《珍珠鸟》语文教学反思

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《珍珠鸟》语文教学反思1

一、教学目标：

1、知识与技能：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、情感立场与价值观：体会与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

二、教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程，难点是理解“信任，往往制造出美妙的境界。”

三、教具预备：

预备多媒体课件。

四、教学过程：

一、自读课文，整体感知。

1、激趣导入：观赏《我的野生动物伙伴》的几幅精彩的图画，同学畅谈感想。

2、探求新知：切入课文。

3、明确文题。介绍。介绍珍珠鸟。

4、自读课文，整体感知：

请同学快速阅读课文，然后分小组争论课文要点。

说说通过读课文，你知道了什么？〔课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。〕

二、自解课文，探究学习。

1、小组争论。

请你探究：

①找出文中写珍珠鸟的活动改变的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些改变？

②文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境界。”这句话的理解。

2、全班沟通。

学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。

3、查缺补疑。

文章中，还有不能理解的语句吗？

三、自赏课文，归纳积累。

通过学习课文，现在你了解了什么？

四、从读学写，自练运用。

结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

《珍珠鸟》一课的教学反思

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的技能”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟制造了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。在指导同学阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

老师首先播放课件，让同学认识珍珠鸟，引起爱好，引出课题。然后让同学初读课文，读后谈谈自己的感受。

同学初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，特别喜欢它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导同学深入读书，理解写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，同学感受到了对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最末一句“信任，往往制造出美妙的`境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境界吗？显着，老师这时应抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让同学细读课文，体会对珍珠鸟“不一般”的爱：

起初，把珍珠鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的该是多么新奇啊！可却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分尊敬。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里表达了的饶恕，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“悄悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。

在老师的引导下，同学找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿“不一般”的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊敬——理解——宽容——勾通——观赏——信任”的层层深入的情感体味中，同学对课文最末一句“信任，往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。

三、赏读课文，观赏“境界”。

在同学理解课文的过程中，还应培育同学对课文精美形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏技能，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让同学边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。老师适时推波助澜：“在眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是美满的，也是美满的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”同学的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，老师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充斥观赏和赞美的评价鼓舞同学的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的聪慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动同学的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，这一情境的创设就不仅仅培育的是同学的观赏技能，也融合了性格与制造的培育。

四、再读课文，评价“信任”。

在同学通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让同学谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界充斥爱，将会制造多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的学校生活，竟没有一个可以信任的好伙伴……原来‘信任’是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊敬别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？那么，或许就会得到许多伙伴，会制造许多美妙的境界……”同学的感受多么珍贵，从感性的认识已经上升到了理性的思索。其实，课文的最末一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。

《珍珠鸟》一课，同学初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为繁复和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，老师要引导同学剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。这几种技能的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

《珍珠鸟》语文教学反思2

《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由可怕人到亲近人的改变过程。体会对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程是教学的重点。在同学初读课文，大致了解课文内容之后，我同同学共同梳理需要解决的问题：为什么怕人的珍珠鸟后来一点都不可怕人？而且和相处得特别好？为珍珠鸟做了些什么？从哪里表达了“我”对珍珠鸟的喜欢之情？然后引导同学自读、自悟、争论、沟通，体会与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信任制造的美妙的情景。

阅读提示还给同学提出学习要求：结合生活实际和同学沟通对“信任，往往制造出美妙的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向同学提问：珍珠鸟对如此信任，源于对它的喜欢，仅仅是为了给我们讲解并描述