《千米的认识》教学反思

第第页《千米的认识》教学反思

《千米的认识》教学反思1

数学内容生活化，让同学学习现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学老师应当发掘生活中的数学素材，唤醒同学的生活阅历，将数学知识与同学生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是表达新理念的重要一环。我在设计人教版学校数学《千米的认识》教学方案时，尽可能地制造性地运用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让同学感受到生活中到处有数学，数学与生活密不可分。

本节数学课的胜利之处在于在教学中不同层次地表达了同学的主体性、主动性、整体性的进展原那么，教育思想、教育观念、教学方法表达了“以人为本”。我从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，提供应同学充分进行数学实践活动和沟通的机会。使他们在自主探究的过程中真正理解和掌控数学知识、思想、方法，同时获得广泛的数学活动阅历。详细表达在：

一、联系生活实际创设情境。

《千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，依据同学的年龄特点，为同学创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了同学的视野。

二、教学方式和学习方式的转变

《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让同学自己去学，自己去做，自己去体验、自己去猎取知识，从而获得终身学习的技能。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应紧密联系同学的实际，让同学学会从生活中查找数学，教学中创设与同学的生活紧密相关的学习环境，让同学体会数学知识来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，同学了解自己的学校、

生活的道外区的改变，感到生活的这个社会的美妙，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此加强同学学好数学的信心。在这种理念的指导下，我在教学中组织同学进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合的角色。使同学自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的认识。同学思维活跃，积极参加教学过程，主体地位得到充分的表达。

三、利用现有教材，表达新课标

教学时，我大胆转变了教材中单一的、抽象的、脱离同学实际状况的内容，更多地关注同学的生活体验和爱好，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采用情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，同学可以凭借各自的经受与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成同学所熟识的6路公共汽车行车路径图，不但使同学掌控了课本知识，同时了解了从哈东站到哈站的实际距离。使同学体会到数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让同学学习现实的数学，是新课标的重要理念。老师能发掘生活中的数学素材，唤醒同学的生活阅历，将数学知识与同学生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是表达新理念的重要一环。

同时，在教学中同学的评价上还存在着不足。比如说：在同学的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运用激励性的语言，增进同学学习的信心。

对这节课假如重新设计，我只想改动一处地方，就是在同学进行实际测量时，在原有的“用尺测量出1000米”、“先测量出100米，再推想1000米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做法的基础上，增加数步法和回头观看的方法，加强同学对1000米的

长度的感受。

《千米的认识》教学反思2

数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活休戚相关，生活中到处有数学。《数学课程标准》中提到：为了使同学在课堂中能够充分地参加活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备供同学开展实践活动。

郭元祥老师在《综合实践活动课程与学校进展》中曾指出我们老师存在的一个缺点：在教学中，老师总是化书为牢，化地为牢。把我们的同学锁在书本中、教室里。没有结合实践地学习，同学会感到枯燥、郁闷。因此，我们老师应把实践本身看成是一个同学进展的过程。

在数学教学中，我留意联系生活实际，教同学学会数学。例如，在千米的认识课上，假如单单以书为教材，灌疏给同学，强压同学牢记1千米＝1000米，或许同学接受了，但是他们并没有详细感知。正如郭老师讲到的我们要避开总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我并没有让同学机械地练习单位的换算，而是带领同学到100米的跑道上，让同学走一走，记录时间，记录步数，引导同学理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了认识，使抽象的概念变为详细。让同学从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信心。这节课同学也觉得比以往有趣多了。

课后，让同学去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。再让同学测一测，从学校出发，走到自己家里大约有几米。巩固知识，把数学知识应用到自己的生活。同学在解决问题中，加深了对千米的认识，发散同学的思维，培育同学性格。从而让同学明白数学知识是从生活中来而又要应用于实际生活。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充斥魅力与灵性，与现实生活休戚相关的活动。

因此，我认为老师在设计教学时，要以《课程标准》为指导，以教材为依据。但不拘泥于教材，要有一种勇于实践的创新精神，要从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，留意思索同学的生活世界中有什么素材可供教学利用。让同学的生活阅历成为教学中一个特别重要的资源，一笔珍贵的财宝。

结合实践，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为同学看得见、摸得着、听得到的现实。让数学贴近生活，同学就会真正体会到生活中充斥了数学，就会体会到数学的乐趣之所在。

在这一节课中，我所感觉到的不足之处是在同学的组织纪律方面。走出课堂，有的爱好盎然，而有的是跟着走马观花。这就与老师的操控技能、语言魅力及组织方面有亲密的关系。今后我肯定会更加仔细钻研教材，练习基本功，不断提高自身素养。激发同学参加课堂教学的积极性。

《千米的认识》教学反思3

师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用Km表示。

5．我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

设计意图：揭示了千米和米之间的进卒，即引导同学自学千米和米的简约换算，活用教材，节时高效。

三．千米的应用

〔一〕现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?

请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，请你认真观测，哪些地方有“千米”？

1．马路边的里程碑

2．指路标识

3．限速标识

4．摩托车的速度表

随着同学的回答，屏幕上分别出示图片。

小结:千米常用来计量比较长的路程。

设计意图：通过观测里程碑、指路标识、速度表、限速标识，让同学体会到"千米"在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。

〔二〕练习:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

四．全课小结:

今日我们学习了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估量一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米?谁能用比较科学的方法证明？

〔一〕生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。

〔二〕师:还可以这样证明:(结合屏幕)

1.量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步)

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20**步)

师:1千米，我们大约走20**步。我们可以从校门口出发数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估量是否相符?

五．巩固练习

〔一〕判断以下说法是否正确。

汽车每小时行40米。

电线杆高6千米。

小李身高135厘米。

飞机每小时飞行1800千米。

教室黑板长3分米。

一支铅笔长2千米。

〔二〕72页3、4。

教学反思：新的课程标准指出

本课时是在同学学过常用的长度单位米和比米小的.单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让同学认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过同学已经掌控的长度单位米，推算出新的长度单位千米，援助同学建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让同学掌控计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使同学在计算时有所依据。例1是见解长度单位

的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习〔试一试〕。

对于同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常着重同学已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使同学较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发同学的求知欲望。当然，同学也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让同学开展合作学习，充分发表他们的看法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

当然，单单靠这些要使同学很好地建立1千米的观念还是相当困难的。同学的想象力有限，假如单单让同学靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让同学靠想象１千米去感知１千米，去认识１千米。结果同学对１千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，同学就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使同学建立１千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校四周测量出１千米的长度，教学中，在同学想象１千米之后，带同学去实地目测一下

《千米的认识》教学反思4

《认识千米》这一课的知识目标是在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对同学而言并不困难，而本课的教学难点是如何让同学建立1千米的长度观念。

对于同学来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让同学在已有的知识基础上，强调新、旧知识的融会贯穿。从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、进展处加以复习强化，促成新旧知识的转化，尽量使同学较快地建立1千米的概念。

当然，光靠这些要使同学能很好的建立1千米的概念还是相当困难的。同学的想象技能有限，所以在课间我先带着同学观测操场，带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈(200米)要多少步，估量花了多少时间。让他们对200米的长度有一个感性的认识，为同学认识1千米作一个铺垫。回到课堂汇报之后，让他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。这样，同学想象的1千米和实际的1千米形成了肯定的对比，同学对1千米的感知也加深了。在之后的练习中，也明显的感到同学对1千米有了比较精确的认识。

可见，同学知识的形成是来源于实际生活的，与自己的生活越接近学习起来就越轻松，也越感爱好，让知识有根，知识的种子才能在同学的心中生根发芽。

《千米的认识》教学反思5

建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对同学而言并不困难，而本课的教学难点是如何让同学建立1千米的长度观念。

对于同学来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让同学在已有的知识基础上，强调新、旧知识的融会贯穿。从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、进展处加以复习强化，促成新旧知识的转化，尽量使同学较快地建立1千米的概念。

由于时间的关系我没有带着同学切实体验1千米的长度，所以，为了弥补这一不足，我让同学课后走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米的概念建立。

《千米的认识》教学反思6

《千米的认识》教学计划及反思

学习目标：

1．使同学认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

2．使同学知道1千米=1000米，学会千米和米的简约换算。

3．培育同学的观测技能、实践技能，进展同学的空间想象技能，并适时渗透思想教育。

学习重点：

建立1千米的长度概念，掌控千米和米之间的进率。

教学难点:

千米慨念的建立。

教具学具:

米尺、多媒体及课件一套。

教学过程:

一、复习导入

〔一〕前几天，老师和小伙伴一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?

1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺次说一说。米分米厘米毫米

1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

3．说出以下测量活动用什么长度单位合适?

(1)测量铅笔的长度。(厘米)

(2)测量硬币的厚度。(毫米)

(3)测量课桌的高。(分米)

(4)测量教室的长。(米)

4.师:假如要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

二．课题提出，新课学习

师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今日我们就来认识一个长度单位家族里的新伙伴:千米

板书课题:千米的认识

1.学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?

2.提出学习目标:

〔1〕千米的实际长度，并学会千米和米的简约换算。

〔2〕千米的应用。

设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使同学认识到数学可以援助人类理解四周世界，从而加强学习主动性。引导同学自己查找目标进一步表达同学主体意识，调动同学参加学习的积极性。

〔三〕认识1千米的实际长度

那1千米究竟有多长呢?

1．师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米?板书:1000米

1000米用我们今日所学的千米作单位就是1千米。

板书：1千米

板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

2．请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?

板书:10个100米的长度正好是1千米。

3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走()圈的长度正好是1千米。

板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟)

那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。。板书:走15分钟的路程，长约1千米。

设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使同学感到身边到处有数学，又助于抽象“千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。

1千米等于1000米，听起来不简单区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

l(停顿)千米=1000(停顿)米

《千米的认识》教学反思7

在之前的学习中，同学们已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对长度单位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等长度同学都可以用手比划出来，通过尺子去测量，但1千米的长度既不可能用手去比划，测量的难度也非常大，只有借助同学的生活实际去感受。因此，如何援助同学建立起1千米的概念，成为教学的重难点。

一、初步建立1千米的观念

首先，我与同学一起回顾了有哪些长度单位，并让同学按肯定的顺次排列这些长度单位。在此基础上，我出示了一些填长度单位的练习让同学练习，如橡皮擦4〔〕，学校跑道一圈长400〔〕，东莞到广州的距离大约是70〔〕，回顾知识，并引出千米作为长度单位。接着，我通过三处设疑：“为什么用千米？”“你在哪些地方见过或听说过千米？”、“1千米有多长呢？”通过这样的环节，让更好了解“千米”这个长度单位，也激发同学探究学习的热忱。

不足：1千米究竟有多长，你能否详细说说你心目中1千米的长度?以后应增设这样环节，从同学最熟识事物出发，这样能够更简单让同学初步建立1千米的观念。

二、进一步建立1千米的表象

在课前设计时，我考虑到了两个方面：

1.结合同学课前走操场跑道〔环行〕来援助同学建立1千米的长度。

距离的感知：

①感受并目测100米，建立10个100米是1000米，即是1千米。

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

通过与同学身边事物去感受1千米，如一起走100米，〔10个100米才是1千米〕，一起跑200米〔5圈这样的跑道才是1千米〕，并通过来援助同学建立1千米的概念。

时间的感知：

假如走100米需要1分钟左右,估量一下,走1千米大约走多少时间?

不足：由于只让同学感受200米，课后应当让同学走一走，真正感受1千米的长度与所花费的时间，这样同学对１千米的认识肯定更加精确。

2.要结合生活中比较熟识的路段〔直线型〕来感受1千米的长度。

在制作时，通过百度地图，绘制了一幅我们学校四周的路径示意图，由于那些都是同学最为熟识的线路，大部分同学几乎每天都要在这些路径上来回，所以更能使他感受到1千米的长度，从学校门口出发到嘉荣商场直线距离大约是1000米。

不足：假如能路径图制造成录像，同学会清晰地看到1千米的直线距离。

对于这类概念建立课型，自己更努力：

1.课前感受要有规划，够充分。课前，我带着同学来到操场，首先告知同学从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记住你走的状况。然后要求同学沿着学校操场跑道走5圈〔一圈200米〕，让同学记住走完后的感觉。活动要做到有条理，同学才更好地联系生活阅历，并将生活阅历转化为认知结构。

2.整个过程，应引导同学用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与同学习以为常的生活很好地联系了起来，让同学经受了一个从模糊到精确的动态生成过程。

《千米的认识》教学反思8

公顷和平方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常运用，所以同学比较生疏。但我还是打算试一试，本学期就开这节课，几周前我就开始琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？左思右想，我还是认为应当让同学亲自去体验一下，由表象再到抽象，在同学的头脑中才能真正建立这一概念，才能精确地去应用。

上课开始，我让同学复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，〔这几个单位在同学的头脑中已有了表象〕从这几个面积单位再导入到让同学自己设计更大的面积单位，同学纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而认识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的胜利，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引同学的留意迸发同学的思维。

紧接着，我设计了两个环节让同学更深刻的感受公顷和平方千米。对于同学而言，熟识的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是同学深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培育了同学的估算，一箭双雕。“平方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接近1平方千米大的北京故宫，

通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“平方千米”的表象。

最末设计了“欢乐的二选一”环节，让同学在从今日学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅巩固了本课时的学习内容，也让同学放松心情，在游戏中学习成长。

总体来说，对于《公顷和平方千米的认识》这节课的设计和上课的效果，我是很满足的。看似简约的设计，其实中间包含了老师的良苦上心，深入浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都表达了新课标精神，以生为本，引导同学，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很胜利。

《千米的认识》教学反思9

学科:三班级数学老师:王朝英

结合同学实际的生活,通过让同学说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了同学对1千米长度概念的理解。

对于千米和米之间的进率，估量同学能说出来，就径直让同学说一说。然后通过争论、汇报，使同学了解到：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的路程表，等等。

通过列举生活中的实例，使同学进一步明确了千米和米之间的关系。

通过说一说、量一量、走一走等系列活动使同学建立起数感，感知、体验“千米”的含义，为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。

20**年9月14日

《千米的认识》教学反思10

关于千米的认识，是建立在同学已经学习了厘米、米、分米和毫米的基础上的，而千米对学校生还是一个比较抽象的长度单位。他们可以用手势表示出千米以外的几个长度单位，但千米只能靠感知、体会。教学中只能告知他们千米用于比较长的路程，如武汉到北京的距离等等。

在学习《了解千米》之前，利用体育课之便，我让同学首先感知100米的路程有多少步，在估量要几分钟，然后又让他们绕学校操场跑一圈，回来告知他们一圈是200米，几圈是一千米？然后，让同学走一千米的路程，让孩子们说说自己的感受。

1千米=1000米，这是一个规定了的知识，只要通过自学或讲授的方式让同学知道并记住就行了。同学通过课前的铺垫，已经初步了解了1千米的路程有多远，因此能很快得出1千米=1000米的结论。但老师仅停留于此，没有想到同学对长度单位之间的进率的知识构建和记忆，假如问同学，你怎么知道1千米=1000米？你怎么记住1千米=1000米？你发觉长度单位之间的进率有什么特点？这种深层次的追问，能援助同学实现多方位的对知识的把握和构建。

课前让同学走一走1千米，记一记走1千米所用的时间，数一数1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活阅历的综合，同学能基本判断生活中1千米的路程有多远。可以说这个课前体验为本节课奠定了基础。

《千米的认识》教学反思11

九年义务教育课程标准试验教科书数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，加强同学的数学应用意识。课前我布置同学走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让同学复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率第7页，《认识千米》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识阅历相联系，形成正确的认知观。

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学需要从同学熟识的生活情景和感爱好的事物出发，使他们体会到，并让同学比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使同学明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。

对于三班级同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平常同学不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，同学也并非是一张白纸，他们在公路边、马路交*口、高速马路等地见过“千米”〔也叫“公里”〕，对千米已有所认识。所以，我让同学联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让同学估量：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

为了使同学能建立正确的长度观念，在课前我选了几个同学比较熟识的地方进行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让同学估量从学校出发到哪里大约是1千米。

《千米的认识》教学反思12

本课时是在同学学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让同学认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过同学已经掌控的长度单位米，推算出新的长度单位千米，援助同学建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让同学掌控计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使同学在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习(试一试)。

对于同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常着重同学已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使同学较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发同学的求知欲望。当然，同学也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让同学开展合作学习，充分发表他们的看法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

当然，单单靠这些要使同学很好地建立1千米的观念还是相当困难的。同学的想象力有限，假如单单让同学靠想象1千米，而去认识1千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让同学靠想象1千米去感知1千米，去认识1千米。结果同学对1千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，同学就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使同学建立1千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校四周测量出1千米的长度，教学中，在同学想象1千米之后，带同学去实地目测一下1千米的长度，这样，同学想象的1千米和实际的1千米形成了肯定的对比，同学对1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到同学对1千米有了比较精确的认识。当然，用目测的方法来感知1千米的长度，还是有肯定难度的，假如有时间让同学去走一走的话，同学对1千米的认识肯定更加精确，为了弥补这一不足，我让同学课后去走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米观念的建立。

回顾整节课的教学，同学的参加是比较积极的，参加面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的连接实时间的掌控存在很多不足，在巩固练习时没能适当开展，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。

《千米的认识》教学反思13

援助同学建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，老师还应当自主开发一些同学身边的素材援助同学理解所学知识。

为了能加强同学对1千米有多远的感受，将1千米与同学的阅历建立起来，本打算带同学去操场上感受，可由于学校条件限制，就放弃了。于是利用多媒体出示操场图，操场一圈长200米，走两圈是〔〕米，走5圈是〔〕米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多长时间呢，这个同学就茫然了。因此只能通过练习去推算。练习中涌现一小时同学能走4千米，一些同学就能推算出走1千米大约要15分钟。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我要求同学做好后记住。但是后面练习中涌现的题目，同学对多长路程选择什么样的交通工具以及大略多少时间，还是没法掌控。教学中，同学最不简单理解的却是从哪到哪大略有1千米，别说同学不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大略是1千米，所以说，同学对1千米究竟有多远，很难估测。

当有的同学说出了从校门口到老菜场大约是1千米，到东门码头我都加以确定。

最末，我让同学说说生活中哪里用到“千米”比较多，以便援助同学能够正确填写合适的长度单位。

《千米的认识》教学反思14

千米对二班级的同学来说是很抽象的，我想在“千米的认识”课上，假如单单以书为教材，灌疏给同学，强压同学牢记“1千米＝1000米”，或许同学接受了，但是他们并没有详细感知。正如有的老师讲到的我们要避开总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我并没有让同学机械地练习单位的换算，而是带领同学到100米的跑道上，让同学走一走，记录时间，记录步数，引导同学理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了认识，使抽象的概念变为详细。让同学从中体验到数学的内在，增进了对数学的理解和运用数学的信心。这节