课堂教学设计方案的系列表格

课堂教学设计方案的系列表格一、政治课活动教学的设计（一）活动教学设计的含义和原则教学设计是教师对教学过程的规划和构想，其核心内容是对教材的处理。不同的教师由于教学观念和教学能力的差别，在教学设计过程中对教材的处理是不一样的。由低级到高级，大体可分为这样三种类型：第一，对教材内容不加处理，照本宣科；第二，通过对教材的处理，形成教学内容，突出教师的主导性；第三，通过对教材的处理，形成学生的活动内容，突出学生的主体性。第三种教学设计理念，就是活动教学设计的内在要求。有效的教学活动必定是在科学的教学设计方案的指导下展开。为确保活动教学的有效开展，活动教学设计必须严格遵循以下几个原则：第一、以课程标准和教材内容为根据。课程标准是国家制定的指导学科教学的纲领性文件。教材是课程标准的具体化，是教师施教的基本依据，也是学生在校获取系统知识的主要工具。因此，教学设计决不能脱离教材而妄加发挥。其次，教材中的知识一般分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又包括技能操作知识、情感体验知识、问题化知识。因此，必须对教材进行全面的分析、理解和把握，对不同类型的知识，要采用不同的动态处理方式。第二、以学生心理为出发点。传统教学意义上的活动，是学生如同机器一般，在教师的指令下机械地进行着听、说、读、写的活动，活动设计的出发点在于教师的主观愿望。活动教学意义上的活动，则是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征。如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划活动内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的各种心理因素，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。第三、以客观物质条件为基础。活动需要有活动时间、活动空间和相应的活动设备作保障。教师必须根据现有的活动条件或者能够创造的活动条件，来设计活动内容及活动形式。（二）政治课活动教学设计的基本思路知识点是教学内容的基本单位，也是学习内容的基本单位，它包括基本概念、基本观点和基本原理。活动教学的设计就在于对书本知识点作动态化处理，使之成为学生学习的活动内容。因此，活动教学的设计应围绕书本知识点进行。第一，把某一个知识点设计为学生活动的过程。例如，高一经济常识下册关于“公民要树立纳税人的意识”的基本观点，教学的目的在于使学生真真切切地意识到纳税是每个公民不可推卸的义务，并增强他们的社会责任感。如果采用讲授教学法，让学生被动地听讲，教学目标就难以实现。不妨对它作这样的动态处理：第二、把若干个知识点设置于学生的某一活动过程中。但前提必须是找出不同知识点之间的共同属性，然后再根据其共同属性设置合适的活动。例如储蓄、股票、债券（政府债券、金融债券、公司债券）、商业保险（人身保险、财产保险），它们都是居民投资的项目，以此为根据，让学生在这些投资项目内，与父母一起编制一份虚拟的家庭投资计划，而后利用一节课的时间，在课堂内进行交流，并阐述理由。（三）政治课活动教学设计的一般模式1、问题解决模式政治教材上的知识都是现成的结论，传授法教学能使学生很快地获得知识，却不能使学生的能力得到相应的提高。问题解决模式就是以问题解决为中心而组织活动的教学设计模式，它要求教师将书本知识转化为问题情境，指导学生在问题情境下，通过独立的认识活动解决问题。对于理解难度较大的知识，教师应通过问题链的设置，吸引学生，促使学生保持积极的活动状态，达到问题的圆满解决。基本模式如图所示如，对“经济”含义的理解，我们作了这样的动态处理通过这一系列的由易到难、由具体到抽象的问题贯穿，把静态的“经济”概念转化成了活生生的学生讨论活动。2、问题探究模式探究是一个人在发现问题和解决问题中表现出来的心理特征。从本质上说探究是思维的探究，但思维的探究离不开探究性的实践活动。青少年普遍具有较强的探究心理，他们喜欢参与探究性的活动。因此，教师要善于把教学内容中值得用来探究而且也适合学生探究的知识，精心设计为学生的探究活动。探究化设计，虽然也需要问题情境去诱发学生的探究活动，但它不重于问题的解决，而是重于探究过程中学生活动开展的质量，即能力培养的效果。探究问题的设置要具有挑战性，但难度不能过高。例如，在“两点论和重点论统一关系”问题上，我提出这样一个问题：“假如地球平均气温持续升高，世界将会怎么样？”这个问题具有挑战性，能调动学生的探究兴趣，但思维的扩展性过大，学生的探究活动不可能围绕教学内容来进行。因此我紧接着提出一个引导性问题：“有人认为，地球气温持续升高，沙漠变绿洲，地球的生态环境大大改善。也有人认为地球气温升高，人类将面临灭顶之灾。你们怎么看？”于是学生就自觉和不自觉地运用“两点论和重点论的统一关系”知识进行讨论。探究活动不能仅限于课内，有的问题还需延伸到课外。譬如，上面这个问题，思维空间比较大，就不妨让学生在课外写一篇题为“假如地球气温持续升高，世界将会……”的小论文。这样，就顺理成章的把课内探究活动延伸至课外，实现了探究活动的开放性。3、实验操作模式政治课教学内容中不乏实践性、操作性的知识，对这类知识，只有通过学生的亲身体验，来能真正转化为学生自己的知识、技能和情感。例如，高二哲学下册“创造必要条件认识事物本质”一框，其主要的知识是：“实现由感性认识上升到理性认识，必须具备两个条件，第一是有十分丰富的合乎实际的感性材料，第二是运用科学的思维方法对感性材料进行加工制作。去粗去精，去伪存真，由此及彼，由表及里，是不可分割的思考过程”。这些知识可以指导学生进行社会调研活动，属于操作性知识。本应通过学生的社会调查活动去亲身体验，但由于客观条件的限止，我们只有在课1、关于活动内容。第一，活动内容不是动的内容。教师对书本知识的动态化处理，不能单纯地理解为教师利用各种教学手段进行的演示活动。教师把抽象的书本知识生动形象地演示出来，有利于调动学生的听课兴趣，并帮助学生理解知识，但学生在教学关系中仍处于被动地位，主体性作用得不到充分的发挥。活动内容必须是以学生的活动为载体，教师对书本知识的处理应紧紧围绕学生的活动来进行，这是活动教学的根本特征。第二，活动内容必须服从学生活动的需要，具有较大的灵活性。但活动内容又必须以教材内容为依据，遵循教材的知识体系。当学生活动需要与教材知识体系产生矛盾的情况时，可以在不改变教材总体结构的前提下，局部调整教材的知识体系。2、关于活动过程。传统教学的一个很大的弊端是将教学过程的预设方案规划得细致周密，连学生怎么回答教师的提问都作了规定。于是，“活”的教师和学生，如同机器一般地非常周全地执行着“死”的教案。我们不能违避的是，教学活动的过程，尤其是活动教学中的活动过程，存在着多变和不确定的因素，如学生的表现、需求，以及各种客观条件的变化。这就要求我们在预设活动方案中留有变动的空间，以便于教师根据实际情况的变化，灵活机动地调整活动方案，确保活动教学的质量。3、关于活动的结果。传统教学在教学目标的选择和追求上，偏重于知识的学习，却忽视能力的培养，因此就十分强调活动结论的统一性、完整性和正确性。而活动教学则重于活动过程中学生能力和综合素质的提高，主张活动结果的开放性，即依据活动目的和需要的不同，师生在对活动结果的追求上，既可以得出统一的认识，也可以保留多种意见；既可以形成完整结论，也可以留下“教育空白”，给活动的延伸留有余地。三、小结活动教学把政治课教学从封闭死板的教学环境引向开放灵活的新天地。在这个新天地里，学生的学习兴趣得以唤发，个性得以展示，能力得以培养。然而，能力的培养不能脱离知识的学习。离开了知识的学习，学生的能力是不可能得到切实有效的提高。活动教学虽然十分强调以能力培养为核心，但它不排斥以知识传授为主的传授教学。因此，在活动教学设计和运用中还应充分注意到活动教学和传授教学的有机结合，而不仅仅是如何活动、如何培养能力。表格1教材内容表

设计者执教者时间年月日一、

选自学科章（单元）节（课），具体内容如下（复印剪贴）：

表格2学生特征分析1．说明学生所在地区、学校、年级2．

分析学生基础水平、初始能力、学习风格等（择关键特征分析）

表格3教学内容分析表章节知识点学习目标层次教学建议计划学时编号内容

重点难点

表格4教学目标分析表章节名称

计划学时

教学总目标

学习目标描述知识点编号目标层次具体描述语句行为动词

项目内容措施教学重点

教学难点

表格5基于课堂演示型课件的教学媒体设计表教学媒体的选择知识点编号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式使用时间备注

课件框面设计

表格6教学过程结构设计教学过程结构的设计

表