小学低年段语文古诗教学中审美体验的培养

古诗是小学语文课文中的重要组成部分之一，也是我国古代劳动人民智慧与思想的体现。在现代教育理念不断发展与进步的环境中，核心素养的培养成了当前义务教育的重点内容。其中，审美素养更是我国全民美育与民族精神传承发展的核心，针对现阶段我国义务教育中美育环节的缺失现象，充分发挥各个学科的美育功能，挖掘语文、数学、历史等各个科目中的美学教育资源是当前时代发展的必然趋势。［1］古诗以精炼的语言表达了我国人民的情感与智慧，通过在小学语文古诗教学中增强审美体验的培养，让同学们通过古诗中丰富的情感与生动的意境提升审美的愉悦感，让审美能力得到潜移默化的提高。随着现代信息技术的不断发展，学生获取信息的渠道逐渐增多，互联网中快餐文化、商业低俗文化使得低年段学生的思想受到严重的冲击，因此对他们开展审美培养势在必行。本文通过对小学低年段古诗美育教学开展研究，借此找到现阶段小学语文古诗教学中存在的问题，探索通过古诗教学培养学生审美体验的方法，希望能对一线教师有所帮助。一、古诗中审美元素的解读我国审美教育开展较晚，语文教学实践中对于审美元素的开发以及审美教学策略的研究还存在很多不足之处，语文美育形式化严重。［2］我国语文美育研究的关注点大多集中在现代散文与诗歌之上，对于古诗美育的研究相对较少，故此笔者针对古诗在审美教学中的价值与策略展开论述，探索了古诗与审美教育的联系。［1］首先，古诗具有较强的审美价值，古诗是我国传统文化的重要组成部分，其中蕴含的文化价值与审美元素更是丰富，古诗中的情感美、意境美、词句美是小学语文开展审美教学的重要内容。（一）古诗情感之美“以诗传情、以诗咏志”是古诗的重要作用之一，古代诗人在凝练的文字中注入了自己的真实情感，为大家呈现了属于文字的饕餮盛宴。古诗传情达意的特点切实展现了古诗的情感之美。［3］例如，李白的“举头望明月，低头思故乡”中寄托了作者浓厚的思乡之情，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”展示了作者与友人真挚的情感。在这些诗歌的海洋中细细品味文字，便能感受到诗中景即为情，作者情感的变化都蕴含在这精炼的文字之中。古诗大多是有感而发，眼前之景与心中情交织才形成了众多优美的诗篇。古诗中“寓情于景、情景交融”的写作手法能让学生有充分的审美体验。（二）古诗意境之美意境是一种艺术境界，根据作者诗中描绘的情与景在自己脑海中开拓出充满想象力的审美空间。小学语文中的古诗都是我国浩瀚古诗海洋中的精华，这些诗句之所以能够流传千古，其中蕴含的意境之美功不可没。［4］“千山鸟飞绝，万径人踪灭”寥寥几句便为读者营造出了孤寂、广阔之意境，“大漠孤烟直，长河落日圆”展示出了边陲大漠之中悲凉且雄壮的意境。古诗中以文字构建的唯美画卷把各色各样的情境展示给读者，学生在古诗的意境之中更能身临其境地感受到作者的真实情感，文化熏陶之下学生的审美能力也能获得提高。（三）古诗词句之美古诗用词用句多变，其中语言多变、对仗工整、平仄相宜的特点更是充分展现了古诗的词句之美。古诗之中既有平铺直叙的词句，也有婉转含蓄之语；既有华美多变之句，更有节奏鲜明韵律十足的语言。［5］古诗在诵读过程中展示的用词之美可谓是叹为观止。除此之外，古诗善用“言尽而意无尽”的手法，每个人在古诗朗诵之中都能体会到不一样的情感，优美的词语与语调能充分调动学生的精气神，让学生获得极强的审美体验。二、古诗教学现状分析古诗是小学语文教学中的重要一环，也是继承与发扬中国传统文化的重要内容。虽然，现阶段众多教育者对古诗教学已经进行了深入研究，古诗教学方法与手段也有了一定的发展，但语文古诗教学方法单一、功利性强以及教师对古诗认知错误等问题仍然存在，尤其是古诗教学中审美体验培养缺失问题最为严重。审美体验的缺失主要体现在以下几个方面：一是教师忽视了古诗教学中的审美培养。传统古诗教学中仍是以教师讲授为主，一味进行知识点讲授虽然能让学生对古诗有直接的理解，但却忽视了学生的内心思想，枯燥的古诗背诵中学生并不能了解到古诗所表达的优美意境和真挚情感，如此不仅让学生对古诗学习提不起兴趣，也限制了学生审美能力的发展。二是低年段学生的审美能力有待提高。在古诗教学中的审美能力指儿童能够对古诗中的词句、意境、情感等内容有所判断与评价，能用自己的观点与看法看待古诗。低年段学生的思维能力与实践经历尚少，一些古诗中的情感与意境不能完全理解。三是学生缺乏个性化审美。教师在古诗教学中往往以“标准答案”让同学们理解古诗，学生的个性与情感认知各不相同，这就导致他们在古诗鉴赏中往往有着各种不同的想象，如果以统一标准约束学生，会损害学生审美想象力的发展。［6］四是缺乏审美表达的培养。古诗描绘的情景距离现代学生较远，一些教师为了让同学们能够更好地理解古诗，往往逐字逐句翻译给学生，一节课的时间往往在朗诵与翻译中度过，忽视了学生的审美表达。审美表达是指将自己对古诗的感悟用语言或文字的方式表达出来，而教师因为课堂时间有限，将这一部分内容留到课下。而低年段学生迫于学业的压力，很少会主动去将自己的感悟写下来，故此学生的审美表达能力迟迟得不到提升。三、低年段古诗教学中审美体验培养的策略审美素养是现阶段义务教育核心素养中的重要一环，教师要依托古诗对学生审美能力培养的优势，主动改变自己的教学观念与教学方式，切实通过古诗教学增强学生的审美体验，提高学生的审美素养。（一）教师为同学树立榜样低年段学生正处于审美能力发展极为迅速的年龄，然而受限于他们的思维认知与生活经历，他们的审美能力很大程度上来源于模仿，教师作为学生的传道者与解惑者，其整体素质会直接影响学生的一言一行。为此，教师成为学生审美能力培养的引领者，以自己的人格魅力与古诗涵养来为同学们树立审美榜样。首先，教师要提高自己的个人魅力，如教师的见识、语言、字体、人文素养都是其个人魅力的体现。首先，教师要增强自己知识的覆盖面，古诗以精炼的文字表达意境与情感，这些内容源于文字而又高于文字，在这些知识点讲解过程中，教师如果能够以其他知识点来引证，则会让同学们更容易理解，同时也会对这些渊博的知识产生浓厚的好奇心，进而让同学们在学习过程中更加积极主动。其次，教师要提高自己的道德修养，以受学生尊敬的品行与举止来潜移默化地影响学生。教师在教学中多与学生进行交流，将自身的审美体验言传身教，让学生感受到教师身上积极乐观、爱岗敬业的能量。最后，教师要丰富自己的古诗涵养。古诗是中国传统文化的瑰宝，古诗的赏析不仅对于学生来讲是十分困难的，对部分教师来讲也很难理解古诗的深意。因此，教师要充分提高自己的古诗涵养，才能准确把握古诗教学内容，让同学们有美的体验。一方面教师要加强古诗积累，在教学中充分展现自己的古诗功底，另一方面加强古诗审美理论的学习，构建出属于自己的诗歌审美赏析体系，如此才能让学生在古诗教学中感受到古诗的美。（二）改善古诗教学方法审美教育不应该是教师把各种知识强加到学生的脑海中，而是应该让同学们作为审美的主体，教师则需要以自己的经验与智慧为同学们提供指引，从而对学生的长远发展产生影响。为此教师需要从以下几个方面进行教学方法的改善：一是要引导学生善于从生活的角度看待古诗，让古诗的审美表象更加丰富。正如《世说新语》中谢太傅问白雪形似何物，有的说如空中撒盐，也有的说如柳絮飞舞，古诗的理解也同样如此，学生的生活经验不同，对古诗所表达的美感体验也各不相同。因此，教师要引导学生深入生活，在生活中积累经验，从而提高自己的审美能力。首先，教师可以经常组织课外活动，在大自然与生活之中观察各种事物的特点，感受四季之美、天气之美，提升同学们的感知力。其次，在古诗教学中多多联系生活中具体的事与物，让同学们感受到古诗中蕴含的生活元素。例如，在学习《村居》这首古诗时，早春时节草长莺飞，学生放学后忙趁着东风放风筝，此情此景相信大部分同学都经历过，教师这时则可以提问：同学们早春时节是否放过风筝？放风筝过程中自己见过什么美丽的景色？借此调动学生的生活经验，使其参与到古诗赏析当中，学生自然也能对诗中之情有所感悟。最后，教师可以引导学生开展古诗表演活动，低年段学生活泼好动，如果一味让他们埋头苦读，不仅不能增强学生对古诗的理解，还会让学生畏惧古诗。因此，面对抽象的古诗，不妨让同学们在表演的过程中感受古诗的意境，模仿古诗词句形成对话，加深学生对古诗的理解。例如，在学习《赠汪伦》这首古诗时，教师鼓励同学上台扮演李白，其他同学则扮演送行的友人，在即将远行的时候“李白扮演者”以讲台为船，表演出自己将要远行的情景，忽然听闻岸上有“踏歌”声，回头发现是友人相送，进而吟诵出千尺之深的桃花潭水也不及友人的相送之情。通过情境再现，能让同学们感受到作者在创作中的思想情感，从而产生情感共鸣，还原出诗歌的意境。二是以情动人，提高同学们对古诗的喜爱程度。古诗的理解与感悟是审美教育的重点内容，学生在真实的情境之中更能获得思想上的启迪与情感上的熏陶，进而享受到审美的乐趣。为此教师更应该以情动人，带领同学们走到古诗的世界当中。例如，在《望庐山瀑布》古诗教学中，教师让同学们闭眼聆听，在有感情的朗读中感受到教师口中的情境：阳光照射下山峰上紫烟弥漫，远处的瀑布如绸缎般挂于山峰之上。进而让同学们回答自己想象到了什么样的画面，在学生用自己的话展示出来后，进而教师可以让同学们把自己想象到的内容画到纸上，结合同学们的画作再带领同学们回味古诗，让同学们在脑海中具象的情境中感受到古诗之美。（三）赞赏教学保护学生个性化审美学生的个性发展是审美体验培养的重要内容，“世界上没有两片相同的叶子”，学生的审美能力同样如此，教师在古诗教学中要正视学生的个性化差异，多以鼓励评价的方式，让同学们感受到古诗审美的乐趣，对学生在古诗鉴赏中展现出来的情感态度与想象力予以肯定，帮助同学们建立古诗学习的自信心。首先，教师要在古诗教学的课堂互动之中多赞美学生，学生在有不一样的思想后，鼓励学生说出来，并以类似“你的想法很棒，老师很佩服你”“你的想象十分丰富，想象的画面也十分优美”等给予学生鼓励，从而激发学生对古诗学习的热爱。其次，改变以往以成绩为主的评价方式，让学生在古诗审美过程中找到适合自己的方式方法，学生在积极参与的情