情景教学法在小学语文课堂中的应用

情境教学法贯穿小学语文课堂教学全过程。一个故事、一句名言、一张图片都是情景教学的重要工具。但在实际教学过程中发现，部分教师所选取的教学情景内容过于老套，情景教学方式相对陈旧，这不仅无法满足小学语文现阶段的课堂教学要求，同时也与学生当下的主流思想相悖。所以，教师要想在课堂上游刃有余地应用情景教学法，就需要了解情景教学法的相关内容以及当下小学生的学习需求。教师要找到情景教学法与阅读文章、古诗词、神话故事的相通之处。教师在应用情景教学法时，不仅要为学生提供与教材教学内容相符的学习场景，同时还要利用情景教学调动学生的情绪，在情景中融入学生的情感，引起学生的共鸣，进而提升情景教学的质量。一、情景教学法相关概述（一）情景教学法的概念情景教学法是通过设置与小学语文教材内容相关的情景完成教学工作。情景的内容相对丰富，不仅有实物情景，还有视听情景。通过多种情景相结合的方式来提高学生的学习兴趣。（二）情景教学法的作用首先，情景教学法能够提高学生的审美能力。在新课程标准下，小学语文教学旨在提高学生的综合素质，其中审美能力培养是教学目标之一。所谓的审美能力，是学生对文字的鉴赏能力、对图片音频的感知能力［1］。在小学语文传统教学模式下，文字类教学占据主导地位。但是在情景教学模式下，可以借助信息技术等相关的情景营造工具，将音乐、视频、图片引入到小学语文课堂中，让学生能够接触到课本以外的语文知识，让学生感受到世界之美，进而提高学生的审美能力。其次，增强语文教学的趣味性。小学语文教材中的部分故事其本身就具有一定的趣味性［1］。但是由于传统的教学方式相对刻板，以至于在教学过程中教师总是以重难点为切入点，最终导致课堂氛围相对低沉，学生的学习热情也相对较低。情景教学法的引入，能够增强语文教学的趣味性，教师可以通过营造情景去还原或模拟小学语文教材中的故事。除此之外，在情景营造过程中，教师和学生有讨论和交流的空间，同时，符合小学阶段学生的心理特征［2］。（三）情景教学法的关键点首先，师生关系是情景教学法的前提和基础。在传统教学模式下，因为学生也会畏惧教师的威严，往往是教师说得多，学生说得少。但是情景教学法需要教师和学生的共同合作，因此需要教师和学生具备融洽的关系，共同参与到情景创设之中。其次，教师的引领是情景教学法实现的关键途径。许多学生之前没有接触过情景教学法，因此在融入的过程中具有一定的困难。此时就需要教师引导学生了解情景教学法，熟悉情景教学法，并且能够将自身的学习习惯与情景教学法相融合。二、情景教学法在小学语文课堂教学中的应用（一）情景教学法在授课引导中的应用第一，教师可以利用多媒体技术营造课前导入情景。例如，在学习《盘古开天地》这篇文章时，主要讲述盘古开天、辟地、化万物。在这篇阅读文章中主要涉及“混沌”“宇宙”“天地重合”相关内容。这部分内容仅靠教师的讲解，学生无法在脑海中形成相应的情景，所以在学习过程中可能只是停留在机械学习层面［2］。因此，教师借助多媒体技术可以从相应的纪录片上搜索关于宇宙的相关知识，或者寻找关于“混沌世界”的相关图片。让学生在课前对于一些专业名词有一个基本的认知，然后教师再给学生讲解盘古开天地的整个过程。最后，在《盘古开天地》这篇文章末尾讲述了盘古用身体的各个部位，幻化种种万物，其创造情景过于震撼，创造万物的精神值得称颂。所以教师在讲课过程中也可以给学生展示祖国的大好河山，让学生将组合的大好河山与盘古开天地这篇文章紧密结合起来，进而能够让学生更真切感悟盘古的无畏、奉献精神。第二，教师可以在课程学习过程中用多媒体技术做情景解说。在盘古开天地中描述“气息变成了风和云”“声音化作雷”，从身体到万物的演化过程，部分学生无法完全理解。此时教师就可以借助盘古开天地的相关动画片，给学生展示盘古身体幻化万物的过程。让学生感受到震撼的同时，也能够让学生更热爱盘古用身体所创造的美丽世界。第三，教师在课堂拓展中可以借助多媒体技术，创造教学情景。我国古代神话故事类型多样，学习《盘古开天地》这篇文章不仅是要学生学习我国的创世神话，了解盘古开天地的精神，同时也是要让学生对神话故事这类题材产生兴趣，并对神话故事有一个正确的认知。如果单纯依靠《盘古开天地》这篇故事难以达到教学目标，教师可以利用多媒体技术引入《羿射九日》《女娲补天》《精卫填海》等神话故事，进而让学生通过相关的神话情景，初步学习和了解神话体裁文章。（二）情景教学法在课堂提问中的应用在传统教学模式下，教师一般都是采用直接提问的方式。例如在教学《猫》这篇课文时，要先学习生字和生词，然后学习整篇文章。其中在阅读“稿纸”“梅花”“遭殃”等词语时，教师一般都是通过点名的方式让学生进行阅读，并让学生在课堂中完成记忆。但是单独的词语缺乏相应的应用场景，学生难以在短时间内记住并理解词语的含义，所以教师在提问过程中可以将多个词语组合成一个情景，帮助学生记忆和理解。第一，教师可以通过文字情景帮助学生完成生词提问的内容［3］。例如，教师可以让学生阅读这段话“我家的小猫虽然刚刚满月，但是精灵古怪，变化多端，时而温柔可亲，时而上蹿下跳”。通过这段话就可以让学生在脑海中形成与小猫相处的情景，并在此期间掌握“古怪”“温柔可亲”“上蹿下跳”等词语的读音、含义及应用。第二，教师可以通过情景设置方法，辅助学生完成思考。在学习《猫》这篇文章时，主要是让学生学习如何撰写动物类的文章，感受老舍先生对猫的喜爱之情。同时也要让学生从《猫》这篇文章联想到自身与小动物的相处过程。在原有的提问模式下，教师一般直接提问学生“这篇文章表达了作者哪些情感”，然后让学生进行回答。这类课堂提问方式会将学生的思维禁锢在《猫》这篇文章之中。而在情景教学模式下，教师可以根据文章的表达内容，结合自身的经历给学生讲解自己在养小动物的过程中遇到哪些趣事。然后帮助学生回忆与小动物的相处过程，进而再让学生观察某一个小动物，或者记录与小动物的相处瞬间，讲述一个故事或者写一篇日记。此外，借助情景对学生进行提问，可以帮助学生更好地理解题目内容，方便学生作答。（三）情景教学法在小组合作中的应用在原有的小组合作教学模式下，教师一般会设置一个小组合作的主题，引导小组成员完成自主探究工作。这种自主探究方式虽然也取得了一定的成效，但是部分小组合作难以达到预期的教学目标。所以教师可以将情景教学法应用到小组合作教学之中。例如，在学习《什么比猎豹的速度更快》时，这篇文章一方面是讲解三种动物的速度，谈到现代的飞机，火箭光速问题，这篇文章的主要教学目标，不仅是让学生了解速度相关的知识，同时也要求学生掌握快速阅读法，让学生可以借助关键词进行阅读。在教学过程中教师可以通过创设教学场景，让学生达成这篇文章的学习目标。教师可以给学生播放《什么比猎豹速度更快》相关的教学场景，让学生从场景中捕捉关键信息。在捕捉信息时主要是以小组合作的模式。例如，哪些关键词能够凸显这种动物比另一种动物的速度快，哪些段落重点描述速度问题，让小组结合情景的内容，对文章进行归纳总结。为了考察阅读速度的提升能力，教师还可以给学生选择其他的情景类文章。让小组成员在10分钟之内总结这篇文章的关键点、关键段落、关键词语以及所表达的情感，让学生在小组合作模式下能够更快深入所学文章之中，并捕捉关键信息。在小组合作完成之后，教师要让学生总结从情景中获取哪些信息，并在各个小组之间进行对比分析。情景教学法在小组合作中的应用具有两个优势［4］。情景教学法能够将静态的合作主体动态化，让学生产生合作兴趣，并从多角度切入开展合作。情景教学法不仅有文字情景，还有图片情景、视频情景，并且情景切换灵活性较强，能够适应多种小组合作模式，教师也能够将情景教学更加灵活地与小组合作教学相契合。（四）实物情景在课堂教学中的应用首先，实物情景是教师以实物为依托，结合小学语文教材中的内容去给学生准备相应的实物。实物情景与其他教学场景不同。其他教学场景主要是以音频、视频为主，虽然音频、视频也具有一定的生动性，但是学生无法触摸，因此只能从视觉和听觉上去感知情景内容。但是通过创造实物情景，学生能够去触摸具体的实物，从触觉的角度出发去感知情景。因为在语文教材中主要是以文学类、古诗类的阅读文章为主，而涉及实物类的文章内容相对较少。只有一些与生活息息相关的科普类文章才能够借助实物情景创作法，完成相应的教学工作，因此实物情景的适用范围相对较小。其次，实物教学法对教师的要求相对较高。教师在开展实物教学法之前，需要对语文教材中的内容进行整合和分析，了解阅读文章是否适合创设实物情景。同时还有部分阅读文章中实物内容相对较多。因此，教师要想创设完整的实物情景，需要准备大量的道具，这对于教师而言也是一项挑战。最后，教师可以通过与学生合作的方式去创设相应的实物情景，拓展小学语文阅读篇章的内容［5］。教师可以结合某一文章的内容去布置实物情景收集的作业，让学生在课下收集与阅读文章相关的实物。在课堂上进行实物展示，通过这种方式能够刺激学生的感官，发挥学生的触感，进而在一定程度上激发学生的好奇心，帮助学生深入学习小学语文教材中的内容。例如在学习《爬山虎的脚》这一篇阅读文章时，教师就可以文章为基础，让学生收集不同植物的叶子，将不同植物的叶子特征进行归纳总结。在学生收集完叶子之后，教师可以先让学生将其放到讲台或者贴到黑板上，供学生参观和触摸，让学生对叶子产生初步的感知。教师再回归课文去教授相应的内容，进而加深学生对这篇文章的印象。三、结束语情景教学法是小学语文课堂教学的重要方法，但是由于部分教师对情景教学法的内涵了解不够深刻，在教学实践中使用