魏书生老师《培养学生批改作文的习惯》一文，给了我们一个很好的范例。在文中他认为有以下好处：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、