小学语文教学中提高阅读能力实践研究开题报告

永年县教化科学“十二五”规划小课题小学语文教学中提高阅读实力的实践探讨开题报告课题立项号课题名称小学语文教学中提高阅读实力的实践探讨教研组语文组 课题负责人郭合喜 所在单位永年县讲武总校小北汪联校一、课题探讨的背景《语文课程标准》中提到：阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见，阅读对学问的驾驭、技能的开发、情感的体会都有着特别重要的意义，对我们的学习、工作和生活也都有着异样重要的影响。阅读促进人与外部世界的沟通，帮助人们获得外部的学问和信息；帮助人们更加清晰的相识多姿多彩的世界，拓展视野，开拓思维；进而帮助人们与广袤的社会和谐相处。阅读是人类心灵沟通的桥梁，让高尚的心灵与人陪伴，使人们吸取人类精神文明优良成果，丰富、发展文化建设，拓宽思维，增长才智，享受美的熏陶，丰富精神世界，提高自身道德修养。阅读还可以增长才智，丰富人的情感，激发人的不同感受，使人拥有特性化的感悟。可见，阅读实力是人一生成长的一项重要实力。因此，要想拥有良好的阅读能为，实现“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自现”的美妙愿望，阅读实力的培育必须要从小学生抓起。到目前为止小学生阅读实力的提高主要依靠于阅读教学。阅读教学既是语文教学的主要内容，也是培育提高学生阅读实力，增加人文素养的重要途径。然而在我们的阅读教学中，却存在着这样的相识偏差：老师对于学生读书策略的指导和提高，多为教材和协助教材的同步书刊。学生读书面窄，读书爱好不深厚，没有养成良好的读书习惯。学生读的多为《优秀作文选刊》等功利性的书籍。再者，由于条件限制，可供学生阅读的素材匮乏。这些因素的存在，严峻压抑了学生的阅读爱好，使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创建精神受到压抑。进而影响了小学语文教学中阅读实力的整体提高。鉴于此，我们提出“小学语文教学中提高阅读实力的实践探讨”这一探讨课题，通过探讨，旨在探究出提高小学生阅读实力的一些途径和方法，为农村小学生学问的积累、实力的提高供应一些参考。二、省内外同类探讨现状为了解决这个问题，省内外探讨者也对语文阅读实力进行了大量的探讨，并在探讨的基础上提出了关于阅读实力的很多见解。从2000年至2003年，台湾全面推行“全国儿童阅读实施支配”，将2000年定为儿童阅读年，并特地划拨二亿幼教经费和一亿的国教经费推动阅读。不但大量赠书给偏远学校和幼儿园，还编列预算推动亲子阅读和培训三百位种子老师，希望可以通过以上的途径和方式在三年内至少有一千所国小将阅读列为课程学习的一部分。2004年4月，在香港，则通过实行网上网下阅读活动这一途径来提高孩子的阅读实力，如“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间悦读”等。全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读20分钟”活动，共同宣扬阅读文化。在大陆，很多学校和老师也在加高校生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探究。如华中师范高校教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思索与实践，浙江教化学院汪潮等对小学生课外阅读现状进行了调查与思索。三、探讨的意义阅读实力是小学语文教化的重中之重，好的阅读习惯和实力会使人受益一生。人类获得信息主要的途径是阅读，而阅读实力是人们增长才能、获得学问的重要实力。阅读对学问的积累、实力的培育、情感的深化有着特别重要的作用。阅读实力的强弱，与学生获得学问，提高学习爱好，增长见识，以和培育自学实力等方面都有亲密联系。小学生阅读实力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文学问，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的特性，丰富他们的精神世界。教化家们发觉，儿童的阅读实力与将来的学习成就有亲密的关联。学生阅读阅历越丰富、阅读实力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。处于基础教化阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读实力培育，关键在于培育阅读爱好，养成良好的阅读习惯，扩大词汇量。因此小学语文老师，更要精确的感知小学阶段学生的特点，努力培育学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的爱好，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读实力理论意义:本课题的探讨期望能够补充前人对小学生自主阅读实力培育的理论，试图为小学生阅读实力培育找到一些新的思路。现实意义：为广袤小学语文老师在阅读教学方面供应一些可以借鉴的方法，帮助广袤小学语文老师更好培育和提高小学生的自主阅读实力。四、课题的界定“阅读”：教化心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的困难心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种困难的语言实践活动，又是阅读者进行推断、推想，体验的一种困难的心智活动。“阅读实力”：心理学认为，实力是一种本事，是指一个人顺当完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。阅读实力是阅读者完成阅读任务的心理特征的总和，是阅读者运用已有的学问和阅历顺当有效地进行阅读活动，完成阅读任务的本事和实力。“提高小学生阅读实力”指的是激起学生的阅读爱好，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的学问实力，提高学生的语文素养。五、课题探讨的理论依据。生理学家发觉，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获得的，也就是说，是通过阅读获得的。阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教化家苏霍姆林斯基所说，“阅读是智力发展的指路明灯”。综观古今中外，综观很多胜利人士，他们在早期都有很深厚的阅读爱好和习惯。因此，假如我们在孩子早期就留意培育他们的阅读爱好和习惯，将使他们受益终生。

为此，《语文课程标准》作出指示，阅读教学要“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。激励学生自主选择阅读材料。”老师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生举荐一些适合阅读的书籍。目前，在课程改革浪潮的推动下，我国对儿童的阅读日趋重视。近年来，我校主动地开展了各种阅读教学活动，加强了对阅读教学的探究和探讨。

1、多元智能理论

加德纳的多元智能理论告知我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的学问基础、学习实力、特性倾向等方面的不同，导致个体在学习爱好、学习方式、学习效率等方面存在明显的差异，而人只有依据自身的适应方式，才能有效地获得、驾驭学问技能。

2、建构主义理论

在对待学问这一问题上，建构主义者认为，学问不是现实的精确表征，它只是一种理解、一种假设，学问不是永恒不变的。在对待学习问题上，建构主义者认为，学习是学习者主动建构的过程，内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构（包括原有的学问阅历和相识策略）对新信息加工来实现的。学习过程同时包含两个方面：一方面是对新信息的理解，即对新信息意义的建构。另一方面又包括对自己原有阅历的改造和重组，而不是被动的接受。学问的意义是个人给予的。学问假如不经过学习者的重新建构，它只能是一种外在的负担。

3、阅读教学的认知理论

阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相像性的信息组块以后，才能够进行相像匹配，相像激活，从而识别文本中的信息。因而人应当从自身的基础与须要动身，选择性地学习，才能体现阅读的乐趣和阅读的特性化。

4、学生阅读心理特点

从言语的角度来说，阅读是一个困难的过程，它是从看到的言语向说出的言语（大声的无声的）过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。而要完成或提升这个困难的过渡，须要丰富的阅读实践。因而，只有大量的阅读才能有效地促进学生言语的发展六、探讨目标、内容、方法（一）、探讨目标在调查影响农村小学生语文阅读实力因素的基础上，通过实践探讨，探究提高农村小学生阅读实力的途径和方法。使小学生的阅读水平整体提高。老师的阅读指导实力不断提升。形成一套提高小学生阅读实力的基本途径、详细策略，以指导以后的教学实践。详细为：1.从学生角度考虑：（1）培育小学生主动开展阅读活动的爱好。（2）帮助学生养成科学的自主阅读习惯。（3）指导学生运用阅读策略进行自主阅读。2.从老师角度动身：（1）初步建立系统的自主阅读教学模式。（2）进行适合小学生阅读水平的阅读材料的编集。（3）建构切合实际的小学生自主性阅读评价体系。（二）、探讨内容对农村小学生语文阅读实力影响因素进行调查分析，确定以我校二至五年级为课题探讨对象，从以下方面进行探讨。1、学习爱好的培育学生的学习爱好是一种求知的愿望，是他们力求相识事物，渴望获得学问的一种意向活动。小学生自主阅读实力的培育由于受小学生年龄特点的制约，很简单使学生对阅读训练失去爱好；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培育学生的学习爱好，成为急需解决的问题。2、阅读习惯的训练学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能，良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学实力的培育。因此，培育小学生良好的自主性阅读习惯是小学阅读训练的一项重要任务。3、良好意志的培育所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。由于小学生的字、词、句的积累尚浅，其理解实力又处于发展过程中，阅读材料时总会遇到看不懂、理解不透的地方，这时就很简单出现畏难心情和放弃的确定。所以拥有良好的意志品质是特别重要的。在调查探讨的基础上，系统的整理资料，撰写报告，展示课题探讨的成果，形成一套提高小学生阅读实力的基本途径、详细策略，以指导今后的实践。并对实施效果进行分析。（三）、探讨方法1、行动探讨法：本课题的探讨主要以行动探讨法为主，把行动和探讨结合起来，在行动中探讨，在探讨中提高。

2、视察法：视察学生在校语文学习过程中的表现，了解他们的语文阅读学习现状。

3、调查法：通过问卷调查的形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析。

4、阅历总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结探讨成果，进行阶段性小结、调整、完善探讨方案。七、实施步骤1、起始阶段：（2015年9月—2015年9月）仔细选题，制定探讨方案，组成课题组，完成课题支配和申报表，申报课题。2、实施阶段：（2015年10月—2015年12月）（1）通过校内视察，问卷调查等形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析，探讨制定试验方案，强化学习相关的理论学问进行有关教化理论学习，借鉴与本课题有关的先进阅历，保证课题试验沿着正确的方向进行；完成课题任务分工，明确课题成员探讨的任务。（2）课题成员依据自己的任务，实行相关的方法实施探讨，视察记录探讨成果，收集整理探讨材料。3、总结阶段：（2016年1月—2016年2月）收集整理课题探讨过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写探讨报告，展示课题探讨的成果，进行课题总结、鉴定、验收等。做好结题工作。八、预期成果中期成果：制定科学合理的探讨方案，对探讨对象进行跟踪调查。对调查数据进行整理分析。收集有关材料，并整理探讨成果，形成阶段性总结报告。初步探究提高小学语文阅读实力的有效途径。最终成果：在中期成果的基础上，对探讨方案进行调整。对探讨对象实施效果进行分析。收集整理有关资料，撰写论文。不断探究，总结提高小学语文阅读实力的理论成果。九、探讨机构和分工组长：郭合喜全面负责课题的立项、探讨、总结工作。组员：苑聚龙协作做好课题的立项、探讨、总结工作。杨肖锋协作做好课题的立项、探讨、总结工作。郝丽沙调查表的设计，探讨资料整理、撰写工作。郝翠芹负责调查数据的收集、分析、整理工作。十、完成课题探讨的保证条件1、课题负责人和主要成员完成的重要课题和科研成果的社会评价：课题组中青年老师相结合。主持人郭合喜具有大专学历，教学业绩优秀。曾接受过教科研特地培训，并获“邯郸市优秀教科研骨干老师”称号。近年来，刻苦钻研，勇于探究，不断总结，有多篇论文发表和获奖。课题组主要成员郝翠芹、郝丽沙等参与过省、市骨干老师培训。是我校第一线的优秀老师，既有一线教学的阅历，又擅长学习，勤于钻研，参与科研的主动性较高。2、探讨时间：以课堂阅读教学为主阵地，要求对学生统一指导的时间和自由阅读的时间都要落到实处。把阅读课纳入教学支配，每周支配一节阅读课，有目的有支配地开展阅读指导；并依据学生的实力差异，规定阅读的量和要求；削减一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。每月要支配课题组成员集体研讨和沟通。3、制度保障和探讨经费加大领导力度,学校成立探讨领导小组，全面负责探