课前预习是新课程背景下生物有效教学的必要措施

课前预习是新课程背景下生物有效教学的必要措施【摘要】从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。随着课程改革的不断深入，课前预习更为重要。因为随着学生年段的升高，所学知识难度加大，学生思维水平也有了发展，教师正确地引导和组织学生预习，有利于提高学生的自学能力，更适于新课标要求的学生为主体的、教师为主导的教学理念，促进有效教学。我将课前预习作为自己的微型课题进行对比研究，结果表明课前预习是提高课堂效率的有效办法，是生物有效教学的必要措施。

【关键词】课前预习有效教学

建构主义认为学习是在一定的情景中实现的意义构建过程，它认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。因此有效的预习方式应该是：在学生学习新课前，让学生自主地利用情景等学习环境要素，充分发挥主动性、积极性，对旧知识进行复习，对新知识进行探索。所以，教师在上节课的教学之后，就有必要对下节课的预习内容做一精心的设计及布置。

现行教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上发生了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展教学活动，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展；教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，这些优势都有利于学生课前预习。

生物课有些知识是很难理解的，如果进行课前预习，学生会了解了教学内容的难点，更有利于掌握课堂教学内容，更大的好处是，学生在大致了解教学内容，教师再画龙点睛，师生会创造愉快的学习环境和氛围，师生的教与学都会感觉到轻松。一节课下来，如果预习好的班级，既讲解了知识，有时又会增大课容量，满足学生的求知欲，达到事半功倍的效果。

预习的要求

1、预习的设计，要考虑学生的心理特点

我任教的学生，虽然是高二学生，但我发现他们并没有很好的预习习惯的养成，所以，一方面我侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯，另一方面又在训练他们的思维、培养他们掌握学习的方法上下功夫。在课前，生物学科课代表检查、督促预习情况；课堂上对于大家都了解的内容就可以一带而过。有些简单的教学内容，我就让学生来讲解，效果很好。

2、教师要提供预习提纲，以增强预习的效果

教师要做好预习提纲，提纲中要突出教学重、难点。

例如:孟德尔遗传定律是高中生物必修2中的难点，也是高考中每年必考点。学生向来学习难度极大，在讲解孟德尔遗传定律的《豌豆杂交试验（一）》一节课时，我做了如下预习提纲：

1）概念：①什么叫做性状？②相对性状？③显（隐）遗传因子？④显（隐）性性状？⑤纯合子?⑥杂合子？⑦基因型？⑧表现型？⑨等位基因？

2）孟德尔采用了什么科学方法？

3）孟德尔为什么用豌豆做实验？

随之减少了很多。即学生“看得懂”，教师就“倾听”。

教师要学会“点”

当学生有些只是说不明白时，教师既要鼓励学生思考解决，实在解决不了就及时“点拨”。如孟德尔分离定律中f2中基因型比例为什么是1:2:1，表现型比例是3:1，教师要突破重点，通过f1雌雄配子类型及比例、配子结合概率来解决解决难点。

教师要学会“扩”

学生的“视力”毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在预习时难以看透教材，体会不到教材中所蕴涵的思想和方法。这就需要教师在课堂上适时“扩充”，充分发挥主导作用。如第七章《现代生物进化理论的由来》一节，学生虽然预习很好，但还是不能总结出达尔文自然选择学说的中心内容，教师这时就应该“挺身而出”，一语道破天机。

一些规律性的东西，学生通过预习有时是感悟不到的，通过教师富有启发性的问题，可以向学生渗透一些隐含的规律或记忆方法：如选修1中《植物组织培养》的ms培养基中微量元素的记忆：新（zn）古(go)典(i)铁(fe)臂(b)阿童（cu）木(mo)真猛(mn)，因为学生都看过《铁臂阿童木》电影，虽然有些牵强，但是学生在笑声中还是记住了。

从理论上分析，组织学生预习至少有三个方面的积极意义：一是预习给学生提供了一个自由探索的空间。学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。二是预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，有助于学生自学能力的培养。三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生可根据预习提出问题，师生共同探讨，利于教学深入开展。通过预习在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容，促进有效教学。

“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高”，可以说，真正有质量的预习，不仅能极大地提高课堂教学效率，而且使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。我们应该把预习看作是对课堂教学的准备，它是学生带